七年級語文下冊高效課堂教學(xué)設(shè)計
七年級語文下冊高效課堂教學(xué)設(shè)計
語文在中國教育中屬于基礎(chǔ)教育階段,是七年級學(xué)生第一個認(rèn)知的學(xué)科。當(dāng)前,語文教學(xué)設(shè)計一直是我們研究的話題。小編整理了關(guān)于七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計，希望對大家有幫助!
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計
傷仲永 王安石
一、教學(xué)目標(biāo)：
?、逯R與能力：1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
3、理解文章內(nèi)容和中心思想。
2、積累掌握一些文言詞匯。
4、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
?、孢^程與方法：朗讀，自主探討。
?、缜楦?、態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，認(rèn)識后天教育的重要性。
二、教學(xué)重難點：
1、重點：朗讀課文，正確掌握句中的停頓。翻譯文言文的方法和技巧
2、難點：積累掌握一些文言詞匯。理解文章的主要內(nèi)容和中心思想
三、學(xué)情分析：
初中一年級下學(xué)期，學(xué)生有了一定的文言知識的積累，初步具備了自學(xué)淺顯
文言文的能力。同學(xué)們可以在老師的指導(dǎo)下，通過積極的思維、豐富的活動感
知文情、理解文理，從而完成對本課的學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)課時：2課時
五、教學(xué)設(shè)計：
第1課時
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
回憶《陳太丘與友期》，這篇文章通過陳遠(yuǎn)方斥責(zé)其父友人的故事，告訴我們應(yīng)該講究禮貌、誠信。而今天我們要學(xué)的《傷仲永》講了一個怎樣的故事呢?下面我們就帶著這個問題學(xué)習(xí)本文。
三、題解：
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達(dá)了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
四、作者簡介
王安石(1021年12月18日-1086年5月21日)，字介甫，號半山，謚文，封荊國公。世人又稱王荊公。北宋撫州臨川人(今江西省東鄉(xiāng)縣上池村人)，北宋著名的政治家、思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家【是唐宋時期八大散文作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(稱為三蘇)、歐陽修、王安石、曾鞏(曾經(jīng)拜過歐陽修為師)(分為唐二家，宋六家)】之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世。其亦擅長詩詞，流傳最著名的莫過于〈泊船瓜洲〉里：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”
五、誦讀練習(xí)
1、俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。文言文更應(yīng)注重朗讀。哪個同學(xué)自告奮勇把課文讀一篇。
2、自評，其他同學(xué)評讀。
六、字詞積累
下面請同學(xué)們對照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學(xué)們幫忙。
1、掌握下列加點字的讀音。
奴隸lì： 謁[yè]見 ： 扳 pān： 稱：chèn
2、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。
之
忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于
環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
3、從文中找出詞類活用的詞語。
?、僖厝似嬷阂?hellip;為奇，形容動詞作動詞。
②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。
?、劾淙唬阂?hellip;為利，名詞作動詞。
?、軅儆溃喊?，感傷，形容詞作動詞。
七、朗讀時注意下列語句的停頓。
?、傥磭L|識書具，忽|啼求之。
?、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。
?、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。
?、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
?、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
?、塾嗦勚瞸久
八、小結(jié)：請同學(xué)們在課后熟讀課文。
九、作業(yè)：背誦課文
第2課時
一、導(dǎo)入：偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十 九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明
大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就
是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，
結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
二、分析課文：
請一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。
1.思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段?
三個階段：
第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩
立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。
2思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何
好處?
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”， 以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
3、課文結(jié)構(gòu)：
文章分兩部分：(1、2)敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇;(3)議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
三、小組討論
齊讀第3段，思考下列問題。
1、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點?
采用了議論的形式。
2、這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。
四、感悟語言
1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達(dá)文意有什么作用?
使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨椋?ldquo;不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
3、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
◆學(xué)習(xí)重點:
1.最后一段的議論講了什么道理?
答:說明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性.
2.方仲永由天資過人變得泯然眾人,原因是什么?
答:從方仲永個人情況來看,原因是"父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人",貪圖小利,目光短淺,而"不使學(xué)".從道理上來說,原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣.方仲永"卒之為眾人",是因為"其受于人者不至",既沒有受到后天正常的教育.
3.你對題目是怎樣理解的?
