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人教版七年級上冊語文課本答案參考

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  在七年級語文課本練習(xí)所作出的任何成績,只是由于長期思索、忍耐和勤奮而獲得的。下面是小編為大家精心整理的人教版七年級上冊語文課本答案參考,僅供參考。

  人教版七年級上冊語文課本答案參考(一)

  化石吟

  一、“吟”是古典詩歌的一種名稱,這里是贊頌的意思。“化石吟”就是贊頌化石。以此為標(biāo)題可以引發(fā)讀者的遐思,激發(fā)閱讀興趣?;蛉藗冋故玖嗽谶h(yuǎn)古的世界,地球上生活著原始動物,最早出現(xiàn)的是由無脊椎動物進(jìn)化而來的古脊椎動物——魚,以后又在此基礎(chǔ)上進(jìn)化成其他動物,如兩棲類動物、爬行類動物、鳥類動物、哺乳類動物等(可結(jié)合生物知識具體回答,只要說明生物進(jìn)化就行了)。另一方面,遠(yuǎn)古的世界,地球是一片綠色的海洋。由原始植被進(jìn)化而來的原始森林覆蓋了陸地的絕大部分,那真是一個“蔥蘢”“幽雅”的世界(可結(jié)合地理知識回答,符合要求即可,不拘泥于字句。)

  二、“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”,照應(yīng)“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)”;“沉睡億年的石頭說了話”,照應(yīng)“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也互相照應(yīng)。可以說,最后一節(jié)是對第二節(jié)的回答。這樣寫首尾呼應(yīng),使全詩結(jié)構(gòu)渾然一體。

  三、這段含義是說,古代生物雖已死亡,其肉體經(jīng)過億萬年早就化為烏有,但它們作為曾經(jīng)有過的生命之軀的證據(jù)是實實在在的。化石里殘余著一些有機物,為后人們留下了寶貴的信息,科學(xué)家們通過研究這些有機物,可以了解該生物存活時的生理狀況,并進(jìn)而了解了當(dāng)時的自然環(huán)境狀況。

  這樣寫的好處在于,詩句運用了表達(dá)含蓄的語句,為我們描繪出一幅生物進(jìn)化的圖畫,大肆鋪陳,吟詠化石,盛贊化石的功勞,回答了生物進(jìn)化的“平凡真理”“裹藏著生命的信息”。

  四、巨型鸚鵡螺Orthocone

  奧陶紀(jì)(距今5.1—4.38億年)——海洋無脊椎動物全盛時期。

  在奧陶紀(jì)廣闊的海洋中,海生無脊椎動物空前繁榮,生活著大量的各門類無脊椎動物。除寒武紀(jì)開始繁盛的類群之外,其他一些類群還得到進(jìn)一步的發(fā)展,其中包括筆石、珊瑚、腕足、海百合、苔蘚蟲和軟體動物等。

  筆石是奧陶紀(jì)最奇特的海洋動物類群,它們自早奧陶紀(jì)開始即已興盛繁育,分布廣泛。腕足動物在這一時期演化迅速,大部分的類群均已出現(xiàn),無鉸類,幾丁質(zhì)殼的腕足類逐漸衰退,鈣質(zhì)類的有鉸類則盛極一時;鸚鵡螺進(jìn)入繁盛時期,它們身體巨大,最大可達(dá)11米長,是當(dāng)時海洋中兇猛的肉食性動物;由于大量食肉類鸚鵡螺類的出現(xiàn),為了防御,三葉蟲在胸、尾長出許多針刺,以避免食肉動物的襲擊或吞食。珊瑚自中奧陶紀(jì)開始大量出現(xiàn),復(fù)體的珊瑚雖說還較原始,但已能夠形成小型的礁體。由于海洋無脊椎動物的大發(fā)展,在前寒武紀(jì)時非常繁盛的疊層石在奧陶紀(jì)時急劇衰落。

