蘇教版七年級(jí)生物上冊(cè)教案
蘇教版七年級(jí)生物上冊(cè)教案
教案是七年級(jí)生物教師日常備課的產(chǎn)物,教案設(shè)計(jì)的好壞是決定教師課堂教學(xué)效果的重要因素之一。小編整理了關(guān)于蘇教版七年級(jí)生物上冊(cè)教案，希望對(duì)大家有幫助!
蘇教版七年級(jí)生物上冊(cè)教案范文
探究光照和水分對(duì)植物生存的影響
教學(xué)過程：設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)：非生物因素對(duì)植物生存的影響 設(shè)疑：我們上節(jié)課提到的這些非生物因素都是憑生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)的，這些條件是不是植物生存必需的呢?如果缺少某種條件，植物還能健壯生長(zhǎng)嗎?
讓我們選取其中的兩個(gè)因素——光照和水分，來(lái)驗(yàn)證一下：
探究實(shí)驗(yàn)：光照和水分對(duì)植物生存的影響
選擇實(shí)驗(yàn)：(以下3組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)各組任選一組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì))
1、探究光照對(duì)植物生存的影響
2、探究水分對(duì)植物生存的影響
3、探究光照和水分對(duì)植物生存的影響
教師指導(dǎo)、巡視
各小組按要求討論并嘗試制定實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
明確探究實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵筢槍?duì)不同學(xué)生不同水平，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度分成兩個(gè)層次，使每個(gè)學(xué)生“跳一跳，都能摘到桃子”
以小組為學(xué)習(xí)單位，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作、交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高解決問題的能力
利用在相互討論中提出的問題引導(dǎo)學(xué)生懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成果展示 教師引導(dǎo)同學(xué)從各組的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗(yàn)。
注意強(qiáng)調(diào)：
1、 選取的幾株植物長(zhǎng)勢(shì)要大致相同;
2、 實(shí)驗(yàn)注意設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組;
3、 對(duì)照組：其中有一盆植物要滿足所需條件用來(lái)做對(duì)照;
4、 實(shí)驗(yàn)組：每盆植物人為改變的因素只能選一個(gè)(單一變量);
5、 多組重復(fù)。 推選代表上講臺(tái)展示、交流、答辯 學(xué)生設(shè)計(jì)成果展示 各組通過全班交流，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的的能力;同時(shí)修正實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，使計(jì)劃更科學(xué)、更完善、更可行
延伸 假如我們還要探究第三個(gè)因素對(duì)幼苗生長(zhǎng)的影響，你怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)? 課后思考 加入第三個(gè)因素 進(jìn)一步拓寬學(xué)生思路
鞏固與反饋：能力測(cè)試P1 1、3、5
板書設(shè)計(jì)：
初中生物教學(xué)比較法作用研究
一、生物比較法教學(xué)的作用
1.培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).
作為一門自然科學(xué)，生物課程的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)我們的青少年的全方面能力，再加上初中階段本就是培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代化意識(shí)的最佳時(shí)期.因此，教學(xué)的方式應(yīng)著重培養(yǎng)他們對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)意識(shí)和適應(yīng)能力.自然界生物的生存發(fā)展和進(jìn)化規(guī)律之一就是適者生存，這也是當(dāng)今人類社會(huì)發(fā)展的一個(gè)客觀法則，特別是對(duì)于正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)而言.在初中生物的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)纳婕耙恍╆P(guān)于競(jìng)爭(zhēng)的理論知識(shí)、生命現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是很有幫助的.
2.培養(yǎng)滲透適應(yīng)意識(shí).
學(xué)生處在一個(gè)學(xué)習(xí)的階段，對(duì)于人、事、物的認(rèn)識(shí)還不太完善，因此需要培養(yǎng)他們從整體及部分的結(jié)構(gòu)考慮其功能、彼此間聯(lián)系的思維方式.訓(xùn)練學(xué)生從整體的、系統(tǒng)的觀念去觀察、考慮事物，并且把這種理念運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)的各方面.比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程時(shí)，結(jié)合地質(zhì)學(xué)、遺傳學(xué)、胚胎學(xué)等學(xué)科進(jìn)行橫向、縱向的比較，從而綜合分析，得出生物進(jìn)化的歷程.
3.培養(yǎng)整體思想意識(shí).
學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生存時(shí)最需要的就是整體意識(shí)，而在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有非常多能夠體現(xiàn)整體思想意識(shí)的例子.比如說(shuō):人體或者動(dòng)物的循環(huán)系統(tǒng)就可以看做一個(gè)整體，整個(gè)循環(huán)是由體循環(huán)和肺循環(huán)組成的.血液和組織細(xì)胞之間進(jìn)行氣體交換，從而將動(dòng)脈血轉(zhuǎn)換成靜脈血，滿足呼吸作用的需要的過程就是體循環(huán);肺循環(huán)是指氣體在肺部進(jìn)行交換，將靜脈血換成動(dòng)脈血的過程.這兩個(gè)循環(huán)作為一個(gè)整體，之間既有區(qū)別又有聯(lián)系.培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，能夠幫助他們牢固的建立知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，將零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使其系統(tǒng)化.
