七年級(jí)上生物教案人教版
生物教案在七年級(jí)生物教學(xué)過程中的作用和地位是顯而易見的,小編整理了關(guān)于七年級(jí)上生物教案人教版人教版，希望對(duì)大家有幫助!
七年級(jí)上生物教案設(shè)計(jì)
生物和生物圈
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步認(rèn)識(shí)生物
2.區(qū)別生物和非生物
3.了解生物特征
4.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生珍愛生命
教學(xué)重點(diǎn)：1.生物和非生物區(qū)別
2.生物的特征
教學(xué)難點(diǎn)：生物的特征
課時(shí)安排：1課時(shí)
第一節(jié) 認(rèn)識(shí)生物
課前準(zhǔn)備：教師制作單元頁和課本第3至第第6頁的圖片，學(xué)生查找與生物的特征相關(guān)的資料。
教學(xué)過程
一、講授新課
1.什么是生物
師：我們生活在一個(gè)異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點(diǎn)綴得如此絢麗多彩嗎?
生：花、草、樹、山石、河流等等。
師：同學(xué)們回答得很好，我們的環(huán)境就是因?yàn)橛羞@些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構(gòu)成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關(guān)注一下生物及其生存的環(huán)境，進(jìn)一步了解生物的共同特征。請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕單元頁的照片和圖I-6，I-10。
生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。
師：請(qǐng)同學(xué)描繪大屏幕中的圖像。
師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請(qǐng)同學(xué)們想一想哪些物體是非生物，為什么?
生：同學(xué)1說：“藍(lán)天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因?yàn)樗鼈儧]有生命”。同學(xué)2補(bǔ)充說：“還有、流水、土地”。
2.生物的特征
師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢?生物有哪些共同特征?怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命?請(qǐng)同學(xué)們分組討論。
生：討論后回答。
學(xué)生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”
學(xué)生2回答：“有感情的物體。”
學(xué)生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西。”
師：你們列舉一下所知道的生物，看看他(它)都需要什么才能存活?
生：人和動(dòng)物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動(dòng)物。
師：人和動(dòng)物需要營養(yǎng)，那么植物需要營養(yǎng)嗎?
生：植物也需要營養(yǎng)，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。
師：給予掌聲鼓勵(lì)。生物只有在營養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同
特征，請(qǐng)舉例加以說明。
生：生物能進(jìn)行呼吸，如鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱。(圖I-3)
師：很好!那么，同學(xué)們?cè)偎伎家幌?，植物呼吸?
生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。
師：對(duì)，植物在有光的情況下，光合作用強(qiáng)于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進(jìn)行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會(huì)排出廢物嗎?請(qǐng)大家看圖I-4
生：學(xué)生討論后回答。
回答說：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動(dòng)物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。
師：那么植物呢?也是出汗、排尿嗎?請(qǐng)大家看I-5。
生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。”
師：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導(dǎo)學(xué)生看圖I-7
生：學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會(huì)合起來。”
學(xué)生2回答說：“生物還能對(duì)外界刺激發(fā)生反應(yīng)。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會(huì)立即飛走。”
學(xué)生3回答說：“狗看到骨頭就會(huì)流口水。”
師：這些都屬于應(yīng)激性。教師補(bǔ)充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實(shí)是在保護(hù)葉片。讓學(xué)生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說明多數(shù)情況下動(dòng)物的應(yīng)激性比較明顯，植物的應(yīng)激性大多表現(xiàn)在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續(xù)讓學(xué)生思考生物還有哪些特性。
師：出示I-8在在生長的蘑菇和I-9種子的萌發(fā)圖片，以及I-10圖學(xué)生討論。 生：學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1回答說：“生物體可以從小長大。”
學(xué)生2回答說：“生物還可以繁殖。”
師：接著啟發(fā)學(xué)生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動(dòng)物、植物、細(xì)菌怎樣繁殖。 生：學(xué)生思考后回答。
從同學(xué)們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領(lǐng)，還可以看出生物適應(yīng)環(huán)境這一本領(lǐng)。另外生物也能影響環(huán)境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量。接著鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。 請(qǐng)學(xué)生思考：自己是否也有這些特征?任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎? 生：學(xué)生思考后回答。
學(xué)生回答說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養(yǎng)，也有對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的能力，遇到情況會(huì)聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。”
二、鞏固練習(xí)
師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會(huì)利用這些生物的特征去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來練習(xí)一下。教師打出課本第6頁的圖片，讓學(xué)生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個(gè)是生物，為什么?
生：學(xué)生討論后回答。
珊瑚蟲是生物，因?yàn)橹挥兴邆淞松锏奶卣?，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。
師：教師小結(jié)：學(xué)完這節(jié)課后，你們?cè)撝朗裁词巧锪税?
生：學(xué)完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都要進(jìn)行一系列的生理活動(dòng)：需要呼吸，需要營養(yǎng)，進(jìn)行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領(lǐng)，活動(dòng)有規(guī)律性，可以適應(yīng)環(huán)境，還可以影響環(huán)境……
師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認(rèn)為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎?
生：不是，它們都有生命。
師：那么我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待那些具有生命的物體呢?
