七年級生物下冊教學案例
七年級生物下冊教學案例
教學設(shè)計是七年級生物教師上好課的前提，下面是學習啦小編為大家精心推薦的七年級生物下冊教學案例，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
七年級生物下冊教學設(shè)計
尿的形成和排出
教學目標
1.描述人體泌尿系統(tǒng)的組成;概述解尿液形成和排出的大致過程。
2.自主學習，提高獲取知識的能力和根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行科學推測的能力。
3.形成人體結(jié)構(gòu)與生理功能相適應(yīng)的基本觀點。
教學重點
1.尿的形成過程。
2.對資料的分析和對尿的形成過程的理解。
教學準備
教師：準備人體泌尿系統(tǒng)的模型和掛圖，準備腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖和尿的形成過程示意圖;制作動態(tài)的尿的形成過程的課件。
學生：預(yù)習本節(jié)內(nèi)容，搜集有關(guān)人體泌尿系統(tǒng)方面的資料。
課時分配1課時
教學過程
導(dǎo)人新課
1.排泄和排遺
凝神專聽，產(chǎn)生好奇心，猜測。
閱讀思考，知道排尿、排便是為了排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物;通過閱讀能區(qū)分排泄和排遺，知道其他的排泄途徑。
創(chuàng)設(shè)課堂氣氛。提問：同學們在每天的課間時不時地都要往一個地兒去。這地點是哪里?去干什么?人為什么要排尿、排便?引導(dǎo)學生閱讀本章引言。
帶著問題、疑惑進入對新知識的學習。
設(shè)疑，引入新課：你想知道尿是怎樣形成的嗎?請讓我們走進本節(jié)課吧! 學習新知識。
2.泌尿系統(tǒng)的組成
觀察泌尿系統(tǒng)的掛圖、模型，四人一組，分組討論相關(guān)問題，記錄并交流討論結(jié)果。
2.1通過觀察，結(jié)合收集的資料和已有知識進行思考、推測，得出：泌尿系統(tǒng)由腎臟、輸尿管、膀胱、尿道等器官組成，尿的形成與血液循環(huán)有密切關(guān)系的結(jié)論。
2.2提問：
2.2.1泌尿系統(tǒng)由哪些器官組成?各有什么功能?
2.2.2尿是在哪兒形成的?這個器官與血管相連嗎?有哪些血管?
2.2.3你認為尿液的形成與血液循環(huán)有沒有關(guān)系?
引導(dǎo)學生思考，鼓勵學生提出疑問，給予評價，并鼓勵其他學生回答。
在總結(jié)后質(zhì)疑;尿液在泌尿系統(tǒng)中是怎樣形成的呢?
3.尿的形成
3.1腎單位是腎結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
對質(zhì)疑進行思考。觀察腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)課件，對腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)做大致描述。在教師的引導(dǎo)下，了解腎單位是腎結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并了解腎單位的基本組成。
出示動態(tài)的從腎剖面到腎單位的放大的課件，結(jié)合課件講述，通過提問引導(dǎo)學生認識腎和腎單位;
提問：你能大致描述腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎?采用競賽方式，鼓勵學生參與探究并對學生的描述給予積極評價。
推測，帶著問題進行資料分析。
3.2腎小球和腎小囊壁在尿的形成過程中對血液有過濾作用，腎小管對水和營養(yǎng)物質(zhì)有重新吸收的作用
四人一組，認真閱讀資料，對P82表格中的數(shù)據(jù)進行分析比較，充分利用自己收集的資料并結(jié)合觀察腎內(nèi)部結(jié)構(gòu)的課件，推理、討論、表達、交流。
質(zhì)疑：血液流經(jīng)一個腎單位的過程中，血液會不會發(fā)生變化，血液會發(fā)生怎樣的變化?
展示腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)課件，幫助學生理解腎小球、腎小囊壁和腎小管的功能。
引導(dǎo)學生：比較血漿和腎小囊中液體的成分有什么變化，這說明腎小球和腎小囊壁有什么作用?
在腎小囊中出現(xiàn)葡萄糖而在尿液中卻沒有，這說明腎小管有什么作用?
比較尿液和血漿的成分，你認為排尿主要排出哪些物質(zhì)?
得出：腎小球和腎小囊壁對血液有過濾作用。
腎小管對營養(yǎng)物質(zhì)和大部分水有重新吸收的作用。
排尿主要排出的是多余的水、無機鹽以及尿素。
閱讀課文，加深理解尿的形成過程和腎的各種結(jié)構(gòu)的功能。
4.尿的排出
4.1閱讀P83課文中相關(guān)段落，了解尿排出的過程，再度思考教師在引言中提出的問題，加深理解排尿的意義。
4.2引導(dǎo)學生閱讀課文P82第一、二段，理解尿的形成過程，并鼓勵學生提出問題，對學生的質(zhì)疑給予積極評價，并鼓勵其他學生解答。
引導(dǎo)學生閱讀課文P83第二、三段內(nèi)容，再次出示課件，幫助學生理解尿排出的過程和意義。
練習
當人們患病時，醫(yī)生往往會檢驗病人的尿液。你學習了本節(jié)課的知識后，想一想這有什么道理?在某人的尿液中發(fā)現(xiàn)有較多的蛋白質(zhì)，想想看這可能是腎的哪一結(jié)構(gòu)發(fā)生了病變?如果發(fā)現(xiàn)有葡萄糖呢?
