中學(xué)生景物描寫寫作技巧指導(dǎo)
中學(xué)生景物描寫寫作技巧指導(dǎo)
中學(xué)生的景物描寫寫作有哪些技巧呢?教師們要如何指導(dǎo)呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于中學(xué)生景物描寫寫作技巧指導(dǎo)，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
中學(xué)生景物描寫寫作技巧(一)
初中生作文干癟,不能引起讀者的情感共鳴,主要是文章不生動,缺乏描寫,尤其是景物描寫.
常見的寫景主要有兩方面,即自然環(huán)境的描寫，社會環(huán)境的描寫。
自然環(huán)境除了指花草山水、四季景色之外，還有人物活動的具體環(huán)境，比如房間陳設(shè)、會場環(huán)境、商店櫥窗等等;社會環(huán)境是指不同階層的人物會有反映其不同身份的環(huán)境，不同的社會制度和不同的時代等。
景物描寫的文章有兩種情況,即全篇寫景，通過寫景可以表現(xiàn)祖國山河的壯麗，抒發(fā)對祖國山河的熱愛之情;局部寫景，也就是在寫人記事中寫景。在寫人中寫景，有表現(xiàn)人物所處的環(huán)境、烘托人物心情、抒發(fā)人物感情這三方面作用，這三種作用常常融為一體。
寫景要抓住景物的主要特征，要注意時間、地點、氣候等因素的影響，這些因素不同，景物特點也就不同。
寫景還要要服從文章中心，為主題服務(wù)，不能為寫景而寫景;“一切景語皆情語”，寫景要為表達感情服務(wù)，通過寫景，或直抒胸臆，或寄情于景。
更要安排恰當(dāng)?shù)捻樞颍臻g順序是指景物的排列順序，時間順序往往是根據(jù)所見到的景物的先后排列。隨著時間(時令)的推移，抓住景物在時間上所顯示的不同特定進行描寫的寫作方法。寫景離不開具體的時間，時間要素和我們要寫的景物以及景物所顯示的特征有著非常密切的聯(lián)系。 在進行景物描寫時所采取的觀察景物的“視點”是固定的，所描繪的景物也是相對穩(wěn)定的，多呈現(xiàn)出靜態(tài)，景物畫面沒有大的動蕩，一般也不變換。把靜態(tài)寫成動態(tài)，使靜物給人以動感的寫作方法。世上的靜物變幻多姿，各有其獨特的面貌區(qū)別于其他景物。但為了增強描寫的生動性，要通過各種方法，把靜態(tài)的景物寫成動態(tài)。通過語言文字來描繪景物斑斕的色彩的方法。不同景物有不同色彩，即使同一景物色彩也是會有變化的。描繪景物色彩，可以采用比較描寫的手法。如寫“綠”：“飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了;有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。”作者宗璞抓住由于光線投射的強弱形成的色彩的反差，寫出夏蔭之濃密，從不同角度展現(xiàn)綠的特點。
中學(xué)生景物描寫寫作技巧(二)
【原文呈現(xiàn)】
新芽·我
作者：一學(xué)生
初春的一場紛紛揚揚的大雪代替了漫天飛舞的柳絮，掛滿枝頭的霜雪蓋住了搖曳枝頭的綠葉(1)，白茫茫的一片，似乎壓住了所有的生氣，一切都顯得清冷……
(2)獨自走在飄雪的大街上，望著頭頂飄飛的雪花，感覺自己就是一片隨風(fēng)飄舞、不知去向的雪花，無助、失意、迷茫……(3)看看天，看看遠方，才意識到自己的微不足道，猶如那在風(fēng)中飄舞的雪花(4)。
走著走著，不經(jīng)意間看見了那被雪片壓彎的枝條，好似生氣全無，就像自己一樣。陡然間，心中涌起一股暖流(5)，心中突然有了一種強烈的愿望(6)：何不拂去枝條上的雪，讓枝條恢復(fù)一絲生氣呢?
我伸出手，慢慢地向枝條伸去，手卻停在半空……“我給枝條拂去雪花(7)，誰為我拂去心中的雪花呢?”想著，手又縮了回來。“何必那么想呢?”手又伸了出去。慢慢地拂去一片片的雪。
忽然，一顆新芽!一顆新芽呈現(xiàn)在我的面前(8)。再拂去枝條上的雪，一顆顆的新芽出現(xiàn)了，雖不飽滿，卻充滿了生氣。
“雪下怎么會有新芽呢?它們能熬得住這寒冷的霜雪嗎?(9)”我不禁脫口自語道。
“說什么呢?”不知什么時候，一位老大爺(10)站在了身后。
我回轉(zhuǎn)身，恭敬地叫了聲：“大爺!”