生：我們應(yīng)該熱愛和保護(hù)那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。
教學(xué)反思
初中生物教學(xué)學(xué)生探究性能力培養(yǎng)
摘要:
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)膨脹、信息爆炸的社會(huì)，每天都會(huì)產(chǎn)生大量新信息.而且知識(shí)獲得的方法也越來越簡單，人們可以更加便捷的進(jìn)行信息溝通和研究.所以當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)人才的渴求已不僅僅是單純地靠誰知道與了解到的知識(shí)更多，而是考驗(yàn)其對(duì)知識(shí)獲得的方法，考驗(yàn)人們各種綜合能力的運(yùn)用.而在初中生物課堂教學(xué)中也不僅僅是教授給學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).在新課改背景下，初中生物教材中常常涉及到探究性的教學(xué)內(nèi)容，而這種課程設(shè)置，無疑是為了提升學(xué)生的探究能力.因此，基于這種認(rèn)識(shí)，本文下面針對(duì)如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性能力進(jìn)行簡要分析與探討.
關(guān)鍵詞:
初中生物;課堂教學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略
所謂探究性學(xué)習(xí)，即是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地去研究、探討與分析問題，并解決問題的一種新型學(xué)習(xí)模式.在初中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力能使其主動(dòng)進(jìn)行生物問題探索，從而有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該問題的了解與認(rèn)識(shí).所以，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度與高度.同時(shí)，在開展探究性學(xué)習(xí)模式過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到書本上所無法學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并且還能獲得一定動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).此外，在當(dāng)今社會(huì)背景下，社會(huì)需要具備一定創(chuàng)新能力的綜合性人才.而培養(yǎng)學(xué)生探究能力，能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流與素質(zhì)教育要求，能使學(xué)生獲得好的發(fā)展，繼而能更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境.因此，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展.
一、營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在初中生物課堂教學(xué)中，想要讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到探究性學(xué)習(xí)過程中來，教師就需要營造一種輕松、愉悅、和諧有利于開展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍.一方面，需要引導(dǎo)學(xué)生克服生理上學(xué)習(xí)生物的心理障礙，具體而言，就是讓學(xué)生對(duì)文本知識(shí)有一個(gè)基本了解，然后根據(jù)學(xué)生具有掌握情況有目的性、有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生探究興趣;另一方面，在課堂教學(xué)中國教師需要學(xué)生建立一種民主、平等的關(guān)系，以促使課堂教學(xué)氣氛更加和諧與融洽.而在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生也能更加積極主動(dòng)地提出問題，并且通過學(xué)生自主探究、自由討論，能夠加強(qiáng)學(xué)生本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與了解.此外，教師需要在課堂教學(xué)過程中聯(lián)系生活中常見的自然現(xiàn)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述與補(bǔ)充，從而有利于創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)活躍與輕松的課堂氛圍.比如，在講解“螞蟻的食性”一課時(shí)，教師可要求學(xué)生聯(lián)想日常生活中觀察螞蟻搬家運(yùn)送食物的種類.而通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，能有效激發(fā)學(xué)生探究興趣與求知欲望，從而有助于提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果.
二、設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)操作能力
生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著重要地位，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又要求學(xué)生需要具備很強(qiáng)的操作能力與探究能力.所以，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘菍W(xué)生探究性能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與重要途徑.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地設(shè)置實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生采用探究方法，從不同角度、不同方面去探索與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思路，讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)與探索實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，去研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生原理與過程.例如，在講解“光合作用”一節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生讓進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過程中一系列神奇的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究興趣.之后，再讓學(xué)生自行翻閱教材、查找資料，去尋找、發(fā)現(xiàn)與探索其中的奧秘.在學(xué)生自學(xué)一段時(shí)間后，再對(duì)光合作用的成因、過程以及一系列反應(yīng)進(jìn)行分析，為學(xué)生揭開謎底.這時(shí)候，學(xué)生的好奇心就會(huì)得到很大滿足，明白自己探索過程中存在的不足與缺陷，并通過不斷的實(shí)驗(yàn)積累領(lǐng)悟到實(shí)操操作要領(lǐng)，在掌握知識(shí)的同時(shí)提高自身探究性能力.在實(shí)驗(yàn)過程中，由于學(xué)生的不斷探索和實(shí)踐、大膽嘗試與突破，不僅強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，而且還樹立了學(xué)生良好的科學(xué)意識(shí)，掌握了科學(xué)探究的基本思路，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有一個(gè)全新認(rèn)識(shí)，并且在這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上開闊學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生思路.
三、養(yǎng)成探究習(xí)慣，強(qiáng)化探究能力
培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也是提高探究性能力的重要手段，在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是十分重要的，同時(shí)也是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的重要途徑.目前，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中也常常會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行提問，這樣學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到教材中所需講述的內(nèi)容與問題.首先，上課開始時(shí)，教師可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課本中與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的一些內(nèi)容，并且讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，思考后在提出相關(guān)問題.比如，對(duì)于有些生物內(nèi)容可采用提問方式進(jìn)行講解，并且可圍繞此問題展開課堂知識(shí)的講授;其次，在開展生物實(shí)驗(yàn)過程中，教師可讓學(xué)生將自己不能理解或感到困惑的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象羅列出來，然后根據(jù)掌握的知識(shí)程度提出相關(guān)問題.比如，在進(jìn)行“植物蒸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生自行觀察塑料袋上的水珠，就能引發(fā)其對(duì)“水珠是由植物體內(nèi)排出的嗎”等問題的思考.而通過使學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣，則能引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，繼而有助于裴炎學(xué)生的探究性能力.
總而言之，探究性學(xué)習(xí)模式是一種培養(yǎng)學(xué)生探究性能力的重要途徑，要發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，大膽讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生通過大膽探索與實(shí)踐獲得結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量.
作者：蔡君霞 單位：江蘇省淮安市徐楊中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]謝晶晶.論初中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2014，10:189.
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