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七年級上冊語文教學(xué)設(shè)計

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七年級上冊語文教學(xué)設(shè)計

  教案的設(shè)計是實施七年級語文教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié),

  七年級上語文教學(xué)設(shè)計

  在山的那邊

  一、教學(xué)目標:

  1、了解朗讀詩歌的基本要求,做到讀音準確,停頓恰當,能初步讀出語氣。

  2、整體感知詩歌內(nèi)容。

  3、品味重點詞語的深層含義,領(lǐng)會全詩所闡述的人生哲理。

  4、樹立理想,并培養(yǎng)為實現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。

  二、教學(xué)重點:

  1、朗誦課文。

  2、品味重點語句的深層含義。

  3、領(lǐng)會全詩所闡述的人生哲理。

  三、課前準備:

  教師:錄音機、磁帶(鋼琴曲《大?!?、投影儀。

  學(xué)生:熟讀課文。

  四、教學(xué)設(shè)計:

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課:

  每個人在童年時代,對生活,都有美好而奇妙的“夢想”,對未來,都有熱烈的企盼與遐思。那么,生活在大山深處的孩子,他們又在想些什么呢?他們的想法,給我們又會帶來什么啟示呢?

  今天,我們學(xué)習(xí)詩歌《在山的那邊》,和山里的孩子一起,去探尋山外那美好的世界。

  二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞(投影出示)

  1. 給加點的字注音。

  2. 形似字辨析。

  3. 解釋詞語。

  三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,在朗讀中品味重點語句含義

  1、范讀課文,可播放背景音樂。

  學(xué)生聽讀時:a.注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。

  b.理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。

  2、組織學(xué)生討論“山”與“海”在詩中的意思。

  學(xué)生剛剛接觸合作討論的方式,能說對大意就行。老師要以鼓勵為主,即使說的不全面、不深刻也無妨,后面還要引導(dǎo)深入探究。

  3、學(xué)生練習(xí)集體朗讀課文。

  [教師指導(dǎo)]

  先給詩句劃分朗讀節(jié)奏。b.再挑選意義重音。

  以上兩點是教給學(xué)生最基本的朗讀方法,掌握了朗讀節(jié)奏與重音,可以幫助學(xué)生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例,然后讓學(xué)生討論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。

  投影出示舉例詩句的重音及節(jié)奏。

  c. 學(xué)習(xí)集體朗讀。

  4、結(jié)合朗讀生意,指導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀,討論。

  a. 討論,理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)

  ◆“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是,那又是表現(xiàn)什么?

  ◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

  ◆“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的?

  ◆“誘惑”是什么意思?課文中指什么?

  ◆“喧騰”是什么意思?課文中指什么?

  ◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情?

  學(xué)生通過討論,以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語,教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“山”與“海”的含義,也從象征意義上來理解,來解釋,可予以補充,糾正。

  b.在學(xué)生初步掌握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生揣摩語意,初步讀出句子所表達的語氣。然后討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)

  ◆“小時候,我常伏在窗口癡想/??山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點?

  ◆“??在山的那邊,依然是山/山那邊的山啊,鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!”

  ◆“媽媽,那個海呢?”

  ◆“是的,我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

  ◆“海依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”

  ◆“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊,就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

  合作探究性閱讀,是學(xué)生接觸的新學(xué)法,也是本節(jié)課重點環(huán)節(jié),教師要注意引導(dǎo)、點撥,以調(diào)動學(xué)生思維。答案不求統(tǒng)一,要點合理即可。

  四、有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解全詩所講述的道理

  ①引導(dǎo)學(xué)生再次討論“山”與“海”的深刻象征意義。

 ?、谟懻?,全詩講述了一個什么道理?

