七年級(jí)生物上冊(cè)課本答案
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七年級(jí)生物上冊(cè)課本答案(一)
綠色植物與生物圈的水循環(huán)
想一想,議一議
其余的水都通過蒸騰作用散失到空氣中去了。植物通過蒸騰作用,一方面可以拉動(dòng)水分和無機(jī)鹽在體內(nèi)的運(yùn)輸;另一方面在炎熱的夏天,通過蒸騰作用能降低葉片表面的溫度,避免植物因氣溫過高而被灼傷。蒸騰作用產(chǎn)生的水蒸氣進(jìn)入空氣中,可以增加空氣濕度,降低環(huán)境溫度,促進(jìn)生物圈中的水循環(huán)。
觀察與思考
水分在莖內(nèi)是通過木質(zhì)部的導(dǎo)管由下向上運(yùn)輸?shù)摹?/p>
實(shí)驗(yàn)
保衛(wèi)細(xì)胞呈半月形,細(xì)胞壁厚薄不均勻,靠近氣孔的外壁厚,背氣孔的內(nèi)壁薄。當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹時(shí),氣孔張開;當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮時(shí),氣孔閉合。當(dāng)太陽升起時(shí),溫度升高,氣孔張開,植物的蒸騰作用加強(qiáng),降低了葉片表面的溫度,避免植物因氣溫過高而被灼傷。同時(shí),隨著水分的散失,使水向上運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力增大,促進(jìn)植物根部吸水,使植物能夠進(jìn)行旺盛的生命活動(dòng)。當(dāng)夜幕降臨時(shí),氣溫下降,光合作用、蒸騰作用等逐漸減弱,甚至停止,這時(shí),大多數(shù)氣孔也閉合了。
保衛(wèi)細(xì)胞分布在表皮細(xì)胞之間,但又不同于表皮細(xì)胞,兩者的主要區(qū)別是保衛(wèi)細(xì)胞中含有的葉綠體。所以說,在葉片中,能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞,除了葉肉細(xì)胞外,還有保衛(wèi)細(xì)胞。
旁欄問題答案
蒸騰量約占降雨量的81%。森林能夠吸納大量的雨水,使雨水更多地滲入地下,補(bǔ)充地下水?？梢哉f,一片森林就是一座綠色水庫。
練習(xí)
1.(1)× 導(dǎo)管是由多個(gè)細(xì)胞相互連接形成的。
(2)× 蒸騰作用產(chǎn)生的拉力可以促進(jìn)植物體對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸,蒸騰作用能降低植物葉片表面的溫度,另外蒸騰作用還能提高大氣濕度、調(diào)節(jié)氣候等。
(3)× 一般情況下,植物葉片下表皮的氣孔比上表皮多,既保證了氣體順利進(jìn)出葉片,又減少了水分的散失。
(4) 保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹時(shí),氣孔張開,保衛(wèi)細(xì)胞失水皺縮時(shí),氣孔閉合。氣孔是植物蒸騰作用的“門戶”,也是氣體交換的“窗口”。
2.移栽樹苗時(shí),根毛或多或少會(huì)受損傷,植物吸收水分減少,葉片又會(huì)通過蒸騰作用散失大量的水分,導(dǎo)致樹苗因缺水而死亡,所以移栽幼苗時(shí)要剪去大量的枝葉以減弱樹苗的蒸騰作用。
3.(1)防止量筒中水分蒸發(fā),影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
(2)盛放枝條A的量筒的液面比盛放枝條B的量筒液面低。這種差異是由葉片的蒸騰作用造成的。
4.水蒸氣在天空中凝結(jié)成云,然后以雨、雪的形式落到地面上,一部分被生物利用和被土壤等吸收,其余部分匯成江河?？梢?“黃河之水天上來”是有一定科學(xué)道理的。“奔流到海”是指江河中的水也匯入海洋。“不復(fù)回”是指地表水只能向海洋中流,而海水不會(huì)倒流入江河并返回到陸地。但海洋中的水會(huì)以水蒸氣的形式到達(dá)陸地上空,最終又會(huì)以雨、雪等形式成為“天上來”的水。因此,從水循環(huán)的角度看,匯入海洋的水也是可以再返回陸地的。
七年級(jí)生物上冊(cè)課本答案(二)
綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者
想一想,議一議
綠色植物除了為蛙提供隱蔽的棲息環(huán)境外,還為蛙提供呼吸所需的氧氣,并間接為蛙提供食物。
實(shí)驗(yàn)
1.這是為了讓天竺葵在黑暗處把葉片中的淀粉全部運(yùn)走或耗盡,這樣實(shí)驗(yàn)中用碘液檢測(cè)的淀粉只能是葉片在實(shí)驗(yàn)過程中制造的,而不可能是葉片在實(shí)驗(yàn)前儲(chǔ)存的。
2.這是為了設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)?？纯凑展獾牟课缓蜎]有照光的部位是不是都能產(chǎn)生淀粉。
3.綠色植物制造的有機(jī)物遇碘變成藍(lán)色,說明這種有機(jī)物是淀粉。
練習(xí)