結(jié)合學生的反饋做出總結(jié)：
布置預(yù)習作業(yè)
訪問有經(jīng)驗的農(nóng)民，了解人糞尿和化肥的優(yōu)缺點以及各自在農(nóng)田中的施用情況。
教學反思
初中生物課堂教學優(yōu)化策略
課堂教學預(yù)設(shè)與生成關(guān)系密切，充分協(xié)調(diào)好課堂教學多重關(guān)系，能促生教學資源，打造生物高效課堂。
一、解讀教材，拓展學習內(nèi)容
在進行教學設(shè)計時，教師首先要對教材學習內(nèi)容展開深度解析，要從教材解析中找到教學設(shè)計突破的角度，通過學習舊知展開引導(dǎo)，形成新舊知識的有效對接。教師深入教材內(nèi)容研究，為教學設(shè)計做好充分準備，也為課堂教學生成做好預(yù)設(shè)。如在學習《人體泌尿系統(tǒng)的組成》時，為讓學生有更多直觀感知，教師利用多媒體播放視頻，介紹人體泌尿系統(tǒng)構(gòu)成。學生看得非常投入，教師針對視頻內(nèi)容展開講解，然后拿出豬腎進行實物展示。學生都充滿好奇地進行觀察，教師給出具體引導(dǎo)。很顯然，教師對教材學習內(nèi)容進行了深度解剖，為學生準備了相關(guān)視頻，還專門找來實物進行展示，為學生深入學習創(chuàng)造條件。學生在觀察過程中提出許多問題，教師對問題進行收集整理，形成重要的教學成長點。教學生成呈現(xiàn)動態(tài)特征，教師要具有敏銳的觀察力，當教學生成出現(xiàn)時，要及時捕捉、及時處置，這樣才能發(fā)揮教學生成的價值和作用。
二、創(chuàng)設(shè)情境，生成靈動課堂氛圍
初中學生思維比較活躍，對新事物充滿好奇心，教師要注意利用多種教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，在激活學生學習熱情的同時，期待教學生成的涌現(xiàn)。教師可以為學生講述生物學故事、引入謎語、列舉生活案例、提出懸疑性問題，還可以借助多媒體展示相關(guān)圖片、文字、視頻、動畫、音頻等材料信息，為課堂教學順利展開渲染氣氛。興趣是最好的老師，學生學習積極性一旦被點燃，課堂教學就自然進入到佳境之中。合理運用多媒體，可以為學生學習創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境。在學習《血液和血型》時，教師設(shè)計多媒體課件，先提出自主學習思考題：血液是人體的什么組織?它有什么功能?血液是由什么組成的?血細胞包括哪幾種?血漿的成分是什么?它有什么功能?血常規(guī)化驗檢查的項目主要有哪些?學生展開自主閱讀學習，并自發(fā)進行討論。在展示時，有學生說血液由水、蛋白質(zhì)、葡萄糖、白細胞、血小板和紅細胞等成分組成。于是，教師拿出一個裝有雞血的試管。血液已經(jīng)開始出現(xiàn)分層現(xiàn)象了，這說明什么問題呢?學生很快給出解答：試管上部為血漿，中間為白細胞和血小板，下面為紅細胞。教師給出肯定評價。學生回答問題難免出現(xiàn)偏差，教師要及時抓住這些教學契機展開引導(dǎo)，使教學快速步入正規(guī)。
三、錘煉語言，激活課堂教學因子
生物學課堂教學涉及眾多學術(shù)概念，教師的教學語言需要準確、縝密和富有邏輯性。為提升課堂教學氣氛，教師在教學引導(dǎo)、與學生互動時，教學語言要生動、幽默。教師語言與自身性格特質(zhì)有密切關(guān)聯(lián)，這也是個人魅力的具體展現(xiàn)。錘煉教學語言，這不僅是課堂教學的實際需要，也是提升教師綜合素質(zhì)的必然要求。教師語言設(shè)計是一門藝術(shù)，面對同樣的教學問題，不同教師會用不同的教學語言進行解讀，其教學效果呈現(xiàn)出差異性。這就說明了教師語言的重要性。因此，教師要重視自身教學語言的優(yōu)化設(shè)計，從教學引導(dǎo)展開突破，為課堂教學生成提供肥沃土壤。在學習《人體內(nèi)的氣體交換》時，教師展示圖表，讓學生猜一猜其中未知的成分：我們每天都要呼吸空氣，這些空氣包含哪些成分呢?學生回答：空氣由氧氣、氮氣、二氧化碳、水蒸氣組成。教師追問：我們吸入的氧氣占21%，那呼出氣體中還有多少氧氣呢?吸入的氮氣占78%，呼出的氮氣還有多少呢?吸入的二氧化碳為0.032%，那呼出時二氧化碳占多少比重呢?吸入時還有0.5%的水蒸氣，呼出時水蒸氣會增加還是減少呢?學生針對教師提出的問題展開猜想。從教師語言設(shè)計可以看出，為追求語言的個性化特征，教師故意不用同一句式發(fā)問，就是要增強語言的豐富性。學生面對教師的個性化發(fā)問，也不會產(chǎn)生審美疲勞。促生課堂教學生成資源，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的重要意識。教師有效整合教學生成資源，不僅能夠激發(fā)學生學習熱情，還可以提升課堂教學效度，贏得課堂教學的主動權(quán)。
作者：王波 單位：江蘇省徐州市中小學教育教學研究室
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