深入解讀新課標初中歷史
學好歷史對我們以后的學習會有很大的幫助，讀史使人明智。以下是學習啦小編為你整理的初中歷史學科知識，希望您喜歡閱讀。
深入解讀新課標初中歷史：科學定位
《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》對課標前言部分的課程性質(zhì)做了較大修改，明確指出歷史課程是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義。義務(wù)教育階段7～9年級的歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。既明確了中學歷史課程是屬于基礎(chǔ)教育的范疇，又將歷史課程定位在提升學生歷史意識、文化素養(yǎng)和人文精神，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)性的課程。關(guān)于“課程基本理念”更突出了通過歷史學科的教育功能達到“育人為本”、使全體學生都得到發(fā)展的教育理念;強調(diào)以普及歷史常識為基礎(chǔ)，注重將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中;鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導(dǎo)教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新。
深入解讀新課標初中歷史：實踐反思
新歷史課程實驗從2001年9月開始，首先是在全國38個國家級實驗區(qū)進行;到2002年秋季，擴展到530個省級實驗區(qū);2003年時，全國已有1642個縣市的3500多萬學生在使用新課程的實驗教材;2004年時發(fā)展到2576個縣區(qū)使用新教材，約占全國的90%。至2005年秋季，全國各地區(qū)基本上都加入了新課程的試驗。新一輪基礎(chǔ)教育課程對中小學課程進行了整體的規(guī)劃和編制，確保了歷史課程在學校教育中的應(yīng)有地位，將其作為一門基礎(chǔ)性的課程，規(guī)定了課程實施的計劃、學時等，使得歷史課程的地位與作用得到保證。歷史課程已被視為人文教育的核心課程，對學生成長的重要意義得到了認可和重視。在實驗過程中，廣大歷史教師對新課改的理念逐步接受并不斷深入理解，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學指導(dǎo)思想，主動地更新教學觀念，并嘗試將其運用到歷史新課程的教學實踐之中，同時主動、積極地開展教學研修，進行校本教研。新課改的實驗過程中，教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位得到加強。在教學方式上，從以往的注重教師傳授歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學生的學習，尤其是注重學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的學習能力，注重學生在情感態(tài)度與價值觀方面的變化與提高。在教學的過程中，采用多種多樣的教學方式和教學方法，形成師生互動、生生互動的局面，特別是學生參與教學的程度大為提高。通過課程改革的實踐，基本改變了以往只重視教科書、只教教科書的觀念和做法，而是將課程資源和教學材料的視野大為擴展，積極開發(fā)校內(nèi)校外的多種歷史課程資源，搜集、整理和運用各種類型的教學材料。其中，鄉(xiāng)土歷史資源、視頻圖像資源、網(wǎng)絡(luò)資源，以及教師資源和學生資源得到了很好的開發(fā)，使得各種有教育意義的歷史信息資源得到適當?shù)倪\用，從而使得歷史課程資源在種類上、形式上、渠道上多種多樣，教學材料豐富多彩。各地在新課程的實驗過程中，不斷探索各種具有靈活性和有效性的評價方法，改變了以往只注重筆紙考試的單一方法。評價的類型也是呈現(xiàn)出多元化的趨勢，如自我評價與他人評價相結(jié)合、教師評價與學生評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合等，使評價在促進學生學習、改進教師教學方面的功能得以更好的發(fā)揮。實踐證明，課改的大方向是正確的，課改的精神已經(jīng)深入人心。課改十年所取得的成就與經(jīng)驗，是課程改革繼續(xù)深入發(fā)展的寶貴財富，為課改進一步的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
深入解讀新課標初中歷史：重歸時序
義務(wù)教育階段的初中學生是13至15歲的青少年，對他們的要求應(yīng)以感知為主，應(yīng)根據(jù)歷史發(fā)展的時序，在了解歷史上重要的人和事的基礎(chǔ)上，適當增加理性要求?！读x務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》根據(jù)國家發(fā)展的需要，根據(jù)中國共產(chǎn)黨第十七次代表大會的精神，特別是根據(jù)2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，突出義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)性、通識性和發(fā)展性，精選教學內(nèi)容。歷史學科的基本特征是時序性和線索性，對于初學歷史的初中學生，應(yīng)該讓他們了解歷史學科的基本特征。因此，課程標準的制定，要堅持時序性，要突出歷史發(fā)展的主線。關(guān)于“課程設(shè)計思路”做了較大調(diào)整。