7年級語文教材說課稿
語文教材并不等于教師的講稿.這就要求我們教師學會分析教材,正確理解和把握它,它關(guān) 系到教師的課程設(shè)計、課程組織與實施。下面是學習啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于7年級語文教材說課稿的內(nèi)容,希望會對大家有所幫助!
7年級語文教材說課稿:
一、說教材:
1、教材分析
《珍珠鳥》這篇課文在義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章,不但可以激發(fā)學生關(guān)愛動物、善待生命的情感,還可以引發(fā)他們深入思考人和動物的關(guān)系。。
馮驥才寫的這篇散文,通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理,不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情,而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間,一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。
2、學習目標:
根據(jù)教材的定位特點和初一學生的學習特點,我制定了以下兩個學習目標:
(1)思考人和動物的關(guān)系
(2)品味文章的語言
將教學重點放在“品味文章語言”上,因為這一環(huán)節(jié)對指導學生運用細膩的筆觸描寫,抒發(fā)真情實感,提高寫作水平,起著至關(guān)重要的作用。
采用自主、合作、探究式的教學方法
三、教學設(shè)想:
(一) 課前準備:
1、預(yù)習課文,掃清字詞障礙
2、搜集帶有“鳥”字的成語
(二)導入新課:
借助多媒體展示“鳥語花香”的境界,以便吸引學生的閱讀興趣
(三)出示學習目標,并鼓勵學生只要努力就能順利完成,以增強他們學習的信心。
(四)學生聽配樂朗讀,多媒體展示與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面。
(五)整體感知課文
學生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示,并找出全文的主旨句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”由此引導學生走進文章,通過精讀研討,看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。
(六)精讀研討:
這一階段,讓學生根據(jù)老師提出的問題,或舉手搶答;或小組討論,合作探究;或發(fā)揮想象,嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色,進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀,(多媒體展示文字和畫面),學習細膩的描寫手法。這些教學形式,會大大調(diào)動了學生的學習積極性,使課堂氣氛異?;钴S起來,每個人都想?yún)⑴c,都想表現(xiàn)自己,我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。
問題設(shè)計:
1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何?從文中哪句話讀出了這種喜悅之情?
2、可是緊接著,作者為什么單獨用一段強調(diào)“這是一種怕人的鳥”?
想象:這對怕人的鳥被送到新的主人家,心里會想些什么?以小組為單位討論,試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色,說說他們將進行一段怎樣的家庭對話?
3、我在關(guān)愛珍珠鳥的過程中,首先為它做了什么事?怎樣做的?我這一溫存的舉動換來了什么?你從這一叫聲中讀出了什么?
4、我還為它做了哪些事?我的付出又換來了鳥怎樣的反應(yīng)?
過渡:是誰的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀?
5、雛鳥長得怎樣?
想象:雛鳥誕生后,它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育?雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論,展開一家三口的對話。
6、雛鳥對我有什么反應(yīng)?我又是怎樣關(guān)愛它的呢?請一位同學朗讀雛鳥活動的段落,大家思考剛才的問題。(大屏幕出示與文字有關(guān)的畫面)
7、雛鳥的變化和我的關(guān)愛是分不開的,我在雛鳥活動的時候是如何對待它的?請同學們根據(jù)大屏幕提示的問題回答。
8、在我的關(guān)愛下,鳥不但親近我,信任我,還對我產(chǎn)生了一種依戀,你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎?作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時用了哪種寫作手法?
9、讀到這里,你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同?
10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的,你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫?能找出相關(guān)詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。
過渡:我們再來看這鳥,親昵的趴在作者肩頭睡著了,還呷呷嘴,似乎在做夢。
想象:此時的鳥做了一個什么夢?
11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動,靈感涌上心頭,流瀉下一時的感受:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
想象:作者在這里想對我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的呼喚?你以后會怎樣做?
(七)拓展延伸
這一環(huán)節(jié),想讓學生通過本文的學習,喚起情感上的共鳴,走進大自然,留心觀察自己喜歡的動物,親近它,欣賞它,關(guān)愛它,并象作者一樣及時捕捉靈感,拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。
(八)課堂結(jié)束
多媒體展示人與動物和諧共處的畫面,配以優(yōu)美的音樂旋律。
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