七年級(jí)生物學(xué)下教學(xué)設(shè)計(jì)
七年級(jí)生物教師研制教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整編的七年級(jí)生物學(xué)下教學(xué)設(shè)計(jì)，大家快來(lái)看看吧。
七年級(jí)生物下教學(xué)設(shè)計(jì)
血流的管道——血管
教學(xué)目標(biāo)
1.以自主性學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
2.觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。
3.描述動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)。
4.嘗試區(qū)分這三種血管以及血液在這三種血管內(nèi)流動(dòng)的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.重點(diǎn)：觀魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)的現(xiàn)象。
分析動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：理解毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與其功能是相適應(yīng)的。
教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)人新課
錄像：醫(yī)院外科診室的幾個(gè)不同出血狀況的病人，醫(yī)生采取了不同的處理方法。
提問(wèn)：你們看到了幾種出血現(xiàn)象?醫(yī)生為什么對(duì)不同出血癥狀的病人采用了不同的處理方法?
2.講授新課
2.1提出問(wèn)題：
想知道人體有幾種血管嗎?血液在血管中的流動(dòng)情況如何?
2.2實(shí)驗(yàn)題目：觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)情況。
仔細(xì)閱讀課本P64—65，各小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。材料用具提出問(wèn)題：為什么要用尾鰭色素少的小魚(yú)?換成尾鰭色素深的行不行?
提示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要正確選擇實(shí)驗(yàn)材料。
2.2.1方法步驟
操作過(guò)程中同組的同學(xué)要相互合作，針對(duì)小組討論的問(wèn)題，做出不同的嘗試，會(huì)看到不同的實(shí)驗(yàn)效果。觀察過(guò)程中，要不斷往棉絮上滴水，以保持魚(yú)鰓濕潤(rùn)。如果實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長(zhǎng)，要換小魚(yú)，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。
2.2.2提示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不能滿足于觀察到小魚(yú)尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)，還要注意移動(dòng)培養(yǎng)皿，盡可能觀察到小魚(yú)尾鰭末端，找到毛細(xì)血管，(識(shí)別出紅細(xì)胞單行通過(guò)的血管)，然后邊觀察邊移動(dòng)培養(yǎng)皿，根據(jù)血流情況，分別找到小動(dòng)脈和小靜脈。
2.2.3表達(dá)交流
各小組選代表交流本組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，用什么方法解決，實(shí)驗(yàn)中看到了幾種血管，血管內(nèi)血流速度如何，并討論課本P65的討論題。
2.2.4總結(jié)： 觀察到三種不同的血管：動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管。
2.2.4.1動(dòng)脈
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：管壁較厚，彈性大，管內(nèi)血流速度快。
功能：將血液從心臟輸送到身體各部分。
2.2.4.2觀察課本P66圖Ⅳ—35，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)出毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
思考：毛細(xì)血管有何功能?總結(jié)出毛細(xì)血管的功能。
提示：重點(diǎn)觀察管壁、血流速度、管大小，紅細(xì)胞單行通過(guò)、物質(zhì)交換過(guò)程。
2.2.4.3靜脈
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：管壁較薄、彈性小、管內(nèi)血流速度慢。
功能：將血液從身體各部分送回心臟。
靜脈瓣：防止血液倒流。
首先觀看自己手的“青筋”，并用手觸摸，比較與觸摸動(dòng)脈的感覺(jué)有何不同?
分析“靜脈瓣”。思考課本P67第2題。
小組討論后選代表回答。(結(jié)合自己的親身體會(huì))
3.歸納總結(jié)
動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管結(jié)構(gòu)與功能的特點(diǎn)。
各小組討淪，合作設(shè)計(jì)出一份歸納表格，哪個(gè)小組做得又快又準(zhǔn)又全面。
小組評(píng)價(jià)。
指導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)。
學(xué)生交流收集到的資料和信息
各小組選代表展示所收集到的有關(guān)血管疾病的資料和信息。
及時(shí)鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生健康地生活。
教學(xué)反思
初中生物思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化
思維導(dǎo)圖這一圖式工具不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，還大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力.在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還保證了生物教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行.當(dāng)前，思維導(dǎo)圖策略已然成為提高課堂有效性一種非常有效的途徑.再加上思維導(dǎo)圖策略具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中.
一、初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性
1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情
在新課程改革的背景下，教師開(kāi)始運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略來(lái)優(yōu)化生物教學(xué).思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握了學(xué)習(xí)生物的方法.不管是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高.長(zhǎng)此發(fā)展下去，學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)的提高，對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣.
