新人教版七年級英語上冊教案免費
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英語教案的實質(zhì)是設計態(tài)的英語教學系統(tǒng)，下面是學習啦小編為大家整編的新人教版七年級英語上冊教案免費下載，感謝欣賞。
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Unit 5 Self-Check
【學習目標】：1.復習掌握本單元單詞和短語 2.熟練掌握提建議的句型Let's--
3.會正確運用Do you have…?Does he/she have…?來談論物主關系
4.學會寫某人所擁有物品的短文
【學習重點】：1.會正確運用Do you have…?Does he/she have…?來談論物主關系
2.學會寫某人所擁有物品的短文 【學習過程】：
一、自主學習(教師寄語：Many hands make light
work. )
學習任務一：熟悉掌握本單元單詞和短語
1.自讀并記憶單詞5分鐘 2.兩人一組，相互提問
3.展示交流，小組競賽(以聽寫形式進行展示) 有_________ 乒乓球________________ 排球___________ 籃球____________
玩,打____________ 聽起來____________ 運動____________ 我們___________
大量的_________ 更多的____________ 班級____________有趣的_________
令人生厭的___________ 令人愉快的________ 困難的___________
輕松的__________ 美妙的____________ 收藏品____________ 但是________
英式足球_____________ 網(wǎng)球拍____________ 看電視___________
做運動___________ 每天____________ 學習任務二：學習Part 3 1.自讀3,排序
2.小組討論答案,并討論漢語意思. 3.小組為單位展示答案. 4.兩人一組練習對話,小組展示. 5.背誦對話.
二、合作共建
三、系統(tǒng)總結(jié)(
你現(xiàn)在知道怎樣來談論物主關系了嗎?翻譯以下句子.
1.你有乒乓球嗎?不，我沒有. 2.他有一個足球嗎?是的，他有
3.他們有一臺電腦嗎?是的，他們有.
四、【診斷評價】(教師寄語：Never do things by halves)
(一)根據(jù)句意及首字母提示補全單詞 1.Do you have a tennis r__________? 2.In our school,we have m_______ clubs. 3.We w_________ TV every day.
4.These questions are very d_____________. 5.Please j________ us soon. 6.We have many
c________:volleyball,basketball,ping-pong and more.
(二)翻譯短語
1.打排球____________________ 2.玩電子游戲__________________________
3.看電視___________________ 4.踢足球__________________
5.做運動6.聽起來很有趣
7.體育俱樂部________8.那么難
______________________
9.每天___________________
10.大量的體育收藏品___________________11.8個網(wǎng)球拍_________________
12.在電視上收看它們__________________ (三)選擇
1._________you have a pen? A.do B.doesC.DoD.Does
2.—Do Lucy and Lily have a baseball? —Yes,____________.
A.she does B.she has C.they do D.they have
3.—Let's play basketball. —No,_____________.
A.it's boring B.it's interesting C.it's good D.it's fun
4.Let's __________TV. A.lookB.look at C.seeD.watch
5.Do you play _______?
A.basketballsB.a basketball C.basketballD.the basketball
6.Let's _____________. A.playping-pong B.to play
ping-pongC.playingping-pongD.play the ping-pong
7.Let_______ play sports. A.we B.us C.is D.has
(四)用所給動詞的正確形式填空. 1.Let's ___________ (play) soccer. 2.That ___________ (sound) boring.
3.—______she _______(have) a phone? -----No,she doesn't
4.Sue _________(not have) a great sports collection.
(五)句型轉(zhuǎn)換
1.I have a soccer ball.(改為一般疑問句) _______ you __________ a soccer ball? 2.Tom has a TV.(改為否定句) Tom _________ __________ a TV.
3.Do they like sports?(改為肯定句)__________________________.
(六)根據(jù)表格的內(nèi)容，寫短文介紹一下Jim Green的收藏.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
五、【板書設計】
Unit 5 Do you have a soccerball?
Do you have…? Does he/she have…?