  以上所討論的內(nèi)容,盡量鼓勵學(xué)生多參與,多想,多說,不要強求答案用語標準,意思正確就行。

  五、結(jié)合自身生活體驗,深刻領(lǐng)悟詩歌所表達的人生哲理

 ?、僖龑?dǎo)學(xué)生討論,談?wù)勛约簽榱藢崿F(xiàn)一個目標克服困難的經(jīng)歷或感受。

  這是體現(xiàn)語文與生活聯(lián)系的一個重要方面,要引導(dǎo)學(xué)生說真話,訴真情。

 ?、谌嗉で辇R讀。

  六、小結(jié),布置作業(yè)

 ?、傩〗Y(jié):激越的情感,顯示出我們已深深懂得:要翻過山,見到大海,必須百折不撓,堅持奮斗。在今后的人生之路上,讓我們永遠牢記,心中要有個“海”,為了這個“海”,從現(xiàn)在開始,就要努力翻過一座座山。’

  ②布置作業(yè)。

  a.根據(jù)“山”與“海”在文中的含義,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,以“我終于見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。

  b.熟練朗讀課文,挑選自己最喜歡的詩句背誦。

  c.抄寫生字。

  七、信息反饋:

  初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略

  一、閱讀朗誦,品味感悟,加深理解

  閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。其中,朗讀是閱讀的重要形式之一,它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用,將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新?、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連,需要學(xué)生與文本、與作者進行交流對話,激活已有的經(jīng)驗與情感,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,然后有感情地朗讀出來,這就增加了學(xué)生的情感體驗,從而促進他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此,在初中語文閱讀教學(xué)中,教師要注重將閱讀與朗讀有機融合,給學(xué)生更多自主體驗的機會。當然,在朗讀課文的過程中,教師還需要注意朗讀的形式,不能只是單一的自由讀或者齊讀,還要根據(jù)文本內(nèi)容,采取靈活多樣的朗讀方法,比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等,從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本,感悟文本蘊含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的《春》時,可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點,組織多樣化的朗讀活動:①教師范讀,或引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,感受文本的語調(diào)。②播放相關(guān)音樂,要求學(xué)生再次朗讀,梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。③教師讓學(xué)生自由串讀,并引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析文章的寫作思路。④學(xué)生自由選讀,細細品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學(xué)生進行個性化演讀。⑥讓學(xué)生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣,通過采用豐富多樣的朗讀活動,學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以,在教學(xué)過程中,教師需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時間與空間,如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu);重點段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點,這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。

  二、交流討論,各抒己見,深化認識

  學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中,倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學(xué)生,是不明智的,畢竟“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。再者,新課程標準明確要求教師要尊重與保護學(xué)生的獨特體驗、個人理解與感受。因此,在進行初中語文教學(xué)時,教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計一些交流討論活動,給學(xué)生自由表達與說話的機會,讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生,及時給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進行深入討論、激烈爭論時,教師更需要巧妙點撥,打開學(xué)生思維,啟發(fā)他們思考,讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時,為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想,教師可引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流,在思維的碰撞中加深對文本的認識。比如教師可向?qū)W生提問:本文的主人公究竟是誰?請說說原因。教師還可適當予以提示:主人公是文中的主要人物,是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物,文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的,次要人物的出現(xiàn)以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言,若要判斷文中的主人公是誰,要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖,是否揭示了文章的主題。于是,通過討論以及教師啟發(fā),學(xué)生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運展開,然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想,于勒只是作為線索人物推動著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化,菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂,讓我們看到資本主義社會認錢不認人的丑惡現(xiàn)象,揭示了本文的主題思想。這樣,通過層層深入的交流討論,學(xué)生逐漸體會到文章的耐人尋味。

  三、質(zhì)疑探究,自主領(lǐng)悟,提高能力

  古語有云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”在閱讀一篇文章后,如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問題,則說明他們有所思考、有所感悟;反之,如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問,就說明他們沒有真正進入文本,收獲不大。因此,在進行初中語文閱讀教學(xué)時,教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究,指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法,讓他們學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題,通過獨立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題,提高自主學(xué)習(xí)的能力,形成質(zhì)疑的意識與習(xí)慣。如在教學(xué)《孔乙己》時,堅持“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動,為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達的機會,讓學(xué)生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,寫出自己的疑惑點。當然,在教學(xué)過程中,教師還需要以問題為引導(dǎo)進行點撥,啟發(fā)學(xué)生思考,并通過示范,讓學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑與發(fā)問。比如教師可提問:小說中寫了哪些“笑”?這些人為什么沒有同情孔乙己,沒有幫助孔乙己,卻一味哄笑取樂?以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢?教師先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,而后讓學(xué)生展開交流討論,說出自己的想法和疑問,通過共同探討,加深理解,解決問題。

  作者:劉瑾 單位:江蘇省鹽城景山中學(xué)

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