七年級語文下冊第2課海燕教學(xué)設(shè)計語文版
目前,教師的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)是教育界最為矚目的影響教師專業(yè)成長的重要因素。學(xué)習(xí)啦為大家整理了七年級語文下冊第2課海燕教學(xué)設(shè)計語文版，歡迎大家閱讀!
七年級語文下冊第2課海燕教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
(一)理解文中小燕子形象的意義，領(lǐng)會作者的思鄉(xiāng)之情。
(二)學(xué)習(xí)本文詠物抒情的表現(xiàn)手法。
(三)品味語言，并嘗試通過朗讀來再現(xiàn)文中的優(yōu)美意境。
課時安排：三課時
教學(xué)過程
第一課時
(一)導(dǎo)入：
1927年，國民黨反動派發(fā)動“四一二”反革命政變，屠殺共產(chǎn)黨人和革命群眾，迫害進(jìn)步人士。鄭振鐸被迫遠(yuǎn)走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。航行途中，作者放眼海天，發(fā)現(xiàn)了幾只在海面上勇敢地斜掠翻飛的海燕，勾起綿綿不絕的思鄉(xiāng)之情，于是寫成這篇詠物抒懷的散文。
(二)題解：
可先讓學(xué)生閱讀課文后所附的關(guān)于海燕的說明文字，了解相關(guān)知識。有條件的還可以展示一些圖片或音像資料，以增加學(xué)生對海燕的感性認(rèn)識。
本文實際上并非僅僅寫了海燕，為什么要以“海燕”為題?這個問題可先行提出，但不必急于作答，留待學(xué)生基本掌握了文章的內(nèi)容和主題后進(jìn)行探討。
(三)初步閱讀課文，了解基本內(nèi)容
1.學(xué)生自讀課文，對照注釋，并借助工具書，弄清文中生字和新詞的音、形、義。 (本文寫于20年代，遣詞用語與當(dāng)代有一些差別，學(xué)生可能會發(fā)生一定的理解障礙，在學(xué)生質(zhì)疑后，應(yīng)作必要講解。)
2.請兩名學(xué)生分別朗讀課文前后兩部分，其他同學(xué)邊聽邊在書上勾畫描寫小燕子外形和動作的詞句。
3.根據(jù)課文內(nèi)容填寫[思考與練習(xí)]一的表格，通過比較初步了解故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子的異同。
從表中可以看出，故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子有許多相似點，外形俊美，飛行的姿態(tài)雋逸，盡管它們活動的具體環(huán)境不同，一個是在作者故鄉(xiāng)的田園湖面，一個是在遼闊無垠的海天之間，但都處在美麗的背景之上，這種相似引發(fā)了作者無限的遐思。
4.研究文章的結(jié)構(gòu)特點，理清文章思路
通過填寫以上表格，還可以幫助學(xué)生迅速把握本文的結(jié)構(gòu)特點。
全文共14小節(jié)，前后兩部分結(jié)構(gòu)大體勻稱，都是寫景狀物在先，然后歸結(jié)到抒發(fā)“輕煙似的鄉(xiāng)愁”。由此可見，是“鄉(xiāng)愁”這種感情把故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子聯(lián)系在一起，“鄉(xiāng)愁”正是本文的感情線索。
(四)作業(yè)：
1.有感情的朗讀課文，并背誦第一段和第八段。
2.抄寫詞語
輕飔 伶俐 曠亮 雋逸 粼粼 蕩漾 憩息 匾額
融融泄泄 憂戚 嘉賓 運命蹇劣
第二課時
(一)研讀課文第一部分
1.指名背誦課文第一段
2.找出段中能夠概括景物特點的語言
“雋妙無比的春景的圖畫”。
3.根據(jù)課文的描寫，用自己的語言說說這幅“春景圖”包含了哪些內(nèi)容。
作者描寫了春風(fēng)、春雨、春柳、春花、春草等各種春天特有的景物，并用“吹拂”、“灑落”、“舒眼”、“齊聚”等動詞寫出了春天到來，萬物充滿生機(jī)的過程。
4.在這爛漫無比的春天的背景上飛翔或憩息的小燕子，是一種怎樣的形象?
有光滑漂亮的羽毛，伶俐可愛，飛行的姿態(tài)雋秀飄逸，憩息于電線上時成為一幅有趣的圖畫，為春光平添許多生趣。小燕子和故鄉(xiāng)的人們之間形成了一種融融泄泄的親密關(guān)系，小燕子的來去會引發(fā)故鄉(xiāng)人們或憂戚、或舒懷的感情。人們喜愛小燕子，愿意讓小燕子自己家中安巢，人們甚至把自己的命運與小燕子是否光顧聯(lián)系起來。小燕子已經(jīng)成為故鄉(xiāng)生活中不
可或缺的一部分。
5.作者把小燕子寫得如此活潑可愛，除了因為對小燕子懷著一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛之外，還有其他感情上的因素嗎?
