人教版七年級生物上冊教案全集
人教版七年級生物上冊教案全集
七年級生物教案是教師為了順利而有效地開展教學(xué)活動,進行具體的安排、設(shè)計的一種教學(xué)文書。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的人教版七年級生物上冊教案全集，希望你們喜歡。
人教版七年級生物上冊教案范文
生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響
教學(xué)目標
?、倌軌蜻x取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
?、谡J同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。
③通過分析文字和圖片資料來提高學(xué)生說明問題的能力及交流合作的能力。
?、車L試收集、處理數(shù)據(jù)的方法。
?、輰W(xué)習(xí)通過測量進行科學(xué)探究的方法。
?、蘖私馍锱c環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識。
?、邩淞?ldquo;生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀點，為下節(jié)課--生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
難點和重點
?、倜枋錾飳Νh(huán)境的適應(yīng)和影響。
?、谠诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點。
③鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。
教學(xué)設(shè)計
復(fù)習(xí)影響生物生活的環(huán)境因素有哪些。
?、賹W(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗用實例描述影響生物生活的各種環(huán)境因素。
②學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)影響生物生存的生物因素和非生物因素。
教師啟發(fā)學(xué)生用身邊的實例來說明環(huán)境和生物之間的密切關(guān)系。
讓學(xué)生談出生物和環(huán)境是相互影響的，即生物也能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。 ①創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
②教師啟發(fā)：在討論了環(huán)境因素對生物生活影響的基礎(chǔ)上，同學(xué)們自然會考慮生物對環(huán)境變化會產(chǎn)生什么反應(yīng)，生物是如何面對環(huán)境的變化的，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)出本節(jié)新課的內(nèi)容--適應(yīng)環(huán)境，在適應(yīng)的過程中也影響著環(huán)境。
生物對環(huán)境的適應(yīng)
①學(xué)生根據(jù)圖片說出駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境的關(guān)系。
?、趯W(xué)生根據(jù)自己的知識儲備說出生物與環(huán)境相適應(yīng)的典型實例。表達不準確的地方教師注意糾正補充。
?、圩寣W(xué)生了解在自然界各種環(huán)境中都廣泛分布著生物。讓學(xué)生初步懂得生物對環(huán)境的適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果。
?、俳處煶鍪緢D片，引導(dǎo)學(xué)生分析資料，得出生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式是與環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)論。
?、诮處焼l(fā)學(xué)生：哪位同學(xué)知道不同的生物是怎樣適應(yīng)環(huán)境而生活的?讓學(xué)生了解生物與環(huán)境相適應(yīng)是普遍的。
?、劢處煵シ庞跋褓Y料。讓學(xué)生進一步理解生物對環(huán)境的適應(yīng)。在學(xué)習(xí)了“適應(yīng)的四個典型實例”和“適應(yīng)的普遍性”后，在解釋時要注意符合“自然選擇學(xué)說”的原理。
探究結(jié)果交流
生物對環(huán)境的影響
?、賹W(xué)生展開討論：
a.蚯蚓的益處?
b.為什么我國西部開發(fā)強調(diào)要退耕還林和退耕還草，談?wù)勥@樣做的道理。
②學(xué)生舉例。
③學(xué)生討論，進一步理解生物對環(huán)境的影響。
總結(jié)：
生物受環(huán)境的影響，生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。
提煉本節(jié)生物學(xué)觀點，指出“生物與環(huán)境之間是相互作用，互相影響的，它們是一個不可分割的統(tǒng)一整體。”
鞏固練習(xí)
學(xué)生討論課后練習(xí)題。
將生物課堂延伸到生活當(dāng)中
人們習(xí)慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科，這無疑是從升學(xué)的角度來分的——升學(xué)考試的科目是主科，不考的就是副科，而初中的生物學(xué)，自然被列為副科當(dāng)中，被各方面重視的程度就可想而知了。在這種景況下，怎樣讓學(xué)生愿學(xué)生物、學(xué)好生物，就成為我常常思考的問題。在實踐中我感受到，采用先進的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達到很好的教學(xué)效果，同時我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，更會取得意外的收獲。
為此，我在教學(xué)活動中，特別注意從以下幾個方面入手，把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，努力開創(chuàng)教與學(xué)的新局面。
