學習七年級語文后要做什么可以用一句話來表示，就是要做課本練習。小編整理了關于七年級上語文課本答案人教版，希望對大家有幫助!

　　七年級上語文課本答案人教版(一)

　　古代詩歌四首

　　一、朗讀、背誦這四首詩歌，回答下列問題。

　　1.《觀滄海》描寫了哪些景物，體現(xiàn)了詩人怎樣的胸懷?

　　分析：《觀滄海》描寫了山島、樹木、百草、海水、日月、星漢，尤其是“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”四句，滄海景象的描寫，以豐富的想象表現(xiàn)了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象，顯示出詩人博大的胸懷。

　　2.發(fā)揮你的想象，描寫“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的景象。

　　分析： “闊”字表現(xiàn)了漲潮時長江氣勢宏偉、水面遼闊，“懸”字反映了一帆風順、行船平穩(wěn)。第一句寫春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，船上人的視野也因之開闊，這一句寫的恢弘闊大;第二句愈見精彩，風雖正，卻很猛，那帆也變成了弧形，正所謂“和風勁吹，船帆鼓起，何其壯也”。

　　3.《錢塘湖春行》描寫的是初春景色，詩中哪些語句透露這一點?

　　分析：《錢塘湖春行》善于抓住細節(jié)來表現(xiàn)早春的特點。如詩中的“水面初平”“早鶯”“新燕”“爭暖樹”“啄春泥”等詞語，都生動的表現(xiàn)了初春的景象。

　　4.《天凈沙•秋思》中，富有特征的景物組合在一起，構成一幅富有情味的畫面。假設你身處這樣的情境中，會有怎樣的感受?

　　分析： 一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛;道旁，纏著枯藤的老樹上，雅雀已經(jīng)回巢，不時地啼叫幾聲;不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一批瘦馬緩緩行走在古道上?？磥恚@是個異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢?只能浪跡天涯吧。

　　談感受要說出自己的真實情感。

　　二、仿照下面的示例，從本課或課外找一首律詩，看看詩中有哪些上下對仗工整的詩句，說說是怎樣構成對仗的，并對詩句作簡要的賞析。

　　示例：

　　野火燒不盡，春風吹又生。(白居易《賦得古原草送別》)

　　“野火”對“春風”，“燒”對“吹”，“不盡”對“又生”。

　　“原上草”被火燒過，可根還在地下，來年春風吹過，又長出新草。表現(xiàn)了草頑強的生命力。

　　示例：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。(白居易《錢塘湖春行》)

　　“幾處”對“誰家”，“早鶯”對“新燕”，“爭暖樹”對“啄春泥”。“亂花”對“淺草”，“漸欲”對“才能”，“迷人眼”對“沒馬蹄”。前兩句“鶯爭暖樹，燕啄春泥”，后兩句“亂花迷人眼，淺草沒馬蹄”，通過早鶯、新燕、亂花、淺草，展現(xiàn)了一幅西湖早春圖畫，抒發(fā)了詩人的喜悅之情。

　　七年級上語文課本答案人教版(二)

　　濟南的冬天

　　一、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南的冬天，根據(jù)課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪個方面?

　　要講述濟南美麗的冬天，根據(jù)課文，可從三個方面來說。首先講濟南冬天“溫晴”的特點，贊揚濟南是個“寶地”。然后講濟南的山，由濟南的地理環(huán)境而想象小山充滿溫情，著重講一下小雪后小山的美景。最后講濟南的水，講濟南水的澄清和多情。整個講述應該充滿贊美之意。

　　二、仿照示例，選擇你喜歡的語句或段落，寫一點欣賞文字。

　　示例：

　　古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

　　兩個“臥”字表達出舒服安適之感;把濟南的山景想象成“小水墨畫”，突出了冬日雪景黑白分明的特點，也表達了作者衷心的喜愛。

　　示例：

　　這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

　　作者把山坡上斑駁的色彩，說成是“帶水紋的花衣”，形象真切地描摹出山坡在小雪降臨以后所形成的美麗景致。當我們將“花衣”和“肌膚”作一番由此及彼的聯(lián)想時，一位秀美的少女于輕風中輕舞衣衫的形態(tài)就展現(xiàn)在我們面前了。