  在奧陶紀(jì)晚期,約4.8億年前,首次出現(xiàn)了可靠的陸生脊椎動物——淡水無鱷魚;淡水植物據(jù)推測可能在奧陶紀(jì)也已經(jīng)出現(xiàn)。

  人教版七年級上冊語文課本答案參考(二)

  秋天

  一 、全詩共三節(jié),描繪了三幅秋日圖景,并選取其中一幅加以賞析。

  課文描繪的這三幅秋日圖景分別是:農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

  語言描繪:

  1.第一幅“農(nóng)家豐收圖”,不是寫某個農(nóng)夫,而是寫普遍的農(nóng)家活動。寫了兩個場景,一是山谷伐木,二是籬間背瓜果。背瓜果的心情和表情在詩中未點明,但讀者可以想到,那是欣欣然、笑盈盈的。創(chuàng)造出了一種清靜閑適的氛圍。

  2.第二幅是“霜晨歸漁圖”,包括人物的一系列活動:撒網(wǎng),收魚、搖獎。這些平?;顒拥漠嬅?,在詩人筆下都蘊含著淡而遠(yuǎn)、清而靜的神韻,秋天就真的這么寧靜、清遠(yuǎn)。

  3.第三幅是“少女思念圖”,寫的是牧羊女聽了一夏的“牛背上的笛聲”,忽然聽不到了,心靈的某一角落開始萌動起來,詩人選取了“牧羊女的眼里”這一特定角度,來表現(xiàn)人物的活動,來突出秋天的一種清甜輕柔。

  賞析示例:

  第一幅“農(nóng)家豐收圖”。作者將山谷伐木置于首篇,丁丁之聲悠遠(yuǎn)的飄來,訴諸聽覺;震落了清涼的露珠,訴諸視覺與聽覺。真是一片室外風(fēng)光,啟迪人追思那渺遠(yuǎn)的印象,《詩經(jīng)》中不是有“伐木丁丁,鳥鳴嚶嚶。出自幽谷,遷于喬木”之句嗎?“飄”和“幽谷”在何其芳早年詩中常出現(xiàn),不過那都是寫虛的,用的是比喻義,引申義,而這里卻是寫實的,別有一番情韻。伴隨背瓜果的心情和表情在詩中未點明,但讀者可以想到,那是欣欣然、笑盈盈的。“棲息”本用來描寫有生命的物類,現(xiàn)用在這節(jié)詩的末尾,概括秋天在農(nóng)人家里的情況,將虛無的東西“秋天”視像化了,創(chuàng)造出松弛、閑靜的氛圍。

  第二幅是“霜晨歸漁圖”。其中“霧”和“霜”這些表現(xiàn)環(huán)境氛圍的詞(還有上一節(jié)的“露”)也是何其芳早年詩中常出現(xiàn)的,傳達(dá)出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。“輕輕”一詞常在何詩中出現(xiàn),仿佛“信手拈來”,顯示出漁人悠閑與自得的心情。也許在早年何其芳的心目中,秋天就真的這么寧靜、悠遠(yuǎn)。

  第三幅是“少女思念圖”。這節(jié)詩從野草、蟋蟀和溪水寫起,相當(dāng)于古人所謂“感興”的寫法,即先言他事,由興而感,由景入情。野草遼闊,溪水清冽,這本不是人的活動,其后必有續(xù)言,那就是少女心懷戀情。大自然煩囂的夏天過去了,秋天到來卻變得清靜了,人在寂寞時大都反觀自身,傾聽心靈之聲。牧羊女聽力一夏的“牛背上的笛聲”,忽然聽不到了,心靈的某一角落開始萌動起來,真是“如樹根在熱的夏夜里震動泥土”(何其芳詩《夏夜》)。寫戀愛尤其是初戀,是早年何詩所擅長的,這一次他寫的更含蓄也更精彩了。這一節(jié)才五行,就寫出了從外景向內(nèi)景的過渡,寫出了初戀從無到有的過渡。詩人選取了“牧羊女的眼睛”這一特定角度,雖未明寫眼神,但讀者自能見出那里面的清純、明凈,那是初戀少女似戀非戀的特殊眼神。