二、比較法的類型及其運(yùn)用
中學(xué)生物中的生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，大部分都是研究者經(jīng)過相關(guān)的反復(fù)比較后，在一定的理論基礎(chǔ)上概括、總結(jié)出來(lái)的.生命現(xiàn)象的復(fù)雜、多樣也決定了比較方法的多樣.一般情況下采用的比較方法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比.
1.類比.
有比較才有一通，任何事物都是相比較而存在的，尤其是對(duì)于一些相近的概念.根據(jù)生物的生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類別或者類型比較的方法叫做類比.詳細(xì)的分，類比法又可以分為類型比較法和類別比較法，主要是根據(jù)被對(duì)比對(duì)象的相似性和差異性.類型比較法是把同一類生物的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出他們的共性，再進(jìn)行歸納總結(jié).比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)消化酶的時(shí)候，可以在胃腺分泌胃液、胃液中含有蛋白酶、蛋白酶能夠消化蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上，將其與已學(xué)的唾液腺中的酶結(jié)合，建立同類的概念.類別比較法是比較不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律，找出差異性和特殊性，從而進(jìn)行分類工作.如在比較被子植物和裸子植物時(shí)，學(xué)生可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過比較來(lái)獲得新的知識(shí).
2.列比.
把相對(duì)比較獨(dú)立的同時(shí)又互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，這種方法就是列比法.比如說(shuō):植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較;單子葉與雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的比較;動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的管壁、管腔的比較等.通過比較這些類似的生命現(xiàn)象，學(xué)生能夠更清晰明了的吸收、理解生物知識(shí)，并使之系統(tǒng)化.
3.歷比.
歷比是指在時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)上，將某一特定的生命現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展歷程進(jìn)行分階段的比較.按照生物的進(jìn)化程序?yàn)橹骶€比較，可以幫助學(xué)生具體、詳細(xì)的認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物的進(jìn)化是依照簡(jiǎn)單到復(fù)雜、水生到陸生的過程，如比較低等植物和高等植物的根、莖、葉;比較魚綱、兩棲綱、爬行綱、哺乳綱的心臟，可以看出心臟的分隔變化.
4.寡眾比.
在比較同一類中的事物同眾事物時(shí)，需要采取的方法是寡眾比法.這種方法一般情況下，是以一個(gè)事物為圓心，與眾事物分別比較，但眾事物之間是不需要進(jìn)行比較的.舉個(gè)例子，在認(rèn)識(shí)和記憶細(xì)胞核時(shí)，將細(xì)菌細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，強(qiáng)化細(xì)菌細(xì)胞沒有真正的細(xì)胞核這一特征.當(dāng)在考試前復(fù)習(xí)時(shí)，也可以將其中的一種器官、組織或系統(tǒng)與多種器官、組織或系統(tǒng)分別的進(jìn)行比較，強(qiáng)化其中一個(gè)，鞏固其他的知識(shí)概念.
5.綜合比.
把一系列的生命現(xiàn)象的各方面進(jìn)行比較的方法就是綜合比法.在總結(jié)、復(fù)習(xí)階段，可以將所學(xué)過的知識(shí)分成橫行和縱列，整理、歸納各類別知識(shí)，并認(rèn)真分析，列出圖表.同時(shí)要充分的運(yùn)用上述的分析法，掌握整體的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，便于理解和記憶.
三、運(yùn)用比較法時(shí)應(yīng)注意的問題
1.選準(zhǔn)比較對(duì)象.
只有具有一定的比較意義和比較條件的事物，才可以作為比較方法的對(duì)象.當(dāng)比較本質(zhì)特征相同或者是相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，是為了尋求其本質(zhì)的區(qū)別，如呼吸作用的實(shí)質(zhì)和光合作用的實(shí)質(zhì).當(dāng)在比較同類卻不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，主要是為了尋找最大的異同點(diǎn)和自身的個(gè)性點(diǎn)，如植物體、植物群落、動(dòng)物體、動(dòng)物類別的比較.
2.貼近學(xué)生的思維.
一些常見的、實(shí)際的、生活的事物比較適合使用比較法進(jìn)行對(duì)比，因?yàn)檫@樣可以很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不是舉一些從未見過、從未聽過的對(duì)象，讓學(xué)生聽得一頭霧水.同時(shí)，教師可以利用以往學(xué)習(xí)過的、掌握牢固的知識(shí)與即將要學(xué)習(xí)的進(jìn)行聯(lián)系、比較，讓知識(shí)淺顯易懂.
3.綜合聯(lián)系運(yùn)用.
雖然比較法有很多種類，但他們彼此之間是相互聯(lián)系、相互交錯(cuò)的.因此教師在生物教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際的知識(shí)特點(diǎn)和需要，在結(jié)合已學(xué)的知識(shí)聯(lián)想的前提下，靈活的運(yùn)用這些方法，使得知識(shí)更具體化、系統(tǒng)化.同時(shí)還要盡可能用實(shí)際的事物去幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí).
四、總結(jié)
總之，在生物教學(xué)中存在大量的因素和內(nèi)容可以作為比較法教學(xué)的案例，老師一定要善于在平時(shí)的備課和授課過程中注意總結(jié)和把握，并且有意識(shí)地利用比較法的優(yōu)點(diǎn)，使其更好地為教學(xué)工作服務(wù).在教學(xué)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用比較法，培養(yǎng)、提高他們的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)他們的潛能，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).
作者：張群 單位：江蘇省響水縣運(yùn)河中學(xué)
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