作者此時離開故鄉(xiāng)、離開祖國有幾千里之遙，托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間，“不料卻見著我們的小燕子”。作者明知眼前所見到的海燕絕不是故鄉(xiāng)的小燕子，卻仍然稱之為“我們的小燕子”。可見，作者心中割舍不斷的是對故鄉(xiāng)、對祖國的思念，他懷想故鄉(xiāng)的小燕子，實際上是在抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)生活的無限眷戀之情。
6.這部分文字生動優(yōu)美，具有濃郁的抒情意味，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落或句子進(jìn)行朗讀。教師應(yīng)對朗讀的語速、語調(diào)、節(jié)奏、輕重音處理等技巧方面的問題作必要點撥，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己體味到的文章情感。
(二)研讀課文第二部分
在第一部分教師引導(dǎo)討論的基礎(chǔ)上，第二部分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。
可要求學(xué)生圍繞下列問題進(jìn)行討論：
1.文中如何描寫海燕活動的背景?
2.海上的小燕子是怎樣的形象?
3.作者明明在寫海燕，為什么還要問“它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么?”
4.文章前后兩部分的寫法有什么相同點和不同點?
(應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)言，教師也可參與討論，對學(xué)生分析思考不到位之處加以點撥或補充。但切忌喧賓奪主，越俎代庖。)
關(guān)于上面的討論題，可從以下方面認(rèn)識：
1.作者用具有濃郁抒情意味的筆觸勾勒出海上的小燕子活動的背景：海天一色，都是皎潔無比的蔚藍(lán);海波平穩(wěn)，令人聯(lián)想到春晨的西湖;微風(fēng)吹起絕細(xì)絕細(xì)的波紋，在陽光照曬下顯得溫秀可喜;蔚藍(lán)的天空中漂浮著幾片薄紗似的輕云，如穿著藍(lán)色夏衣的女郎頸間圍著一段絕細(xì)絕輕的白紗巾。畫面色彩明麗，作者兩次發(fā)出贊嘆：“我沒有見過這么美的海!” “我沒有見過這么美的天!”在這皎潔無比的海天之間，人也被凈化了，“一點雜念也沒有”，深深地沉醉于美景之中了。這段景物描寫層次感極強，先寫海，再寫天，然后用“絕美”二字表達(dá)出對海天的整體感受。
2.小燕子在浩莽的大海上雋逸地從容地斜掠，或展開雙翼，落在海面上，隨著海波浮憩，作者擔(dān)心小小的燕子會覺得倦，會遇著暴風(fēng)疾雨，小燕子卻是又安閑，又舒適。作者因此感嘆這小小的海燕是海上英雄。
3.作者明知眼前的海燕絕不是故鄉(xiāng)的小燕子，但因為思鄉(xiāng)心切，便把對故鄉(xiāng)小燕子的熱愛之情全部傾注在海燕身上，一再問自己：“它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么?”其實是作者希望以此來寄托自己的情思，撫慰自己孤寂的心靈。
4.相同點：都有“絕美”的活動背景，都從動態(tài)和靜態(tài)兩方面描寫小燕子的飛行和憩息，都從小燕子引出了“輕煙似的鄉(xiāng)愁”。
不同點：寫故鄉(xiāng)的小燕子是寫記憶和想象中的景象，還通過燕子安巢來表現(xiàn)故鄉(xiāng)人對燕子的喜愛，作者筆下的故鄉(xiāng)的燕子是春天的使者，歡樂的使者。寫海上的小燕子則是寫眼前所見的景象，作者懷著對故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情關(guān)注眼前的海燕，擔(dān)心它是不是會飛倦，是不是會遇著暴風(fēng)雨，甚至關(guān)心絕小絕小的海魚是不是海燕的糧食。作者著力描寫海燕在浩莽的大海上的從容、安閑和舒適，刻畫了一個海上英雄的形象。
(三)齊讀課文第二部分
要求學(xué)生根據(jù)前面的朗讀指導(dǎo)，努力做到聲情并茂。
(四)作業(yè)：
完成[思考與練習(xí)]二
第三課時
(一)總結(jié)課文特點
1.《海燕》是一篇抒情散文，請談?wù)勀銓Ρ疚乃捎玫氖闱榉绞降睦斫狻?/p>
作者滿懷思鄉(xiāng)之情，但他并沒有直抒胸臆，而是將濃濃的“鄉(xiāng)愁”寄托在小小的海燕身上。作者筆下的“故鄉(xiāng)的小燕子”和“海上的小燕子”，已經(jīng)成為一個象征物，其中凝聚著作者對故鄉(xiāng)、對祖國的全部的愛。這種寓情于物的抒情方式，可以將感情表達(dá)得更加深沉含蓄。
2.討論本課學(xué)習(xí)開始時提出的問題：本文并不僅僅寫海燕，還寫了故鄉(xiāng)的小燕子，為什么要以“海燕”為題?