2.提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程.對(duì)于學(xué)生而言，其要綜合整理自身以前所學(xué)的知識(shí)，尋找知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的相同處，形成完整的、系統(tǒng)的知識(shí)框架體系.在系統(tǒng)的知識(shí)框架體系的影響下，學(xué)生很快形成了發(fā)散性思維.通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用自身的發(fā)散性思維來(lái)將所學(xué)的知識(shí)銜接起來(lái)，此過(guò)程大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率
與其他學(xué)科相比較，生物這門(mén)學(xué)科有著屬于自身的特征，即:每一章節(jié)內(nèi)容都配有圖解畫(huà)面，由此可見(jiàn)，要想學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科，學(xué)生自身既要具備識(shí)圖能力，還要具備用圖能力.現(xiàn)階段，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，便于學(xué)生有方向、有目的的學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生有規(guī)律的記憶生物知識(shí).同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科的訣竅，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率.當(dāng)學(xué)生自身能夠理清出每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)之后，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性的做練習(xí)題，這對(duì)提高學(xué)生的生物成績(jī)大有裨益.
二、初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略
1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖
在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，生物教師該如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略呢?在上課之前，教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)的成員一起預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，找出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，并畫(huà)出與課程內(nèi)容相符合的導(dǎo)圖.然而在實(shí)際制作導(dǎo)圖的過(guò)程中，每個(gè)小組都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)他們要將問(wèn)題一一記錄下來(lái)，并且?guī)е鴨?wèn)題進(jìn)入到本節(jié)課中.這樣做激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有目的地聽(tīng)講.比如:在“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，在上課之前，教師要給學(xué)生留出預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn).在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:(1)生態(tài)系統(tǒng)的概念;(2)生態(tài)系統(tǒng)的四種組成成分的功能地位及及相互關(guān)系;能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)及兩者的區(qū)別與聯(lián)系.而教學(xué)難點(diǎn)則是:(1)生態(tài)系統(tǒng)的的概念;(2)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)間的區(qū)別與聯(lián)系;(3)食物鏈的書(shū)寫(xiě).當(dāng)學(xué)生明確了教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)之后，其要結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的特征正確書(shū)寫(xiě)出食物鏈，并分析食物鏈與食物網(wǎng)之間的區(qū)別與聯(lián)系.但是在制作食物鏈導(dǎo)圖的時(shí)候，每個(gè)小組都會(huì)遇到問(wèn)題，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂中，激發(fā)起學(xué)生的求知欲.
2.課堂講解中運(yùn)用思維導(dǎo)圖
在課堂講解中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系.思維導(dǎo)圖的核心在于將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為主線，引發(fā)出與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容.比如:在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”教學(xué)中，教師要將動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次這一知識(shí)點(diǎn)作為主線，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次.在動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中，學(xué)生對(duì)組織、器官、系統(tǒng)等概念有了一定知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)高等動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次有了初步的理解.因此，在植物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中，教師從動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí).通過(guò)這樣做學(xué)生將動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次與植物體的結(jié)構(gòu)層次相對(duì)比，形成了完整的知識(shí)體系，又加深了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的記憶.另一方面，根據(jù)知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生分清教學(xué)重點(diǎn).在初中生物教學(xué)中，教師要將講解思維導(dǎo)圖的建立作為第一教學(xué)任務(wù)，確保每位學(xué)生都掌握了思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)、思維導(dǎo)圖的具體畫(huà)法.當(dāng)學(xué)生初步了解了思維導(dǎo)圖之后，教師就可以將思維導(dǎo)圖正式運(yùn)用課堂講解中，以此將知識(shí)點(diǎn)更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前.通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既便于學(xué)生思考問(wèn)題，又為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向.在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)借助此方法來(lái)做好課堂筆記，并且養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣.在復(fù)習(xí)每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此來(lái)直觀、清晰的了解每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，了解章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)系.比如:在“生物圈”教學(xué)中，教師首先要將生物圈的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生了解到生物圈的范圍，便于學(xué)生理解生物圈這一概念.在本節(jié)課教學(xué)中，如果教師不運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)較為混亂，最終會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.為此，教師要巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn).
3.練習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖策略本身具有明顯的優(yōu)勢(shì)，教師要抓住這一優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在制作、完善導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能有效銜接起每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí).當(dāng)老師講解完新知識(shí)點(diǎn)之后，教師要給學(xué)生留出一定的練習(xí)時(shí)間，同時(shí)教師要為學(xué)生安排各種各樣的練習(xí)題，讓學(xué)生自主分析題目、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的解題能力.
4.解答環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖
在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師要將思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容作為參考依據(jù)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.只有學(xué)生的思維得到了擴(kuò)展，學(xué)生才可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)間所隱含的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.綜上所述，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略是非常有必要的.從某種程度上來(lái)講，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用符合了新課程改革的相關(guān)要求，提高了初中生物課堂的質(zhì)量.但是教師不能隨意運(yùn)用思維導(dǎo)圖，而是要有針對(duì)、有目的地運(yùn)用，發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略的優(yōu)勢(shì)，讓思維導(dǎo)圖策略日益完善起來(lái).
作者：張亞林 單位：江蘇省阜寧縣碩集初級(jí)中學(xué)
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