新人教版七年級生物上冊教學(xué)設(shè)計
只有有一個很好的教學(xué)設(shè)計,其七年級生物課程的效果才能會明顯。學(xué)習(xí)啦為大家整理了新人教版七年級生物上冊教學(xué)設(shè)計，歡迎大家閱讀!
新人教版七年級生物上教學(xué)設(shè)計
《生態(tài)系統(tǒng)》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。
3.了解生態(tài)平衡的概念，懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。
教學(xué)重點、難點：
1.教學(xué)重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，生態(tài)平衡的概念和維持生態(tài)平衡的意義。
2.教學(xué)難點：生態(tài)平衡的概念。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
回憶之前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了兩個實驗《光對鼠婦的影響》、《植物對空氣濕度的影響》，都是說明了什么原理?(環(huán)境影響生物，生物適應(yīng)環(huán)境的同時也影響環(huán)境。)這就說明了我們的生物與環(huán)境之間是互相聯(lián)系，不可分割的，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，我們把這個統(tǒng)一的整體叫----生態(tài)系統(tǒng)。這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容---第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念。
先在書本上找出生態(tài)系統(tǒng)的概念，P22，畫出概念。怎么樣的環(huán)境才算是一個生態(tài)系統(tǒng)呢?那么我們的課室算不算一個生態(tài)系統(tǒng)?比較一個農(nóng)田、一個森林與我們的課室的區(qū)別，從而更準(zhǔn)確地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。那生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的呢?生態(tài)系統(tǒng)里面有無數(shù)條食物鏈，食物鏈交錯又成了食物網(wǎng)。我們小學(xué)的時候?qū)W習(xí)過食物鏈和食物網(wǎng)，看一下書本是怎么樣對這兩個概念下定義的?P24。讓學(xué)生讀出食物鏈、食物網(wǎng)的概念并舉例。草 兔 狼。(強(qiáng)調(diào)箭頭應(yīng)指向捕食者)。那在森林中這幾種生物還有跟其他生物有聯(lián)系嗎?(昆蟲吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…)強(qiáng)調(diào)每條食物鏈的連接箭頭都是指向捕食者。并簡單介紹初級消費者，次級消費者…
三、介紹生產(chǎn)者、消費者、分解者。簡單介紹各營養(yǎng)級。
課件圖示幾種生物，讓學(xué)生自行連接成食物鏈，看哪個小組連成的食物鏈最多 ，最準(zhǔn)確。根據(jù)食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產(chǎn)者、消費者、分解者。強(qiáng)調(diào)食物鏈的起點必須是生產(chǎn)者。那為什么植物叫生產(chǎn)者，動物是消費者…讓學(xué)生記憶更深。從樹葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什么話?(激發(fā)學(xué)生積極性)。以這四種生物為例介紹各營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)環(huán)節(jié)。鞏固前面介紹的知識。以今天或昨天的午餐為例，說出一條以學(xué)生為終點的食物鏈。討論書本P23練習(xí)。
四、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。
列舉一食物鏈，讓學(xué)生討論這里面的植物會不會逐漸減少，動物會不會無限量增加從而引出生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力，使生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。再舉一動畫實例。強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。
五、如果人類加入到生態(tài)系統(tǒng)中，使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡?？磮D片介紹例子，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，關(guān)注地球的意識。
1、我國有天然草原4億公頃，占國土面積的41.7% 。天然草原面積每年減少 約65?70萬公頃，草原生產(chǎn)力下降。草原生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化，導(dǎo)致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲害加重，沙塵暴頻繁發(fā)生。
2、人類大量飼養(yǎng)山羊，山羊吃草，斬草除根，對草場的破壞程度相當(dāng)于綿羊的20倍。由于生態(tài)惡化無草可吃，導(dǎo)致駱駝嚴(yán)重營養(yǎng)不良，使得駝峰下垂，駱駝無法站立。
3、砍樹容易種樹難，生態(tài)危機(jī)一旦出現(xiàn)，短時間內(nèi)根本無法得到恢復(fù)。
六、做練習(xí)
教學(xué)后記：
對于前面的食物鏈，食物網(wǎng)，因為學(xué)生小學(xué)時已有學(xué)過相關(guān)的知識，但沒有學(xué)到概念，所以這節(jié)課的重點放在讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念，學(xué)生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個知識點的連接點，讓每個知識點通過食物鏈來相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，很多學(xué)生不能理解什么叫生態(tài)平衡，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如課件中可以設(shè)計某種捕食者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發(fā)生，要讓他們了解，最好有一個動態(tài)的動畫。
教學(xué)反思：
對于知識點的銜接不夠嫻熟，知識點與知識點的過渡過硬。要懂得每個知識點之間的連接技巧，讓課堂上得更系統(tǒng)。
初中生物教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式研究
【摘要】