海燕是作者詠物抒情的緣起。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，想到故鄉(xiāng)，想到祖國，情不能已，就讓自己深沉而濃厚的感情化為這個在海天之間翻飛的“精靈”。雖然它在離家?guī)浊Ю?、離國幾千里的海上飛翔，但在作者眼里心里，它就是故鄉(xiāng)的小燕子。所以，文章以“海燕”作為題目。
(二)拓展閱讀
印發(fā)材料，學(xué)生自讀后思考以下問題：
文中的燕子具有什么特點?作者塑造這樣的形象有什么意義?
飛 翔 的 燕 子
冰 春
我家窗外，不見綠陰，是高樓包圍中遺留的一片灰撲撲的低矮的瓦房，使我得以望見一片天空，望見它的晴朗陰沉，星月風(fēng)雨。當(dāng)然，也得時常緊閉窗戶，看那幾根煙囪中逃竄出的煤煙，如何張揚肆虐。
奇怪的是，燕子就在這樣的環(huán)境中飛翔而至，像老朋友似的呢喃問候。
一個暴風(fēng)雨來臨前的黃昏，空中沉悶難耐。窗外的煤煙終于消失了，我可以打開窗子了，可以享受一番自然風(fēng)的撫摸了。就在打開窗子的時候，我的眼睛明亮起來——兩只燕子，正在窗外陰沉的天空下盤旋飛翔。那白色的肚皮，似閃電，昭示著一種高潔;那劃破陰沉的長長的翅膀，透剔著搏擊的力量;那如剪刀般張開的羽尾呵，剪裁出飛翔的希望。
久違了，我親愛的朋友!我親愛的燕子!那些飛入尋常百姓家的燕子，那些少時見過的在空中的電線上編織音符的燕子，那些春天在草叢中綠樹林中呢喃的燕子，早已成了過眼煙云，真真切切遠(yuǎn)離我們了。今天，這快樂的，時而俯沖，時而奮飛，倏忽不見蹤影，突然又出現(xiàn)在眼前的呼喚暴雨來臨的燕子，讓我這城中村夫，憂郁盡褪，靈魂隨之飛翔。
我打開所有的窗戶，希望燕子疲憊的時候，飛進(jìn)來歇一歇。但燕子終無此意，有時飛至窗前，又昂然而去，它們有自己的天空，在天空中，塑造著飛翔的靈魂。
在那個暴雨如注的夜晚，我夢見了好多飛翔的燕子。
以后，在這個盡管沒有“綠水人家繞”，而是烏煙熏人的境地，無論是刮風(fēng)下雨，還是日出日落，不知為什么，我家窗外，總有兩只燕子在飛翔。我想，也許是我們的生活中昆蟲太多的緣故吧，燕子終究要出現(xiàn)的。
不知什么時候，在這個熙來攘往的世界，我喜歡獨處。心靈在靜寂中用眼睛去感悟春夏秋冬。在這個潮濕悶熱的夏季，飛翔而至的燕子，無疑讓靈魂開滿了春天般的陽光。
提示：
本文運用了象征手法。作者賦予燕子以高尚的性格，塑造了一個勇敢、快樂、拼搏奮進(jìn)的形象，它在陰沉的天空下盤旋飛翔，呼喚暴風(fēng)雨的來臨。作者的心靈也受到感染，“靈魂開滿了春天般的陽光”，產(chǎn)生了蓬勃奮發(fā)的力量。
(三)作業(yè)：
完成[思考與練習(xí)]四
板書設(shè)計
雋妙的春景 故鄉(xiāng)的小燕子 春天的使者
七年級語文教學(xué)反思
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
說實話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯
十幾年來，我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實在我瞎扯時是最認(rèn)真的時候，也就是教學(xué)效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活。自己的肚?ldquo;吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當(dāng)回事，一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅決不上的。現(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說, 文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學(xué)語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個學(xué)期，幾個學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果.
一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么?
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽的正高興，下課時間卻到了…… 我認(rèn)為這才算語文課。
看了“七年級語文下冊第2課海燕教學(xué)設(shè)計語文版”的人還看了：