一、走進大自然，讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的豐富
生物學(xué)知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。為了讓學(xué)生直接從大自然中汲取知識，我利用一切機會，讓學(xué)生在生活中親近大自然，走進大自然，從中獲得豐富的生物學(xué)知識。
在我所教的學(xué)生中，有很多是農(nóng)村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學(xué)聯(lián)系在一起。于是，我會常常利用各種時機，主動為學(xué)生們建立這種聯(lián)系創(chuàng)造條件。比如，在學(xué)習(xí)“調(diào)查我們身邊的生物”一課時，我事先安排了學(xué)生利用周日回家的機會，發(fā)動學(xué)生到自己的家鄉(xiāng)對生物的種類進行調(diào)查，使他們獲得了豐富詳實的第一手資料，上課時，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學(xué)生們的印象深刻，再加上我的點撥引導(dǎo)，使學(xué)生們既學(xué)到了書本上的知識，還把它同生活實踐聯(lián)系在一起，學(xué)到了“活”的知識，取得了令人非常滿意的效果。
再如，我們這里的很多人都有隨著季節(jié)進山采山菜、搞“小秋收”的習(xí)慣，很多孩子也會隨大人們一起去。我會利用這個機會，讓學(xué)生們觀察生物不同生長階段的發(fā)育狀態(tài)，學(xué)習(xí)對各種植物進行分類。我還教給他們一些采集和制作植物標本的知識，使他們自制了很多的生物標本，既學(xué)到了知識，更增添了興趣。
隨著類似的各種理論聯(lián)系實際活動在增多，學(xué)生們對生物課的興趣也日益濃厚，在學(xué)校進行的問卷調(diào)查中，竟有很多學(xué)生說：“我最喜歡的課是生物課!”興趣是很好的老師，有了這位好老師的引導(dǎo)，誰會否認，學(xué)生們不會從自然界豐富的知識寶庫中獲得無窮而有用的知識呢!
二、鼓勵學(xué)生把自己的生活知識帶進課堂
學(xué)生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學(xué)中，我注意挖掘利用這一資源，既讓學(xué)生感到熟悉和親切，從而樂于學(xué)習(xí)，也使課堂教學(xué)避免了從理論到理論。
講授“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”一課，如果脫離學(xué)生的生活實際，就會使其變得枯燥乏味。而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從他們的日常生活飲食習(xí)慣入手，來分析哪些食品含有什么營養(yǎng)，怎樣搭配營養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題，同學(xué)們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過大家相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。
其實，我認為把教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，它避諱的是生硬和勉強，需要的是自然的融入，是一種潤物無聲的感覺，是自然而然的感覺……
三、動手動腦，在生活中探究、運用生物學(xué)知識
學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，不全部在于考試得了理想的分數(shù)，更在于把在課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實際，去解決了具體問題。
所以，我會有意識地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?。在學(xué)習(xí)了“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們設(shè)計一份營養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。在寒假時，我布置了“栽蒜苗”的作業(yè)，讓學(xué)生做出完整的探究實驗記錄，內(nèi)容包括各對照組大蒜的發(fā)芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等，這樣，既讓學(xué)生應(yīng)用了所學(xué)的知識，也培養(yǎng)了他們耐心、細致的科學(xué)探索精神，還用自己的勞動成果豐富了家庭的春節(jié)餐桌。開學(xué)后，學(xué)生們對這樣作業(yè)的喜愛之情溢于言表。
用這樣的情緒去進行學(xué)習(xí)，怎么會不使他們勁頭倍增，加倍努力，取得好成績呢!
四、組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是需要調(diào)動的，而長期保持更需要一定的激勵。于是，我常在課堂上開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識競賽，促進學(xué)生愿學(xué)會用。
比如，我曾出過這樣一些題目：“小剛的爺爺?shù)耐瘸３３榻?，這可能是什么原因?對他的飲食你有什么建議?”“有人說清晨不宜在公園或樹林里鍛煉，你認為有道理嗎?說說你的看法。”“你在長跑時有肌肉酸脹的感覺嗎?原因是什么?”“小紅嘴里常常含著一個棒棒糖，有人說這樣容易患齲齒，說說你的觀點”，等等。同學(xué)們都躍躍欲試，不甘落后，踴躍搶答。搶答的鞏固了知識，“觀眾”也復(fù)習(xí)了知識，當(dāng)然，優(yōu)勝者也獲得了一份獎品，那就是我親手制作的一個葉脈書簽。
總之，通過各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學(xué)生們會把在生物課中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會用生物學(xué)知識參與社會活動，為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。
這既是我所期待的，也是我正在努力的。
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