在保持六大板塊的基礎(chǔ)上，對每一個板塊中的學習主題做了弱化，而是依照歷史發(fā)展的時序，在每一個板塊的內(nèi)容設(shè)計上，采用“點──線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！包c”是具體的歷史事實，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，使學習內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進地展開。在內(nèi)容的編制上，精選最基本的史實，展現(xiàn)人類社會在政治、經(jīng)濟和文化等方面發(fā)展的基本進程，使學習內(nèi)容更加貼近時代、貼近社會、貼近生活。同時，注意與高中歷史學習的銜接，為學生在高中的歷史學習打好基礎(chǔ)。
《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》根據(jù)課程設(shè)計思路，弱化學習主題，依照歷史發(fā)展的時序原則，重新編寫每一個學習板塊中的導(dǎo)言。導(dǎo)言將該學習板塊所涉及的歷史發(fā)展基本線索、主要特征和重大史事進行了概述，揭示出歷史發(fā)展的總體趨勢和階段特征，使教師能夠了解該學習板塊教學內(nèi)容的總體框架和結(jié)構(gòu)。
如《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》關(guān)于秦漢與三國兩晉南北朝時期歷史發(fā)展線索的表述進行了調(diào)整，使之更加貼近初一學生的認知特點和學習水平。
2001年版·實驗稿 | 2011年版 |
公元前221年秦兼并六國，實現(xiàn)了國家的統(tǒng)一。秦漢時期，統(tǒng)一的多民族國家得到初步鞏固。 三國兩晉南北朝時期，出現(xiàn)了長期的分裂局面，西部和北部的少數(shù)民族大量涌入中原，逐步實現(xiàn)了與漢族的融合。隨著北方人口的南遷，江南地區(qū)得到初步開發(fā)。 | 秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝，創(chuàng)立了專制主義中央集權(quán)的國家體制。秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度對以后歷代王朝具有深遠影響。繼起的西漢王朝在漢武帝時國力達到鼎盛，是當時世界上的大國。東漢的版圖大致與西漢相當，但政局較為混亂。三國兩晉南北朝的絕大部分時間都處于分裂割據(jù)狀態(tài)。北方少數(shù)民族大量內(nèi)遷，推動了民族交往、交流、交融。此時，農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷進步，中醫(yī)學已形成系統(tǒng)的理論和獨特的治療方法，天文學、數(shù)學也都取得了重要成就。 |
再如《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》關(guān)于明清時期(至鴉片戰(zhàn)爭前)的內(nèi)容標準按照時序和具體階段的內(nèi)容進行了調(diào)整：
2001年版·實驗稿 | 2011年版 |
(七)統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機 ⑴了解明清兩朝加強專制統(tǒng)治的主要措施。 ⑵概述鄭和下西洋的史實。 ⑶講述戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺灣和雅克薩之戰(zhàn)等史實，感受中國人民反抗侵略的英勇斗爭精神。 ⑷列舉清朝設(shè)置駐藏大臣和平定大小和卓叛亂等史實，了解清朝加強對邊疆地區(qū)管轄和維護國家統(tǒng)一的主要措施。 ⑸簡述“閉關(guān)鎖國”的主要表現(xiàn)，分析其歷史影響。 | 7．明清時期（至鴉片戰(zhàn)爭前） ●知道明朝的建立。通過皇權(quán)的強化和“八股取士”，初步理解皇帝專權(quán)的弊端。 ●了解鄭和下西洋的航海壯舉；知道戚繼光的抗倭斗爭。 ●通過明長城和北京城的建筑，體會中國人民的智慧和創(chuàng)造力。 ●知道《本草綱目》《天工開物》《農(nóng)政全書》等名著，了解明代科技的成就及影響。 ●了解李自成起義推翻明朝；知道滿族入主中原。 ●了解鄭成功收復(fù)臺灣和清朝在臺灣的建制；知道冊封和班禪與設(shè)置駐藏大臣；知道西北邊疆的鞏固。認識臺灣、西藏、新疆是中國不可分割的一__。 ●通過清朝經(jīng)濟發(fā)展和人口增長的史實，了解清朝前期的興盛。 ●通過軍機處的設(shè)置與文化專制的措施，認識君主專制在清代的極端強化。 ●以《紅樓夢》和京劇為例，了解清代文學藝術(shù)的成就和特色。 ●通過清代中期以來的腐敗現(xiàn)象和閉關(guān)鎖國政策，了解中國開始落后于世界發(fā)展潮流 |
《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》吸收新的歷史研究成果，體現(xiàn)新的歷史研究觀念。 例如將第一次世界大戰(zhàn)放在世界現(xiàn)代史的學習板塊之中。這是根據(jù)國內(nèi)外近幾十年來的研究成果，將19世紀末20世紀初作為世界現(xiàn)代史的開端，已經(jīng)基本得到公認。再如，將中國古代史上的“民族融合”的提法，改為“民族交往、交流、交融 ”。因為從概念上講，“融合”是合成為一體，容易產(chǎn)生誤解;而“交融”則是相互融合，更符合歷史上各民族之間相互交流的情況，也體現(xiàn)了“各民族共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展 ”的民族工作主題。再就是對18世紀中葉開始的工業(yè)革命，不僅指出了工業(yè)化帶來的經(jīng)濟大發(fā)展，同時指出了對人類生存環(huán)境帶來的嚴重破壞。另外，將七七事變后全面抗戰(zhàn)開始，改為全國性抗戰(zhàn)開始。因為“全面抗戰(zhàn)”是與“片面抗戰(zhàn)”相對應(yīng)，而“全國性抗戰(zhàn)”則與“局部抗戰(zhàn)”相對應(yīng)。此外，特別強調(diào)“東歐的劇變和蘇聯(lián)的解體，只是社會主義一種已經(jīng)僵化的模式的失敗，并非整個社會主義制度的失敗?！?/p>