  二 、 詩歌為了使詩句簡潔而蘊涵豐富,有時會采用一些非常規(guī)的表達(dá),造成陌生化的效果。結(jié)合上下文,體會下列加點的詞的表達(dá)效果。

  1. 放下(飽食)過稻香的鐮刀。

  “飽食”使用了擬人手法,寫出了豐收之景。

  2. 秋天(游戲)在漁船上。

  “游戲”一詞虛實相生,寫出秋天不但給人們帶來了豐碩的成果,更給人們帶來了無限的快樂。

  3. 秋天(夢寐)在牧羊女的眼里。

  “夢寐”一詞用擬人手法把秋天人格化。秋景在牧羊女的眼里如夢幻一般美麗,但牧羊女卻盼望牛郎的熱情的笛聲,此時,她的心里一定微顫著喜悅,而“夢寐”一詞恰如其分地寫出了初戀少女的微妙心理。

  三 、詩歌往往有很強的節(jié)奏,朗讀時要注意體會。仿照示例,給這首詩的語句劃分節(jié)奏,并有感情地朗讀這首詩,直至能夠背誦。

  示例:震落了/清晨/滿披著的/露珠

  秋天

  何其芳

  震落了/清晨/滿披著的/露珠,

  伐木聲/丁丁地/飄出/幽谷。

  放下/飽食過/稻香的/鐮刀,

  用背簍來裝/竹籬間/肥碩的/瓜果。

  秋天/棲息在/農(nóng)家里。

  向江面的/冷霧/撒下/圓圓的/網(wǎng),

  收起/青鳊魚似的/烏桕葉的/影子。

  蘆蓬上/滿載著/白霜,

  輕輕搖著/歸泊的/小槳。

  秋天/游戲在/漁船上。

  草野/在蟋蟀聲中/更/寥闊了。

  溪水/因枯涸見石/更/清洌了。

  牛背上的/笛聲/何處去了,

  那滿流著/夏夜的/香與熱的/笛孔?

  秋天/夢寐在/牧羊女的/眼里。

  人教版七年級上冊語文課本答案參考(三)

  王幾何

  一、 快速默讀課文,概括文章的主要內(nèi)容,說說王幾何老師給你留下了怎樣的印象。

  本文寫了王幾何老師上第一堂課的情形,刻畫了一位風(fēng)趣幽默、教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強、學(xué)識廣博的老師形象。

  印象:王老師和藹風(fēng)趣,是良師也是益友,是平凡樸實、學(xué)生喜歡愛戴的人,他留給我的印象終生難忘。

  二 、王老師請同學(xué)們在黑板上畫圓和三角形,用意是什么?文章中的這段描寫,在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)上有什么作用?

  王老師請同學(xué)們在黑板上畫圓和三角形,用意是讓同學(xué)們明白只要功夫深,鐵棒可以磨成針!要大家牢記一種熱愛知識和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

  文章中的這段描寫,在結(jié)構(gòu)上總結(jié)了上文,在內(nèi)容表達(dá)上點明了主旨。

  三 、 這是一篇典型的寫人記事的文章,作者從外貌、神態(tài)、語言、動作等不同方面刻畫了一位老師的形象。先在課文中圈點出相關(guān)描寫,然后任選一個方面寫一段評價文字,與同學(xué)交流。如果你喜歡畫畫兒,可以用簡筆線條勾勒出王老師的肖像。

  示例:“矮胖老師依然不說一句話,但卻漸漸收起了笑容,用黑板刷輕輕敲擊著講臺上的課桌,待全班同學(xué)安靜下來,他突然面向課堂,反手在背后的黑板上徒手畫了一個籃球大的圓,緊接著,又反手畫了一個等邊三角形。”這段文字運用了神態(tài)、動作等描寫方法,寥寥幾筆,一個水平高、業(yè)務(wù)熟、學(xué)識廣的教師形象躍然紙上。

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