1.(1)× 葉綠素存在于葉綠體中,葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。
(2) 綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光,利用光提供的能量,在葉綠體中合成淀粉等有機(jī)物。
(3)× 綠色植物通過光合作用,將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能,儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中。
(4) 綠色植物制造的有機(jī)物不僅滿足自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要,而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源。
2.營(yíng)養(yǎng)組織。營(yíng)養(yǎng)組織的細(xì)胞細(xì)胞壁薄,液泡較大,能儲(chǔ)藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
3.生物圈中,包括人類在內(nèi)的其他生物的食物直接或間接來自于植物。可以說,綠色植物既給其他生物提供了構(gòu)建自身的材料,也給其他生物提供了生命活動(dòng)的能量。
4.探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)。
提出問題:葉綠素的形成與光有關(guān)嗎?
作出假設(shè):葉綠素的形成與光有關(guān)(葉綠素是在光的照射下形成的)。
制定并實(shí)施計(jì)劃:取生理狀況相同的大蒜若干,一部分種在黑暗處,另一部分種在陽光下,都提供給它們相同的適宜的其他條件。一段時(shí)間后(大約一周),它們都順利地長(zhǎng)出幼苗。但是我們發(fā)現(xiàn),在黑暗處長(zhǎng)出的蒜苗是黃色的(蒜黃),在陽光下長(zhǎng)出的蒜苗是綠色的。如果把黑暗處的蒜苗移到陽光下,1~2天后,蒜苗由黃色變成了綠色,這說明蒜苗在陽光下形成了葉綠素。
結(jié)論:葉綠素的形成與光有關(guān)。
七年級(jí)生物上冊(cè)課本答案(三)
光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
想一想,議一議
他還忽略了空氣這個(gè)因素。
探究
1.如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致,應(yīng)仔細(xì)分析原因,重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并通過實(shí)驗(yàn)重新檢驗(yàn)假設(shè)。
2.根據(jù)自己和其他同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行討論、交流。
演示實(shí)驗(yàn)
光合作用產(chǎn)生了氧氣。
技能訓(xùn)練
1.從表中數(shù)據(jù)可以看出,金魚藻和光源的距離與金魚藻產(chǎn)生的氣泡數(shù)量成反比,金魚藻離光源越近,產(chǎn)生的氣泡越多。因?yàn)闅馀菔墙痿~藻進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的,氣泡越多,說明光合作用越強(qiáng),因此可以得出結(jié)論:光照越強(qiáng),光合作用也就越強(qiáng)。
2.將這個(gè)試管放在黑暗處,試管中將沒有氣泡冒出。因?yàn)榻痿~藻在黑暗中無法進(jìn)行光合作用。
練習(xí)
1.(1) 根據(jù)光合作用的反應(yīng)式可知,水和二氧化碳是光合作用的原料。
(2)× 光合作用的場(chǎng)所是葉綠體,含有葉綠體的細(xì)胞才能進(jìn)行光合作用。
(3)× 綠色植物通過光合作用,將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能,儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中。
(4) 合理密植可使作物充分利用單位面積上的光照。
3.大棚中安裝這種儀器的目的是增加大棚中的二氧化碳濃度,促進(jìn)光合作用,提高作物產(chǎn)量。原理是二氧化碳+水有機(jī)物+氧氣。
4.該實(shí)驗(yàn)方案中,步驟(2)中暗室內(nèi)用紅色安全燈是錯(cuò)誤的,應(yīng)改為用“綠色安全燈”;實(shí)驗(yàn)步驟(5)中葉片未漂洗,應(yīng)漂洗后再滴加碘液,且“葡萄糖”是錯(cuò)誤的,應(yīng)改為“淀粉”;該實(shí)驗(yàn)方案未設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn),應(yīng)該再設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)組,即再取同樣大小的玻璃罩罩住另一株生長(zhǎng)狀況相同的盆栽綠色植物和一杯碳酸氫鈉溶液,密封不漏氣。
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