　　三、揣摩下面語句，體會擬人手法的表達效果。

　　1.一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒……

　　“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了春天的濟南“溫晴”的特點。

　　2.這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　“放”是輕輕的，“說”是“低聲”的，語調(diào)溫柔，這兩個擬人化的動詞，寫出了一個偉大、善良的母親對嬰兒的慈愛之情，我們仿佛看到一位母親佇立于搖籃邊輕聲哼唱著搖籃曲使嬰兒甜然入睡的動人場景。作者熱愛濟南、贊美濟南之情，濃濃地流溢出來。

　　3. 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害羞，微微露出點粉色。

　　作者將點綴著殘雪和草色的山坡賦予擬人化的情態(tài)—“害了羞”的少女，有“粉色”的容顏，巧妙地點明了“最妙的是下點小雪呀”中的“妙”字。

　　四、選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，以“—的秋天”為題寫一篇短文。

　　示例：

　　家鄉(xiāng)的秋天

　　清晨，打開窗戶，呼吸著撲面而來的清冽氣息，你會覺得神清氣爽;空氣中仿佛還彌漫著隱隱約約、若有若無的幽香，不用猜，一定是院子里的牽?；ㄩ_了!推開院門，映入眼簾的是爬滿院墻的純白的、淺藍的、紫黑的牽牛花，花瓣上還閃爍著晶瑩的露珠呢!五顏六色的花朵，襯著灰褐凝重的墻壁，簡直就是一幅濃墨重彩的油畫!秋日的陽光，收斂了往日的燥熱，變得寧靜、淡遠，像一個美麗而略帶憂郁的少女那抹淺淺的微笑。天，是那么的純凈、光潤、有質(zhì)感的蔚藍，讓人見了忍不住想伸手去摸一摸它。天空中，有幾朵白云在悠閑地飄動，還不時地飄來鳥兒清脆的鳴叫聲。目送著它們歡快地拍打著翅膀飛向遠方，在無邊的天幕中越變越小，最后化成一個小黑點，消失在視線之外，我相信它們會離幸福越來越近。有風，輕輕地吹過臉龐。

　　七年級上語文課本答案人教版(三)

　　我的老師

　　一 、 默讀課文，畫出文中所寫的七件小事，然后用簡要的語言加以概括。

　　1.老師假裝發(fā)怒(第3段) 2.老師教“我們”跳舞(第4段) 3.老師領“我們”觀察蜜蜂(第5段) 4. 老師教“我們”讀詩(第6段) 5. “我們”看老師寫字(第8段) 6. 老師排除“我”和同學之間的小糾紛(第9段) 7. “我”夢中尋找蔡老師(第10~14段)

　　二 、記敘性文章常常有一條線索，寫作思路就是圍繞線索展開的。本文除敘事外，還有一條線索貫穿其中，試結合文章內(nèi)容作簡要說明。

　　本文的感情線索是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”，以“難忘”貫穿全篇。以師生間感情步步加深的順序安排和處理詳略。開篇就用“使我最難忘的”開啟回憶的情感閘門，緊接著列舉蔡老師的六件小事，寫出老師愛學生、學生愛老師的真摯情感。在此基礎上作者寫了“我”依戀蔡老師的事：夢里尋師。最后用“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”這樣深情的語句抒發(fā)了對老師強烈的思念之情。

　　三、 本文的感情不是蕩漾在字面上，而是蘊含在平實的字里行間，像一股涓涓細流，綿長深遠。結合括號中的提示，按摩下面的語句，體會作者的情感。

　　1. 僅僅有—次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。(老師是真的打“我”嗎?為什么大家都笑了?)

