教學反思是教師對于教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇,并對其選擇負責任，關于初一數(shù)學解二元一次方程組的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于初一數(shù)學解二元一次方程組教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>

　　初一數(shù)學解二元一次方程組教學反思(一)

　　上學期我校開展了教師基本功比賽，我代表數(shù)學組參加了比賽，授課的內容是《解二元一次方程組》。這節(jié)課我沒有按照教材上的內容按部就班地上下來， 我嘗試著作了一次開放教學，在整個學習過程中，學生不僅學會了怎樣用加減法解二元一次方程組，更是在開放的學習過程中學會了一定的數(shù)學思想，學會了有序地 思考，體驗到了成功的快樂!

　　通過講課具體反思如下：

　　1.在有意義的情境中學習數(shù)學

　　在教學過程中，教師將 與學生學習相關的信息鑲嵌在逼真的情境中，從而使抽象的數(shù)學知識變成一種活動，引導個體認知的產(chǎn)生，使學生在有意義的情境中學習數(shù)學。多媒體的視覺沖擊以 及教師在教學中創(chuàng)設的富有啟發(fā)意義的問題情境，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，使學生們能對數(shù)學學習保持長久的興趣與探索的欲望;而精心設計的錄像故事在本質 上就是為學生們的學習與參與提供一個交流互動與反思的平臺，豐富了學生對數(shù)學概念的深層理解。

　　2.通過主動學習獲得數(shù)學知識

　　在 教學過程中，學生是通過解決一步步復雜的問題來主動學習數(shù)學的，數(shù)學問題的解決呈層階遞增(初步性問題--拓展性問題--挑戰(zhàn)性問題)，學生們在教師的促 進幫助下，自覺進行探索，主動識別問題，并以小組為單位與全班同學分享他們的推理。在問題解決中，學生們要用到大量的數(shù)學公式及運算方法，還要進行各種各 樣的估算與計算。如，在初步性問題解決中，學生要識別出"加減消元"等眾多數(shù)學概念，并運用它們。通過對整個教學過程的分析，我們不難看出，學生們學習數(shù) 學的過程就是一個借助于鑲嵌在故事中的各種信息去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結合。培養(yǎng)學生的思維能力，如：擴散 思維能力、創(chuàng)造思維能力等，要培養(yǎng)這些能力，不僅需要教師有清晰的教學思路，簡潔的體現(xiàn)知識結構的板書，還需要老師鼓勵學生質疑，開發(fā)思路，多角度引導學 生提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題往往是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質”。對賈斯珀系列的 研究數(shù)據(jù)表明：在賈斯珀系列中的合作性學習小組中學習4-5個課時后，5年級的學生在完成類似于賈斯珀系列的任務中更善于進行復雜問題的解決，更善于在學 習的過程中識別出問題，主動提出問題，學生在這一過程中主動獲得的數(shù)學知識顯然不是惰性的。

　　3.建立學習共同體

　　教師不是 孤立地教，學生也不是孤立地學。教師在進行數(shù)學教學時，不僅在做與反思中獲得了專業(yè)發(fā)展，而且在與其他教師合作過程中形成了新型的"教師學習共同體"，各 類學習共同體的建立，使所有的共同體成員共同參與實踐、共享經(jīng)驗、共同成長。其次，教師帶著微笑進課堂，尊重學生個體，熱情鼓勵學生，按照各學科課程標準 的要求和特點，關注學生的興趣，力求從學生實際出發(fā)，從學生生活入手。注重學生自立學習，合作學習和探求知識的過程和體驗。教學過程逐漸成為師生交往，共 同發(fā)展的互動過程。

　　4.架設"學校數(shù)學"與"日常數(shù)學"的橋梁

　　數(shù)學既是認知的，又是社會的。數(shù)學走出了傳統(tǒng)的"抽象與玄 妙"，而與學生的日常生活實踐緊密聯(lián)系在一起。所有的問題都是生成性、開放性的，學生們要考慮各種可能的因素，按照自己的思路形成不同的問題解決方案，在 問題解決中，運用已有的數(shù)學知識對數(shù)學進行有意義的建構。傳統(tǒng)抽象的數(shù)學學習變成有意義的活動參與，數(shù)學知識不再僅僅是一個具體的對象、一個客觀的事實、 一打抽象的公式，而是一種由學習共同體建構的、基于情境的、有意義的活動。情境架設了"學校數(shù)學"與"日常數(shù)學"之間的橋梁，最終使數(shù)學學習實現(xiàn)從學校情 境到社會情境的遷移，從虛擬、逼真情境到真實情境的遷移。

　　5.要善于駕馭學生已有的知識經(jīng)驗。

　　學生已有的生活經(jīng)驗、活動 經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。學生已經(jīng)會用代入法解二元一次方程組。在這基礎上，學生對例題3會有2種不同的解法。這時教師提出問題，引導 學生用加減法的思想解方程組。比較之后得到對于例3 用加減法解比較簡單，學生們也從該探究過程中掌握數(shù)學思想及方法。

　　6.激勵政策大大提高了學生的學習數(shù)學的興趣。

　　不 論什么檔次的學生都有獲獎的可能，使學生能抬抬腳就得到滿足。處在學習過程中的學生就像 一杯沒倒?jié)M的水，教師要以積極、樂觀、自信的態(tài)度看到滿的一部分，以欣賞、理解、期待、關注、真誠、合作、平等的眼光尋找他們身上的閃光點，發(fā)揮評價激 勵、反饋的功能。一個微笑、贊賞的目光，大拇指等都會收到意想不到的效果。同時調動學生自評、互評的積極性，給予他們機會，從而在更高層面上提升學生內心 世界中渴求進步、向上、完美的崇高欲望。

　　初一數(shù)學解二元一次方程組教學反思(二)

　　自我接任七年級數(shù)學班以后，在校長的大力支持下，和學校的教學 方針指導下，我校自創(chuàng)了“情景引入―精講―精練―總結―反思―當堂測試”教學模式，自使用以來我始終堅持學校教學模式，雖然使用一年，但還不太熟練，但卻感到受益菲淺。

　　我校新型教學模式的確定，實際上是針對學習對象需求而確定的。是以學生個別化自主學習為主，教師講授為輔。在此模式下，只有積極發(fā)揮教師主導作用，才能確立學生學習主體作用，所以教師理論扎實、必須科學設計、精心實施，使其成為最優(yōu)化的教學體系。在教學行動中加大引導，相互探究;使學生在自覺和不自覺的學習活動中，達到對已有知識結構的豐富和優(yōu)化。教師應當按照課程標準對學生進行課程輔導，精講重難點問題，并答疑解惑，消除學生在自學過程中建構知識時存在的盲點和誤區(qū)。只有夯實理論基礎，學生才能進一步將這些知識與社會中發(fā)生的典型案例相結合，達到理論聯(lián)系實際，提高分析能力的目的。

　　本課的設計是從代入消元法解二元一次方程組求解問題人手，激發(fā)學生的學習興趣與民族自豪感，讓學生經(jīng)歷從不同角度尋求不同的解決方法的過程，體現(xiàn)出解決問題策略的多樣性，激發(fā)了學生的學習興趣.以消元為思想，觀看相同未知數(shù)的系數(shù)相等或相反，利用等式的性質消元，重點探究怎么消元，為什么這樣消元，使學生感到利用加減消元有時能解二元一次方程組更為簡單，這樣學生接受新知就順理成章。

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