六、【課后反思】(教師寄語：Never do things by halves)
七年級英語課堂教學程式化策略
摘要：
當代社會，人們在解決某些問題時都傾向于一些可以直接套用的基本方法，既方便又快捷，效率也能得到保障。這種因循守舊的觀念在一定程度上影響了現(xiàn)代教育模式并將其建立在了固定的基礎之上，使現(xiàn)代教育無法從根本上得以發(fā)展和創(chuàng)新。本文從教育工作者的角度出發(fā)，系統(tǒng)地對我國當前中學英語課堂教學中所存在的“程式化”趨勢進行分析概括，并適當?shù)靥岢隽苏牡谋匾约跋嚓P意見、建議。
關鍵詞：
英語課堂模式;程式化;發(fā)展;創(chuàng)新;建議
自我國基礎教育新課程改革之后，教育方向更加偏向于學生自身的發(fā)展。比如：在學習方式方面，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”成為了其主要內(nèi)容之一。而在課程內(nèi)容方面則強調(diào)了改變“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現(xiàn)狀，這就在客觀上要求加強教育模式對教學內(nèi)容的輔助作用。說到繁瑣陳舊的課程內(nèi)容和教育模式，不得不讓人聯(lián)想到我國當前的英語課堂教學，英語作為一項語言類學科始終無法擺脫傳統(tǒng)語言教學法的束縛。在凱洛斯教學模式影響下的傳統(tǒng)英語課堂教學，保留了“復習—傳授—鞏固”這一固定的教學流程。這種“灌輸式”教學之所以被廣泛地應用于現(xiàn)代英語課堂教學，與語言類學科知識本身所固有的確定性、唯一性與教條性密不可分，然而其弊端也是顯而易見的，加之于應試教育過于注重筆試成績的背景之下，英語教學模式逐漸走向單一化、程式化(換言之便是結(jié)構單一、缺乏創(chuàng)新性)，這種教學模式的發(fā)展趨勢與新課程改革中更新觀念、改變方式的主要任務大相徑庭，同時也在一定程度上限制了學生思維的創(chuàng)造性與靈活性的發(fā)展。DianeLarsen-Freeman在《TechniquesandPrinci-plesinLanguageTeaching(3nded.)》一書的引言部分中致教育者：教學法是教學基礎的重要組成部分。強調(diào)教育者需在明確教育目標的前提下，在構建專業(yè)話語(professionaldiscourse)交流平臺的過程中推動教育理念適應發(fā)展需要，使教育教學煥發(fā)生機。傳統(tǒng)的教學模式類書籍中無一不提到教學方法和教學模式對于教育者與教育教學的指導作用，卻理所當然的將教育模式劃分到一個總有規(guī)律可循的概念之內(nèi)，這就導致了部分教育者過于重視理論知識的培養(yǎng)與傳授，從而忽視了學生自身對于知識體系的理解程度與構建能力。在課堂上將原本應作為主體的學生擺在了一個次要且被動的位置，使教學模式不可避免地走向?qū)嵸|(zhì)教育論的誤區(qū)，陷入“程式化”漩渦。于是就有人將中學生英語課堂教學發(fā)展出現(xiàn)這種趨勢的主要原因歸結(jié)于語言教學自身的局限性，比如單詞短語及語法類內(nèi)容，在識記過程中更傾向死記硬背，方法又會對模式的形成產(chǎn)生深刻的影響，從而導致教學模式逐漸僵化。萬物皆有其道，死記硬背之所以成為一種普遍的認知現(xiàn)象，自然有其存在的道理。但內(nèi)容畢竟有別于方法，方法是靈活可變的?？档略凇墩摻逃龑W》一書中指出：教育是一門藝術，它與“統(tǒng)治藝術”一道是“對人類來說最困難的東西”。長期以來，英語教學的藝術性便因建立在科學性的基礎之上而無法得到應有的重視和充分的發(fā)揮，藝術性所倡導的創(chuàng)造型教育功能自然也無法更好的作用于英語教學課堂。然而，面對這一系列的問題與矛盾，中學英語教師應如何做出有效的應對措施，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，從個人角度出發(fā)提出以下建議可供參考。一般來說，事物的發(fā)展得益于改革。美國前財政部部長勞倫斯•薩默斯曾對中國的經(jīng)濟改革提出這樣的建議：沒有萬能藥，沒有一個政策可以解決所有的問題。對于教育來說也同樣適用。在注重“以學生發(fā)展為本”的新課程改革蓬勃發(fā)展的當下，想要形成與其理念和目標相適應的現(xiàn)代化英語課堂教學模式，就必須要從受教育者本身出發(fā)，從受教育者的角度看待問題。
一、在關注學生成績的同時加強對能力培養(yǎng)的重視程度，外語教學同樣可以“授人以漁”