答:"傷"是"哀傷""感傷"之意.仲永,即方仲永,本文的一個"神童".文章以"傷仲永"為題,寫的是可傷之事,說的是可"傷"之道理.字里行間流露出作者對一個神童最終"泯然眾人"的惋惜之情.本文借事說理,以方仲永為實例,說明一個人有天分不足詩,唯有后天的教育與學(xué)習(xí),才能讓人精益求精,更上一層樓,才能夠真正成才.
4.你怎樣理解文中的"泯然眾人矣"?
答:"泯然眾人矣"一句點明結(jié)局,痛惜之意溢于言表,發(fā)人深省.再過七年以后,是方仲永的第三個階段,才能衰竭,成為了普通人.
5.作者主要表達(dá)的意思是什么?
答:本文通過敘述方仲永因為父親"不使學(xué)",而從神童到成為普通人的變化過程,說明天資固然重要,但沒有好的后天的教育,再好的天賦也不可能得以發(fā)揮.告訴我們學(xué)習(xí)和教育對于人才的培養(yǎng)十分重要!
五、總結(jié)：本文通過敘述方仲永因為父親"不使學(xué)",而從神童到成為普通人的變化過程,說明天資固然重要,但沒有好的后天的教育,再好的天賦也不可能得以發(fā)揮.告訴我們學(xué)習(xí)和教育對于人才的培養(yǎng)十分重要!
六、作業(yè)設(shè)計
1、完成課后練習(xí)三。
2、抄寫生字詞
七、 板書設(shè)計：
5 傷仲永
指物作詩立就 不能稱前時之聞 泯然眾人
(五歲) (十二三歲) (二十歲)
(父)不使學(xué)
借物說理 后天教育 關(guān)鍵 成才
教學(xué)反思：學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，知道了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受到的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。
字理分析在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用
一、字理分析在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用
在語文教學(xué)中，語文老師在識字教學(xué)或者是字義區(qū)分的時候往往會用到“字理分析法”，以取得比較理想的教學(xué)效果。作為教師培訓(xùn)部任教研員的黃亢美既注重宏觀理論研究，又深人教學(xué)實踐;不但講學(xué)“實”、“新”、“趣”、“活”，對字理分析比較透徹。
(一)分析字形結(jié)構(gòu)明字理
分析字形結(jié)構(gòu)，可以明確字詞的形義。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是循序漸進(jìn)式，最初學(xué)習(xí)獨體結(jié)構(gòu)字(象形字)，可以根據(jù)“象形”義，給學(xué)生簡單介紹，字形像圖畫一樣。如“象、鳥、山、雨”等等，都是比較簡單。進(jìn)而學(xué)習(xí)會意字，就有偏旁結(jié)構(gòu)的意義滲人;或者是把獨體字結(jié)合在一起，有了更多的意義包含在其中。
(二)比較形近部首明字義
分析字理時，會發(fā)現(xiàn)很多的字也是有“姓氏”的，偏旁相同的漢字幾乎就是“一家人”。字理分析時要仔細(xì)分析偏旁結(jié)構(gòu)，分清“鄰居”和“近親”的關(guān)系，可以了解字義?？梢詺w類總結(jié)，如“木”字旁結(jié)構(gòu)的字，大多與“卞質(zhì)，，有關(guān)，“宇”偏旁的字大多與“水”有關(guān)。經(jīng)過分析整理，漢字也可以站站隊，排剎湮。黃亢美在《活用漢字三千，人生風(fēng)光百年》中就育歸納:學(xué)了“火”字并懂得“火”作形旁時變寫為四點底“J、、，就能自覺地析解“煮”、“烈”、“烹”、“照”、“熬”等字的形義。
(三)多媒體展示加深印象
字理分析在語文課堂上的應(yīng)用，現(xiàn)在有了更快捷的輔助手段。多媒體可以隨時打開，找出漢字造字的源頭，象形字可以展示出漢字演變的圖片，幫助學(xué)生理解識記。形近字也可以根據(jù)字理分析來區(qū)別。如“即”和“既”。“即”讀i工，動作還沒有完成，到，開始的意思;本意是一個人正要去吃飯的動作。“既”讀11，動作已經(jīng)完成;本義是一個人吃過飯后要離開的樣子?！墩f文》中解釋為:“即，象人就食;既，象人食既。”可在大屏幕上展示會意字的圖解，學(xué)生可以更明白的理解二者的區(qū)別。
二、字理分析在初中語文教學(xué)中的作用
(一)字理分析讓識字更有趣味性
