七年級語文上教學設計人教版
七年級語文上教學設計人教版
在日常的七年級語文教學中,老師課前的教學設計是必備的。以下是學習啦小編為大家整理的七年級語文上教學設計，希望你們喜歡。
七年級語文上教學設計
春
《春》是現(xiàn)代散文家朱自清的作品?！洞骸肥侵熳郧宓纳⑽拿?，最初發(fā)表于1933年7月，此后長期被中國中學語文教材選用。
教學目的
1.掌握課文寫景特點：①抓住江南春天"新"、"美"、"充滿活力"的特點來描寫景物;②分層次寫出春景畫面。
2.準確把握作者的感情脈絡，經(jīng)過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。
3.理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人的修辭方法。
教學重、難點
1.揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙;
2.體會語言中蘊涵的感情，能理解作者在文中所抒發(fā)的"熱愛春天，贊美春天"的思想感情;
3.結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用;
4.狀物抓住特征，寫景注意層次。
以上教學重點中，第一點與第二點也是本文教學中的難點。要解決好這兩個教學難點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會(包括比喻、擬人修辭手法的講析)。
教學設想
教學方法
方法之一："讀-講-讀-賞-讀"。讀書分三個層次：讓學生熟悉課文，讓學生加深對課文的理解，讓學生深刻領悟作者表達的感情和文章遣詞用語的妙處。夾在讀書之中的"講"與"賞"分別是指："講"，清除文字、詞語等障礙，理清文章的結構，"賞"，在初步理解課文的基礎上，運用實例賞析，體會作者選用詞語和句子的妙處和所抒發(fā)的感情。運用此法，可以讓學生在教師精要的指點下，在回環(huán)往復的讀書中，自己體悟，加深理解。
方法之二：課堂討論--評述、質(zhì)疑。
運用這種教學方法，旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。首先讓學生介紹自己喜歡的段落，并說出理由;其次是師生相互質(zhì)疑。
讓學生評述課文，這無疑是在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。在這一過程中，學生只有反復讀，才能形成自己的想法;把自己的想法介紹給大家，這既是思維的訓練，又是說話的訓練。
同學之間、師生之間相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，這樣形成多維態(tài)勢的交流，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
媒體設計
本文是篇美文，可向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，欣賞配樂朗誦的錄音。如果有條件，可利用多媒體設備，提供冬春比較的畫面。
教學時數(shù)：三課時
教學步驟
第一課時
一、導語設計
飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。韓愈在《初春小雨》中說"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無"。杜牧的《江南春》中有"千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風"。這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。
(這樣導入課文有如下作用：①幫助學生回憶獲得春天時的美好感受，為課文教學做情感的鋪墊;②輕松自然地擴大學生的知識面)
二、解題
本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖。作者是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。
朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，"詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士"，記錄著朱自清先生的一生：在大學讀書后期，開始創(chuàng)作新詩;1920年他畢業(yè)于北京大學哲學系，曾任中學教師，后任清華大學教授，這期間從事散文創(chuàng)作，做學問;1946年7月著名民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多遭國民黨特務暗殺，血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，8月在北平逝世。
朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。
三、研習課文
1.整體把握，理清思路。
A.掌握課文中的生字詞
水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùnniàng) 應和(hè) 籠(lǒng)著一層薄(bó)煙
黃暈(yùn) 蓑(suō)衣巢(cháo)
欣欣然：歡歡喜喜的
朗潤：明朗潤澤賣弄：炫耀
醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。
繁花：密密的開著的花
趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。宛轉：形容聲音圓潤柔媚
花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風擺動。
烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。
B.整體感知：熟讀課文，分析結構。
結合課后練習一，讓學生讀課文，分別畫出"盼春"、"繪春"、"贊春"的部分。
第一部分(第1段)：盼春第二部分(第2-7段)：繪春第三部分(第8-10段)：贊春
(設計說明：1.擴大識字量，為"正確、流利、有感情地朗讀課文"鋪平道路;2.讓學生熟讀課文，找出"盼春、繪春、贊春"的部分，其目的在于初步"理解課文的內(nèi)容和思路"，從整體上去感知課文)
2.默讀課文，找出自己不懂的詞句。
(設計說明：1.培養(yǎng)默讀習慣;2.讓學生"領會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用"，解決教學重點(難點)一。該設計要求老師必須具有教學機智，對學生提出的問題要有充分的準備;學生的問題應盡量讓同學自己解決，學生需要時，老師給予點撥)
學生不懂詞句舉例：
?、贋槭裁从脙蓚€"盼望著"?(體現(xiàn)急盼心情)
?、?quot;小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的"，為什么不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來"?(如果說成"嫩嫩的綠綠的小草"，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛)
③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。"這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫?(蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味)
④"人家屋頂上全籠著一層薄煙。"為什么要這樣寫春雨?(這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是"籠"著，一個"籠"字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感)
?、?quot;有的是工夫，有的是希望。"應該怎樣理解?(這里的"工夫"是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發(fā)向上)
⑥文章的結尾為什么選用"剛落地的娃娃"、"小姑娘"、"健壯的青年"來比喻"春天"?(這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。在這里，我們知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點)
(注意：學生還可能提出許多問題，如是詞句方面的問題，應力求滿足學生;如涉及比喻、擬人方面的問題，也應該在這里解決;如屬其他方面的問題，應告訴學生以后解決)
3.齊聲朗讀課文。
要求：①加深對文中形象而生動的句子的理解;②用明快的節(jié)奏，讀出熱愛贊美的感情。
(設計說明：①訓練學生"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"的能力;②讓學生在理解文句的基礎上朗讀課文，有助于對課文的整體理解，進而體會作者的感情)
4.課堂小結。
在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結構，在朗讀聲中，我聽得出大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文。
(設計說明：①讓學生加深對課文整體感知的印象;②肯定成績，鼓勵學生，激發(fā)學習的興趣)
四、布置作業(yè)
?、倌阕钚蕾p文中哪些段落?(請說出理由，下一節(jié)課交流)
?、谑熳x課文，背誦1-5段，鼓勵背誦全文。
第二課時
一、檢查知識掌握和背誦情況
1.聽寫生字詞;