　　分析：老師并沒有真的要打“我”的意思，教鞭只是輕輕地敲在石板邊上。大家發(fā)現(xiàn)老師是愛學生的，老師是似怒實愛，所以大家都笑了。

　　2. 我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。(這里為什么用“狡猾”呢?)

　　分析：“狡猾”一詞本來形容人很不老實，這里是調(diào)皮機靈的意思，表現(xiàn)里一個孩子對老師的機敏觀察和自以為掌握了老師心理狀態(tài)的得意。

　　3.我們見了她不由地就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。(“不由地”“ 默默”“ 急于模仿”表現(xiàn)了“我們”怎樣的情感?

　　分析：“不由地”“ 默默”“ 急于模仿”表現(xiàn)了“我們”愛老師，急于與老師親近的情感。

　　4. 我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!(本文全篇用第三人稱代替蔡蔡老師，這里改用第二人稱“你”，表達效果有什么不同?)

　　分析：本文用第三人稱代替蔡蔡老師，能比較客觀的不受時間和空間限制地展現(xiàn)蔡老師的風貌，這句改用第二人稱“你”，是呼告抒情，仿佛面對面傾訴感情，更能表達“我”對蔡老師的親情愛戀。這樣寫增強了文章的抒情性和親切感。

　　四 、從你上學以來，哪位老師給你印象最深刻?用一兩個事例，謝謝這位老師。不少于200字。

　　示例：

　　從小學到初中，已經(jīng)算不清她是我生命中的第幾個班主任了，但可以肯定的是，她是令我最敬佩的班主任。

　　她姓孫，一個身材矮小的中年女性，樸素的穿著，面相一般的臉上，那雙眼睛顯得尤為突出，很亮，很有神，仿佛能看穿一切。她的嗓音也很清脆，像風鈴般悠哉搖擺，但又短促有力。

　　孫老師非常尊重自己的學生。她總愛和我們說說笑笑，講話總很有道理，說得我們心服口服，但當她批評學生的時候，從不當著全班同學來一場口舌之爭，而是將那位學生叫到教室外邊去，單獨地進行教育。

　　印象最深刻的那次，還是要說那回報名。那次，我很幸運地當選了十名團員之一，正在欣喜之余，最討厭的事也來了。唉，對于一個初一的學生來說，戶口本上填寫的是一個初三學生的出生日期一1998年。難免會有一種“鶴立雞群”的孤獨感，又有誰會相信戶口本也有出錯的時候呢?這叫我如何解釋呢?

　　十個同學圍在一起，嘰嘰喳喳地吵著，鬧著，大聲地報著自己的出生年月，我頓時臉都紅了。心撲通撲通地跳，雖然這種尷尬的場面已經(jīng)重演了無數(shù)次了，但還是有止不住的自卑與擔心。一想到這些，我早已嚇到手心出汗了。

　　終于輪到我了。我紅著臉，小心翼翼地湊了上去，偷偷地看了那張紙一眼，那一眼看到的景象，也許我這一輩子都難忘：孫老師埋著頭，拿著黑筆工工整整地在我名字的一欄有力地寫下了“1998”四個端正的數(shù)字。然后若無其事地操著那清脆的嗓音說“幾月幾號啊?”我先是一怔，目光定格在了這位老師身上3秒鐘才反應過來：1月6號。我聲音震顫得自己都沒聽太清，她卻又轉(zhuǎn)頭寫下了日期。

　　漸漸地，大家都散了。我呆呆地回到座位上，腦中突然想到了那次她說要查看我們班每個人的戶口。但她剛剛并沒有問我，很顯然，她給足了我一個小孩本應該有的自尊。我的臉更紅，心跳的更快。我想自己此時的感受也不會亞于魏巍對蔡老師的感情吧。

　　這就是我的孫老師，我最敬佩的孫老師，我喜歡她的清脆嗓音，喜歡她的嚴格，喜歡她的認真負責，敬佩她對學生的尊重與關愛。有時看見她，真想悄悄地湊到她的耳邊，輕輕地對她說：好老師勝過好媽媽!

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