深入解讀新課標初中歷史：多元評價
《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》在評價建議上強調(diào)了注重目標、教學和評價的一致性，運用科學、可行和多樣的評價方式，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷。評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。在評價的設(shè)計上，分別對“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個部分提出了要求。
關(guān)于“知識與能力”的評價 | 既包括考查學生對有關(guān)史事、概念、觀點等方面的掌握程度，又包括考查對歷史問題進行判斷、分析、論證和解決的水平。應(yīng)以各學習板塊的具體目標和要求為標準，準確地把握“了解”“理解”“運用”的不同層次要求，注重學生是否全面、準確地掌握重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展的基本線索，并能夠?qū)τ嘘P(guān)的歷史信息進行有效的獲取、處理和運用，對歷史事物進行正確的分析和判斷，對歷史問題作出合理的、客觀的解釋。 |
關(guān)于“過程與方法”的評價 | 注重學生對歷史的感知、理解、探究等方面的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生在學習過程中的進步。評價要注重對學生學習過程的整體評價，既包括學生的認知發(fā)展水平，也包括學生在情感、態(tài)度、意志、信念等方面的進展。對學習方法的評價，要與對知識與能力的評價結(jié)合起來，不僅注重學生對歷史學習方法的運用程度，也要注重學生在學習態(tài)度、學習習慣和學習策略上的進步。對這方面的評價應(yīng)采取靈活多樣的方法，將定性與定量相結(jié)合，并以定性評價為主。 |
關(guān)于“情感·態(tài)度·價值觀”的評價 | 既要堅持正確的思想導(dǎo)向和價值標準，又要尊重學生的個性表現(xiàn)，關(guān)注和把握學生在情感、態(tài)度以及觀點、信念上的變化與發(fā)展的趨向，注重學生通過歷史學習對正確的思想、道德、觀念等方面的感悟、理解和認同態(tài)度。對情感態(tài)度與價值觀的評價主要在平時教學的過程中進行，注重考查和記錄學生在不同階段的狀態(tài)和發(fā)生的變化。 |
總之，《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》在原有課程標準(實驗版)的基礎(chǔ)上作了進一步的修改和完善，使之表達上更為科學規(guī)范、合理簡潔，邏輯上也更加嚴密。例如，保留課標實驗稿中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的劃分，但對這三方面所要達到的目標，進行了新的表述，使之更為清晰、明確、完整。歷史學科屬于人文學科，培養(yǎng)有中國特色社會主義公民的人文素質(zhì)是歷史課程在基礎(chǔ)教育體系中的“根”，是出發(fā)點和歸宿，也是最基本的理念，是三維目標的核心。在課程內(nèi)容的選擇上，精選最基本、最重要的史事，刪除實驗稿中過難、過偏的內(nèi)容，降低難度。同時，根據(jù)歷史課程的時序要求和時代的發(fā)展，適當增加一些內(nèi)容。例如，中國現(xiàn)代史部分新增“雷鋒、中國共產(chǎn)黨十六大、2008年北京奧運會、中國特色社會主義理論體系”等內(nèi)容;刪減西藏和平解放、《土地改革法》、1954年憲法、國企改革、《民法通則》、《刑法》、萬隆會議、“亞太經(jīng)合組織”、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、“863計劃”、教育、文藝、體育、就業(yè)制度、醫(yī)療保險等內(nèi)容。在突出歷史學科課程特點的前提下，一是特別強調(diào)堅持以馬克思主義的唯物史觀為指導(dǎo)，對歷史進行客觀、辯證、全面和實事求是的闡述;二是進一步強化中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、愛國主義、民族團結(jié)精神的教育(如指出義和團運動是中國人民郁積多年反抗列強侵略義憤的總爆發(fā)，其英勇斗爭客觀上打亂了列強企圖瓜分中國的步驟);三是堅持實事求是地、正確地敘述中國共產(chǎn)黨在各個歷史時期的貢獻與作用，介紹老一輩革命家在歷史上的功績，突出中國共產(chǎn)黨在救國救民、建立新中國和帶領(lǐng)各族人民建設(shè)社會主義強大國家的歷史，使學生認識并認同黨在歷史上和現(xiàn)實中的領(lǐng)導(dǎo)地位;四是適當吸收史學研究中富有時代精神而又為史學界普遍接受的新成果，而不是“唯新是從”。
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