初中生物七年級下冊教學(xué)設(shè)計
初中生物七年級下冊教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是七年級生物教案的文本表現(xiàn)形式，下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心推薦的初中生物七年級下冊教學(xué)設(shè)計，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
初中生物七年級下教學(xué)設(shè)計
輸送血液的泵——心臟
教學(xué)目標(biāo)
1.描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能
2.概述血液循環(huán)的途徑，區(qū)分動脈血和靜脈血;認(rèn)同和強化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點;積極參與小組內(nèi)的活動，體驗人與人之間的交流和合作。
教學(xué)重點
1.描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能;概述血液循環(huán)的途徑及意義，說出動脈血和靜脈血的區(qū)別。
課時安排2節(jié)課
教學(xué)過程
輸送血液的泵 ——心臟
1.將右手放在胸門左側(cè)，感覺心臟輸送血液時的搏動。
積極思考、踴躍提問。
2.心臟的結(jié)構(gòu)
2.1分組觀察新鮮的豬心臟，每組思考課 本P68"討論”中的一個問題。
教師巡視和指導(dǎo)。(通過觀察，使學(xué)生主動地獲取有關(guān)心臟的知識，并推測它的功能)。
2.1.1每組派兩名代表(一名負(fù)責(zé)文字說明，一名負(fù)責(zé)展示相關(guān)圖片、心臟模型)，陳述本組的觀點和結(jié)論，本組其他同學(xué)可將課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料進(jìn)行補充。
教師及時點評(通過學(xué)生的親身體驗，發(fā)展思維能力，強化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點)。
2.1.2心臟有發(fā)達(dá)的肌肉，心臟分四個腔，心房壁和心室壁的厚薄不同，心臟內(nèi)有瓣膜”心臟連接著血管。
注意力集中在大屏幕，對自己所獲得的知識進(jìn)行重組和加工。
2.1.3展示：課件內(nèi)容“心臟的結(jié)構(gòu)”(利用學(xué)生的視覺、聽覺，加深對心臟結(jié)構(gòu)與功能的理解)。
心臟的功能發(fā)揮各自的想像并提問。
思考與閱讀課本P6 第二段。
每組另派兩名同學(xué)代表，陳述本組觀點(同學(xué)分工同上)。
認(rèn)真觀看。
五位同學(xué)作總結(jié)性發(fā)言：“這節(jié)課學(xué)到了什么?”“有何收獲?”
展示：課件內(nèi)容“心臟是怎樣工作的?”
及時收集反饋信息。
教學(xué)反思
初中生物課堂問題解決教學(xué)運用
【摘要】
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)模式。然而，這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的個人思考空間，不利于學(xué)生對教材產(chǎn)生自己獨特的看法。問題解決模式是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，可以在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生個人能力的發(fā)展。文章就如何將問題解決模式應(yīng)用于初中生物課堂進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】
初中;生物教學(xué)模式;問題解決教學(xué)模式;運用
問題解決模式是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，教師以教學(xué)中的問題為引導(dǎo)，使學(xué)生在對問題的探索中獲得知識與進(jìn)步。這種教法可以在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生個人能力的發(fā)展，可以有效解決生物教學(xué)中存在的問題。下面結(jié)合具體事例，論述如何將問題解決模式應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)。
一、制訂合適的教學(xué)計劃，合理設(shè)置教學(xué)問題
在問題解決教學(xué)模式中，教師首先要做好教學(xué)計劃，合理設(shè)置教學(xué)問題，利用問題貫穿整個生物課堂，從而達(dá)到教學(xué)目的。在制定教學(xué)計劃的過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的具體情況，并且體現(xiàn)問題解決教學(xué)模式的核心價值理念。問題解決教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以學(xué)生的自主探究和教師的答疑解惑為主要教學(xué)手段，對學(xué)生而言有一定的陌生感。因此，教師的教學(xué)計劃應(yīng)能激發(fā)學(xué)生對新教法的興趣，能夠盡快接受這種教學(xué)方法，為新教法在初中生物課堂中的應(yīng)用做好鋪墊。由于初中生長期受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，學(xué)習(xí)興趣不高，教師在改變教學(xué)方法的過程中應(yīng)循序漸進(jìn)，切忌急于求成。例如，在生物課堂中，教師可以增加在課堂中的提問頻率，并且向?qū)W生滲透問題解決教學(xué)模式的教學(xué)理念，消除學(xué)生心中的抵觸心理，為新教法的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。除此之外，教師在制定教學(xué)計劃的過程中也要注意問題的合理設(shè)置，合理的問題設(shè)置是新教法順利實施的前提，也是學(xué)生進(jìn)行探究的對象。教師設(shè)置的問題應(yīng)能夠緊扣教材的知識點，確保學(xué)生能在探索解決問題的過程中理解教材內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“人體的消化系統(tǒng)”這一章的過程中，教師設(shè)置的問題應(yīng)緊扣“消化系統(tǒng)”這個主題。例如“胃”這個消化器官，教師可以設(shè)置它在人體中的位置、消化中的作用、分泌的消化液等問題，通過這種方法幫助學(xué)生理解教材知識。另外，教師在設(shè)置問題的過程中，難度應(yīng)該適中。問題既要能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又不宜過分困難，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、給予充分的課堂自由，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生在課堂中思維受限，沒有自我探索的自由。因此，教師在初中生物課堂應(yīng)用問題解決教學(xué)模式的過程中，應(yīng)解除學(xué)生思維的束縛，給予學(xué)生充分的課堂自由。教師可以結(jié)合初中生愛熱鬧的心理，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也要打破心中的程序化認(rèn)知，發(fā)揮想象，改變教學(xué)方式。例如，學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)，教師在講解食物鏈的過程中便可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以利用多媒體設(shè)施，在課堂中引入一個生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)中尋找到一個食物鏈。在尋找的過程中，教師可以用一些方法激發(fā)學(xué)生的觀察力和思考能力，還可以根據(jù)學(xué)生的情況制定一些獎懲措施，利用學(xué)生的競爭心理，促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握。此外，教師也要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考。在平時的生物課堂中，教師要增加與學(xué)生的互動頻率，鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主探索的積極性。
三、建立良好的師生關(guān)系，適時給予學(xué)生幫助
學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)的過程中，容易遇到困難，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程中，教師要能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，并給予幫助。教師在幫助時，應(yīng)注意時機，要留給學(xué)生自我思考的空間，同時教師也要注意，直接告知答案的方法是不可取的。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，并找到相應(yīng)的解決辦法。這種方式可以使學(xué)生充分理解問題的精髓，促進(jìn)知識的理解和吸收。問題解決教學(xué)模式是一種新型的教法，適應(yīng)了新課改對初中課堂的要求。在將這種教學(xué)方法應(yīng)用于初中課堂的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點制定合適的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自由的同時，也要能夠適時給予學(xué)生一定的幫助。此外，良好的師生關(guān)系，也可以促進(jìn)問題解決教學(xué)課堂產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，對教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極的影響。
作者：倪娟 單位：江蘇省海門市四甲初級中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]彭小青.生物課堂教學(xué)之引導(dǎo)教學(xué)[J].現(xiàn)代教學(xué)(教育版),2012.
[2]趙志剛.試論初中課堂良好氛圍的創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2012.
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