隨著新課程改革的不斷深入，為了更好的貫徹和落實科學(xué)發(fā)展觀，發(fā)展素質(zhì)教育，在實施教學(xué)的過程中要求教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式的改變，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)課堂中被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐、思維能力均進(jìn)行重點培養(yǎng)，而初中時學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的一個重要階段，在這一階段的教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著積極的作用和意義，因此，本文對初中生物教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢進(jìn)行分析，研究自主學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用方法。
【關(guān)鍵詞】
自主學(xué)習(xí)模式;初中教學(xué);生物教學(xué);應(yīng)用方法
引言
自主學(xué)習(xí)指的是以學(xué)生作為主體，教師較為主導(dǎo)，科學(xué)知識作為主線，結(jié)合教學(xué)大綱并運用多樣化的教學(xué)手段實施授課的一種教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的運用可以促進(jìn)學(xué)生更加自覺和主動的獲取知識，讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在實施初中生物教學(xué)的過程中運用自主學(xué)習(xí)模式可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需求，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷和不足，由此可見在初中生物教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式是非常重要的。
一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢
1.有利于初中生課堂中主體地位的充分發(fā)揮。
初中生物教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)模式的實施主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，而課堂真正的中心為學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)不是在被動的學(xué)習(xí)和接受知識，教師會更好的為學(xué)生造成自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，并為其制定針對性的教學(xué)計劃，讓學(xué)生獨立自主的完成整個學(xué)習(xí)過程，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以提出自己的建議，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好的發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位。
2.有利于初中生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中教師的主要教學(xué)模式和方法為“滿堂灌”、“一言堂”，這樣的教學(xué)模式中學(xué)生并無法自主的學(xué)習(xí)和探究問題，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)和接受知識的習(xí)慣，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其參加到課堂中，而自主學(xué)習(xí)模式的運用更加倡導(dǎo)的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師只是擔(dān)任一個課堂引導(dǎo)者的角色，這就轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生的課堂地位，這樣的教學(xué)方法有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。
3.有利于初中生思維能力的更好開拓和發(fā)展。
初中階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的一個重要時期，教師在對這一階段的學(xué)生進(jìn)行授課的過程中應(yīng)該運用多種教學(xué)方法和手段發(fā)展學(xué)生的思維能力，而傳統(tǒng)的傳教式教學(xué)阻礙了這一目的的實施，但是自主學(xué)習(xí)模式的運用卻可疑營造出一種良好的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中學(xué)生和教師均可以更好的與課堂融合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，進(jìn)而讓其可以更加深入的思考問題，達(dá)到開拓和發(fā)展初中生思維能力的目的。
二、自主學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用方法
1.讓學(xué)生有質(zhì)疑精神鼓勵其提出自己的疑問。
在實施自主學(xué)習(xí)模式的過程中教師應(yīng)該將教學(xué)過程中提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，因為學(xué)生會對自己提出的問題進(jìn)行更加深入和全面的探究，當(dāng)學(xué)生得出答案后其會產(chǎn)生較大的成就感，同時這也會使學(xué)生有繼續(xù)探究教學(xué)內(nèi)容的欲望，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生更加積極和主動的參與到教學(xué)過程中，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。例如，老師在對“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”這一授課內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就應(yīng)該根據(jù)這一內(nèi)容的特點和重點內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生帶著“動植物細(xì)胞存在著哪些區(qū)別?顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的?以及動植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能分別是什么?”等一系列的問題進(jìn)行再次自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生回答后由老師總結(jié)，學(xué)生再次提問后教師全面的講解授課內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法更好的實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。