2.背誦1-5段;
3.讓能背誦全文的同學表演。
(設計說明：根據(jù)不同層次的學生，提出不同的要求，滿足不同層次學生的要求，規(guī)定與鼓勵并用，能激發(fā)學生的學習積極性)
二、研習課文
1.齊聲誦讀課文
2.討論：你最欣賞文中哪些段落?(試說出理由)
第2段：總寫春回大地、萬物復蘇的情態(tài)。用擬人手法勾畫大自然"剛睡醒的樣子"，為下文具體的春景描繪提供了美好的背景;再說，山、水、太陽最能向人顯示春天氣息，作者選用"朗潤"、"漲"和"紅"分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態(tài)，非常傳神。
第3段：春草圖。先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，"嫩嫩的"、"綠綠的"，從質(zhì)地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，"滿是的"用口語顯示春草的生機勃勃的特點;后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。
第4段：春花圖。首先，這一段寫得很有層次：樹上-花下-遍地;其次，這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前后照應的"紅的像火，粉的像霞，白的像雪"說到"花里帶著甜味兒"色彩與甜味相勾連;由花味甜聯(lián)想到果實實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯;第三，巧用擬人、排比、比喻，寫春花競相開放?？傊?，畫面五彩繽紛，富有立體感。(這一節(jié)應當讓學生充分討論，言之成理，都應予以肯定、鼓勵)
第5段：春風圖。風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖;嗅覺："泥土的氣息"、"青草味兒"、"花的香"，"都在微微潤濕的空氣里醞釀"，讓人聞到春風的芳香;聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。
第6段：春雨圖。引出春雨后，用"可別惱"這一口語，顯得特別親切而有情趣，下面就引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長;親吻著"樹葉兒"、"小草兒";烘托出"安靜而和平的夜";滋潤著鄉(xiāng)間的行人與農(nóng)民，這一切充滿了詩情畫意。
第7段：迎春圖。"風箏"是春天的信使，寫風箏漸漸多了，實質(zhì)是寫屋外的人多了，因為春天來了。全段都用短句，讀來富有節(jié)奏感，讓人感到精神抖擻，充滿希望，充滿力量。
(設計說明：讓學生由整體感知課文轉到局部感知課文;讓學生相互啟發(fā)，在討論中迸發(fā)思維的火花。答案不要求一致，只要自圓其說就行。這一環(huán)節(jié)，主要落實教學目標1和教學重點2、3、4)
3.課堂小結：
?、僮プ√攸c寫景。
春草圖：鮮嫩、勃發(fā)春花圖：繁茂、艷麗
春風圖：和煦、輕盈
春雨圖：細密、平和
?、诜謱哟螌懗龃壕皥D。
春草圖：正面-側面
春花圖：樹上-花下-遍地
春風圖：觸覺-嗅覺-聽覺
春雨圖：植物-人間
三、欣賞品味
要求：大聲朗讀，體會字里行間所蘊涵的感情。
(設計說明：讓學生再從局部理解回到整體感知上來)
四、布置作業(yè)
1.課堂練習：課文練習二、三。
2.背誦全文。
第三課時
一、檢查作業(yè)
1.通報作業(yè)情況;
2.檢查背誦。
二、比較閱讀
1.投影林斤瀾的《春風》(或發(fā)講義)。
2.比較《春》《春風》的異同。
3.通過比較，讓學生概括兩文的主題、寫作特色。
(設計說明：①擴大學生的閱讀面;②比較異同的目的在于加深對《春》這篇課文的理解)
三、景物描寫訓練
1.寫一段描寫景物的文字(課文練習四)。
2.口頭交流景物描寫的片段。
(設計說明：①以讀引寫，讀寫結合;②培養(yǎng)口語交際能力)
四、自我總結學習本文所得
引導學生從形式(詞語的積累，句段篇形式上的特點)到內(nèi)容(句段篇的意思，文中的情感)進行歸納。
初中語文教學學生的學習方式
一、教師的身份地位需要轉變
幾千年以來,尊師重教的思想根深蒂固,這并非制約教育發(fā)展的癥結,而是其中所固有的定式思維,讓教師往往在自我定位上有所出入,似乎這就注定了教學中的距離,也就是教師與學生的距離障礙,必須得以糾正。
1.1避免唱獨角戲
古語云:師者,傳道授業(yè)解惑也。這是對教師作用的一種詮釋,但并非教師就注定是孤獨的舞者。往往在教學過程中,我們發(fā)現(xiàn),經(jīng)常出現(xiàn)的朋友就是老師手中一個根粉筆,抑或一本教材,除此之外,就只有剩下的老師在獨自領舞。學生們難懂的蕓蕓眾生云里霧里,都在所謂的尊師重教中被人為的壓榨殆盡。這場教育的獨角戲,也注定了效果的不理想。以初中語文為例,正是學生領會語言之唯美,感受言語之深奧之時,怎能不抓住這黃金塑性階段,給語文一個和諧的生存空間。