興趣在學(xué)習(xí)中的重要性已不言而喻，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)是一種享受。布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣。”如果語文老師在識字教學(xué)時，只是“橫平豎直”的把字體結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，學(xué)生就感受不到漢字的生命力，學(xué)習(xí)起來就沒有感情。因此課堂上，我們可以帶著學(xué)生去“探秘”。如在一次做題的時候，學(xué)生對“好高鶩遠(yuǎn)”和“趨之若鶩”中的兩個w血字分不清楚。我在區(qū)分這兩個字的時候就運(yùn)用了“字一樣跑得那么快去“追求”。“趨之若鶩”本義是像野鴨子一樣成群跑過去，比喻許多人爭著去追逐某些事物。“鶩”為“野鴨子”，故而應(yīng)該為“鳥”。這樣，學(xué)生對這兩個詞再不會混淆了，學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)方式。古代勞動人民造字的時候，已經(jīng)賦予了漢字的意義，每一個漢字都是帶著“使命”誕生的。在學(xué)習(xí)的過程中，如果老師能夠引導(dǎo)學(xué)生去探究“字理”，明晰字義，學(xué)生一定會興趣盎然。
(二)字理分析讓學(xué)生理解更透徹
漢字的偏旁結(jié)構(gòu)并非隨意組合，在結(jié)合之初已經(jīng)具備了符號的意義。無論哪種造字法，字理意義都是深刻而有趣的。象形字最直觀形象，但是老師們?nèi)绻皇茄芯抗艥h語，對象形字的“前身”了解得就不夠。不過我們可以借助多媒體，尤其是“交互式電子白板”的推廣，很方便地可以調(diào)出電子白板的資料庫中的古漢語字形。會意字更有趣，就是根據(jù)表達(dá)的需要而造出了漢字。會意字可以表示出更多抽象的意思，“字理分析”的時候也是最有意思的。比如“小土—塵，小大—尖”，“人”靠在木頭上就是“休”。更有意思的是疊羅漢式的會意字，如“三人—眾”、“三木—森”等等。這都是很簡單的例子，只要在識字之初，教給學(xué)生其意義所在，學(xué)生一定會理解得更透徹。當(dāng)然，有些漢字因為簡化，其意義僅從簡體字上體現(xiàn)的不大明顯，如“只”其繁體字為“雯”與之相對的“雙”其繁體字為“矍”，只有還原才能讓學(xué)生更加深刻的理解其意義。
(三)字理分析有利情感教育滲透
學(xué)生和老師一起拆字的時候，不僅能夠快速識記字詞，理解字詞的意思，還能夠感受到漢字的博大內(nèi)涵，從而產(chǎn)生對祖國文字的敬畏和喜愛。在學(xué)習(xí)《論語十則》的時候，有個重點生字“J溫”字解釋為“生氣、發(fā)怒。”提醒同學(xué)記住偏旁是“個”，一般為怒從“心”生。由此又聯(lián)想到“憶、懺、懷、憂、怖、怕、怯、恨、惱、悅等，都是一種情緒。由此積累“人不知而不J溫”的意思以及“J溫”的寫法。學(xué)生對這些“個”旁的字都會寫，但是從沒有集中在一起審視一番，故而有“恍然大悟”的神情。老師在點燃起學(xué)生的興趣點以后，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對漢字字理的分析。“學(xué)而不思則周，思而不學(xué)則殆”一句，最容易考察默寫，并解釋“周”。“周”讀音為Wdng，最早通“網(wǎng)”此處引申為“迷惑”。從“門”部，關(guān)閉在“門”里，“亡失方向”即為“迷惑”。此時可以即興加一點比較簡單的拆字游戲，便于學(xué)生對字理的理解。如展示一副拆字對聯(lián):“此木為柴山山出，因火成煙夕夕多。”此聯(lián)巧妙在不但能拆字，意義還能相通。一時之間引發(fā)了學(xué)生拆字的興趣。
三、結(jié)語
學(xué)生對漢字只知道讀寫，沒想到里面還藏著這么多的秘密，對文字學(xué)習(xí)的熱情劇增，愛上拆字游戲，愛上文字。一石可激千層浪，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中如果能有意識的運(yùn)用“字理分析”，那么學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然就會很好。
作者：唐旭設(shè) 單位：廣西南寧市馬山縣白山鎮(zhèn)合作初中
看了“七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計”的人還看了：