2.營造良好的課堂氛圍可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
良好課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建對教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)均有著積極的作用和意義，在教學(xué)模式不斷改變的今天教師應(yīng)該更新教育的理念，轉(zhuǎn)換角色，多給學(xué)生一些欣賞和贊揚(yáng)，鼓勵學(xué)生“犯錯”和“改錯”，讓學(xué)生在這樣的過程中更好的理解教學(xué)的內(nèi)容，通過讓學(xué)生感覺到教師的尊重和課堂氛圍的融洽來達(dá)到調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性和自主性的目的。例如，教師在對“生物的多樣性”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就應(yīng)該營造較好的教學(xué)氛圍，首先教師要給予學(xué)生一定的肯定，讓學(xué)生自學(xué)并總結(jié)出本章的重點知識，然后與學(xué)生溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到其理解上的不足和偏差，補(bǔ)充學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的教學(xué)重點，之后根據(jù)教學(xué)的主要框架進(jìn)行授課，避免單板和嚴(yán)肅，應(yīng)該多給予學(xué)生鼓勵和贊揚(yáng)，讓其對學(xué)習(xí)充滿信心，這樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的目的。
3.根據(jù)學(xué)生的個性來制定針對性的教學(xué)策略。
在初中生物教學(xué)的過程中教師應(yīng)該正確的認(rèn)識到學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異，因為學(xué)生感興趣的內(nèi)容是不同的，部分學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)習(xí)是充滿樂趣的，而另一部分學(xué)生則認(rèn)為生物學(xué)習(xí)是枯燥的，有些學(xué)生的理解和掌握能力較強(qiáng)，而部分學(xué)生的基礎(chǔ)并不理想，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性和特點的不同給予針對性教學(xué)策略的實施，讓所有學(xué)生都可以更好的學(xué)習(xí)，參加到課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在對“生物體由器官和系統(tǒng)組成”這一教學(xué)內(nèi)容實施授課的過程中，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性制定針對性的教學(xué)策略，首先對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和對生物感興趣的同學(xué)應(yīng)該進(jìn)行問題式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)和理解能力相對較低的同學(xué)教師則可以通過生活中觀察的方法激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，讓學(xué)生對日常生活中的動植物進(jìn)行觀察，了解其構(gòu)成的器官和系統(tǒng)，這樣可以將枯燥的知識具體化，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，提高了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。
4.通過教學(xué)活動的優(yōu)化和豐富實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教學(xué)過程中單一教學(xué)方法的運用并無法滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要，而要養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就應(yīng)該豐富和優(yōu)化教學(xué)的活動，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對學(xué)生興趣和愛好的理解運用有效的教學(xué)活動和教學(xué)方法來提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)初中生物課堂自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。例如，教師在對“人類的起源和進(jìn)化”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就可以通過教學(xué)活動的優(yōu)化達(dá)到構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的目的，教師可以利用多媒體進(jìn)行授課，運用圖片、聲音和動畫等形式將人類的發(fā)展和進(jìn)化過程進(jìn)行一個直接和生動的展現(xiàn)，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和談?wù)?，讓其探究?ldquo;為什么人猿與人類的親緣關(guān)系最近?”這樣的教學(xué)模式不僅僅豐富了教學(xué)的手段和方法，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、結(jié)語
總而言之，在對初中生進(jìn)行生物教學(xué)的過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的，其對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著積極的作用和意義，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握教學(xué)的方式和方法，改變教學(xué)的理念，將學(xué)生被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動的獲取知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及自主探究的能力，培養(yǎng)符合素質(zhì)教育發(fā)展和要求的人才。
作者：陳新青 單位：福建省南安市柳城中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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