1.2融洽的課堂氛圍
從教的二十幾個風雨經(jīng)歷,讓我逐步感覺到,一篇文章學習的效果如何,主要不是教師在這過程中發(fā)揮了多么大的作用,往往取決于在這過程中,課堂氣氛是否活躍,學生的學習狀態(tài)就是和氣氛息息相關的,試想一下,一堂語文講解,還一如既往的遵循,有板有限,亦步亦趨的墨守陳規(guī),課堂死氣沉沉,學生全無互動,在這樣的環(huán)境中對語文能有所感悟,那是跟不可能實現(xiàn)的天方夜譚。
1.3言語的技巧
改變教師在授課時一言堂的局面,力爭在講授過程中,創(chuàng)造和諧溫暖的氛圍,那就需要語言這個媒介來完成。我們習慣于教學中按照書本的原意,從頭至尾,在其中包含的關鍵點,包括的內(nèi)容和我們所要必須掌握的技巧?？赡芨嗟亩挤旁谶@個方面。那么即便我們簡單的完成每節(jié)課所謂的任務,那仍然需要掌握語言的技巧來穿針引線。如何把必須的意境讓學生們能更主動更樂于去接受,這就是一個出色的語文教師的能力所在。
二、學生的學習方式需要改變
在整個教學過程中,我們更多關注教師的個人能力素質(zhì)如何,家長們關注的也是這個問題。其實,我們應改變以往的傳統(tǒng)思想模式,打破教育中教師主導的守舊思想,其實最應該主張的就是學生才是學習整個過程中的主體,以往的被動的填鴨式的學習方式也必須得變一變了。
2.1學生要變客為主
古代的私塾教育,先生掌控著教學中一切,其實這種思想在我們現(xiàn)在的教學中也是根深蒂固的。改變以往的舊思想的同時,我們教師思想該改一改了,但是學生的思想也要隨之改變。當然了,這一切,我們教師在其中要發(fā)揮改變的主體作用。并非是老師操控一切,而是要適時引導學生在學習中的主體地位,要變客為主。主動承擔學習重任。
2.2帶著問題思考內(nèi)涵
學生的主體地位究竟如何體現(xiàn),在以往的從教經(jīng)歷中,感覺到學生們注重教師的引導,但是更多的是局限于老師說什么是什么,這就導致了千篇一律,說到底還是一根線、一根針,沒有很好的發(fā)散,學生們沒有主動去思考問題,沒有把自己融入到學習中去。教師要將學生的興趣引導到學習上來,要讓他們帶著興趣學,帶著問題學,那樣才更有效果,更有收獲。
2.3學會訓練思維
在語文的教學過程中,我們不要忘記,其中最主要的是借助語文的學習而增強學生的思維能力,往往人們認為只有理科才能鍛煉思維方式,其實這大錯特錯,無論什么學科,都要著重鍛煉學生的思維方式,形成自己的學習模式。這里不僅包括直覺思維能力,就是直接的感染感召力。還要注意想象的思維能力。在語文教學中,往往文章的意境所要表達的都不是簡單的文字堆砌,需要我們及時引人入勝,這過程中就是培養(yǎng)學生思維的重要過程,馬虎不得,大意不得。
三、學生的學習習慣需要培養(yǎng)
教師要樹立學以致用的觀念,這里所說的學不僅是要求學生學,教師自己也要學,更主要的要培養(yǎng)起學生的學習習慣,不能眼睛只關注在一節(jié)課,一個學期或者一個階段上,更要從長遠的角度去考慮問題,讓學生在學習中養(yǎng)成習慣。
3.1學習的時機
學習的過程是有一定的指向性的,在這里要把培養(yǎng)學生的品質(zhì)與其注意力集中在一起,也就是常說的知行統(tǒng)一。同時思維調(diào)理要清楚,一般來說,常識性的文章就是用復雜的關聯(lián)詞來表述客觀世界的復雜性,從言語做好基礎,分析透徹,讓學生掌握從點及面的學習細微之處,見微知著,不輕言每一次的塑形機會。點滴抓養(yǎng)成,細節(jié)促培養(yǎng),把握關鍵。
3.2學習的觀念
時機的掌握固然重要,但是觀念的樹立更為重要,教師在教學中應該掌握多種多樣,生動形象的活動,讓學生主動去比較其中的不同,總結樹立自己的觀念,要有舉一反三的類比對比之能力。掌握思維邏輯的合理性,在不斷的自我總結中提高自己,在不斷的矯正中成長自己的正確的觀念,而教師就是及時修正的因素,也是培養(yǎng)學生的關鍵。
3.3學習的韌勁
學習習慣的培養(yǎng)是一個持之以恒的過程,不是一蹴而就的。我們應該根據(jù)不同的時段,不同的課程,不同的內(nèi)容,圍繞教學目的的,處理好重點和一般的關系,抓住實質(zhì)性的內(nèi)容,要堅持常抓不懈,不能顧此失彼,要在養(yǎng)成習慣上下功夫,教師在整個塑造學生行為習慣的過程中也是在逐步提高教學質(zhì)量的過程。
總之,在中學語文的教學中,我們要不斷改變長此以往,教師獨唱的局面,要在活躍課堂氣氛上,重點是活躍學生思想上多下功夫,把握教學的質(zhì)量,要在引導學生自主學習,更主要的是運用思維能力分析事物,掌握特點規(guī)律,培養(yǎng)興趣愛好上多多鉆研。養(yǎng)成良好的學習氛圍,共同提升教與學的質(zhì)量。
作者：付立國 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣第四中學
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