首先，作為一名教育工作者，對其教育對象進行全方位的深入了解是最基本的要求。從心理學角度來講，初高中教育對象主要為年齡范圍在13～18周歲之間的青少年。埃里克森的心理社會理論將人生發(fā)展劃分為八個階段，處于第五階段的青少年所經(jīng)歷的正是整合個人角色、認識和統(tǒng)一自我的關鍵時期。這就需要教師的正確引導，促進學生品德意識從依從階段到內(nèi)化階段的平穩(wěn)發(fā)展，逐步構建起個人價值體系，從而培養(yǎng)其獨特的發(fā)散思維和獨立的創(chuàng)新意識。維果斯基在社會文化觀中也強調(diào)了社會文化在青少年發(fā)展過程中所起到的重要作用。他認為每種文化都把信仰、價值觀、習慣的思維方式或問題解決方法傳遞給下一代人，教導兒童思考及如何思考。筆者認為在這類普遍存在于英語教學課堂上的行為中，教師要慎重把握其傳授的“度”：思維是經(jīng)驗的重組過程，思維的形成與發(fā)展與學生的主觀能動性關系更為密切，教師在學生的思維培養(yǎng)過程中只能適當起到引導、指向的作用。與其一味的傳授理論知識、將總結(jié)好的內(nèi)容不假思索的交給學生死記硬背，不如教給他們整合，構建出完整的知識體系的方法，讓學生根據(jù)自身需要及適合個人的學習方式去認知、理解、頓悟。
二、靈活運用創(chuàng)新型教育方法，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)建“共同參與”的課堂
而今，我國已步入全面實施素質(zhì)教育的階段。面對應試教育所注重的升學率問題，素質(zhì)教育倡導以提高學習效率為基準的，科學地、有針對性地進行學習。在傳統(tǒng)教學模式主導之下的英語課堂明顯擁有固定的流程，教師按部就班地傳授，學生循規(guī)蹈矩地聽講，默契度堪比廣播員與忠實聽眾。從這種情況來看，教學模式單一化的弊端便顯露無遺。杜威在《民主主義與教育》中談到，改變心理的唯一方法是利用天然的或人為的物質(zhì)條件。若是想要改善學生的這種過于“順應服從”的心理，自然應將著眼點立足于教學方法這一物質(zhì)條件基礎之上。能否靈活地將恰當?shù)慕虒W方法融入到教學內(nèi)容中去，直接關乎課堂的活躍度、學生的接受度和學生整體的學習效率。以疑問式教學法為例。古人云，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教學從本質(zhì)上來說就是一個提出問題，解決問題的過程。在疑問式教學法中，教師擔任的是“啟發(fā)者”的角色。教師用提出問題的方式引導學生提出問題，在培養(yǎng)學生“生疑、質(zhì)疑、釋疑”能力的同時，也回歸了學生在課堂中的主體地位，提高了學生的參與意識，解決了學生真正需要解決的問題。這種教學方法讓師生共同參與到課堂中去，大大提高了教學質(zhì)量與效率。創(chuàng)新型教育方法的實施對新課改下中學生英語課堂教學模式的積極發(fā)展具有重大意義，教育工作者應從實際情況出發(fā)，將合適的教育方法運用于合適的受教育群體之中，并適當加以改革和創(chuàng)新，使之最大限度的適應各個方面的發(fā)展需要。
三、施教者與受教者之間合適的角色定位關系著教學方法的順利實施和教學模式健康發(fā)展
當代教育心理學將師生間相互作用的研究視為近年來教育心理學研究的一個重要課題。盧梭在《愛彌兒》中曾提出有關“共同參與”現(xiàn)象的觀點：“共同參與”，顧名思義，便是要求學生共同參與到以一個共同終點為目標的活動中去。目的是讓他們從小就習慣于遵守紀律，習慣于平等待人，養(yǎng)成博愛、競爭的品性，習慣于在公民同胞的注視下成長并去尋求大家的認可。筆者看來，教師在課堂上扮演著的，正應是這樣一個“共同參與”的組織者的角色。民主主義與教育認為，共同參與必然獲得共同結(jié)果。拉一條別人碰巧也在拉的繩子，并不是一個共同參與或聯(lián)合的行動，除非拉繩子的人知道別人也在拉，而且是為了幫助和阻撓他們才去拉，才能被稱為“共同參與”。在課堂上，每個學生都是一個獨立的客體，所有的方法與模式都應在為學生的參與與主動求知服務的前提下進行。教師需要做的便是尋找這樣一種聯(lián)系，讓學生意識到自己身處怎樣的情境之中，增加他們之間的認識和了解，讓其的思想和行動擁有共同意愿，從而更加適應群體合作和競爭，適應整個社會的發(fā)展潮流。科學和社會的進步帶動著教育的發(fā)展。直至今日，教育的意義與價值早已不再被局限于修生養(yǎng)性、齊家立業(yè)的個人范圍之中。面對這樣的前景與趨勢，我國的教育事業(yè)毅然決然地肩負起了培養(yǎng)下一代歷史重擔。而身為教育工作者的我們，更應積極的探索、開發(fā)、創(chuàng)造，促進我國中學生英語課堂教學模式朝多元化、立體化方向不斷邁進，逐步形成具有中國特色的社會主義語言學教育系統(tǒng)，為我國素質(zhì)教育及新課程改革順利發(fā)展奠定堅實的基礎。
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