“小伙子，看什么呢，這么出神﹖我已在你身后站了一會兒了。”
“新芽!雪下新芽!”我驚嘆地回答。
“噢，新芽呀，它們的確值得你們駐足。知道嗎，天雖然冷，雪雖然厚，但這是壓不住生命的萌發(fā)的。這些新芽，經(jīng)歷了一冬的積蓄，必定會在春天萌發(fā)的，就像你一樣(11)。”
“像我一樣?你怎么知道像我一樣?”
“小伙子，我怎么不知道，哈哈……(12)”老大爺說著走遠了。
是的，新芽如此，自己也是如此?，F(xiàn)在是自己的冬天，但這不也是自己積蓄力量的時候嗎?冬天雖漫長，但春天總是會來的。只要心中有夢，充滿生氣，還怕新芽不能萌發(fā)嗎?自己不能成功嗎?(13)
【升格點睛】
本文選材較好，借新芽的萌發(fā)而感悟生活。因沒有很好地雕琢語言，總感覺文意不深。(1)處“霜雪、搖曳的綠葉”與全文所寫不合拍，既然“葉”已“綠”，“芽”作何解釋?(2)處出現(xiàn)在首段，有“明目醒人”之功效，這里的環(huán)境描寫又起渲染作用，完全可以變換句式突出“冷”。(3)與(4)部分重復(fù)，“感覺自己……”與“意識到自己……”可以整合在一起。(5)處的“暖流”不通，何來“暖”?可改為“沖動”。(6)處的“突然”與前文的“陡然”又重復(fù)。(7)處不連貫。(8)處可變換句式，以突出發(fā)現(xiàn)新芽后的驚喜。(9)處多余。(10)、(11)、(12)處語言既不符合人物身份，又給人突兀之感。(13)處應(yīng)卒章顯志，但文句意蘊不足。如若錘煉一下語言，就是另一種韻味了。
【修改示范】
雪中新芽
初春的一場紛紛揚揚的大雪代替了漫天飛舞的柳絮，白茫茫的一片，似乎壓住了所有的生氣，一切的一切都顯得——冷!
初三，唉……難得有雪，獨自走在飄雪的校園。
看看天，看看遠方，才感覺到天地之廣袤，才意識到自己的微不足道，猶如那風(fēng)中飄舞的不知去向的雪花無助、迷茫……
不經(jīng)意間瞥見了那被雪片壓彎的小楊樹的枝條，好似生氣全無，就像我自己。
陡然間，心中涌起一股沖動，一股強烈的沖動：何不拂去枝條上的雪，讓它輕輕松松地不帶任何重壓地生活呢!
伸出手，慢慢地向枝條伸去，卻又停在了半空：“我給枝條拂去雪花，誰為我拂去心中的雪花呢?”手縮了回來：“心中有雪的日子太難熬!”手又伸了出去。慢慢地拂去一層一層的雪。“新芽!新芽!”當(dāng)幾顆鵝黃中泛著綠意的新芽呈現(xiàn)在眼前時，我驚呼道。迫不及待而小心翼翼地再輕輕拂去整個枝條上的雪，一顆顆的新芽出現(xiàn)了。雖不飽滿，卻充滿了生氣。
“好頑強的新芽!”我不禁自語道。
“說什么呢?”不知什么時候，班主任站在了身后。
我回轉(zhuǎn)身，恭敬地叫了聲：“老師!”
“曉婁，看什么呢，這么出神?”
“新芽!新芽!雪下新芽!”我驚嘆地回答。
“哦，新芽!它們的確值得我們駐足。天雖然冷，雪雖然厚，但壓不住生命的萌發(fā)。這些新芽，經(jīng)歷了一冬的儲蓄，必定會在春天萌發(fā)的，就像你一樣。”
“像我一樣?像我一樣……”我迷茫地看著老師。
“是的，正如你，十年寒窗孕育正是你的冬天。”班主任說著走遠了。
看著新芽，我陷入了深思……噢!新芽如此，自己也是如此。現(xiàn)在是自己的冬天，但這不也是自己積蓄力量的時候嗎?冬天雖漫長，但春天總是會來的。只要心中有夢，還怕新芽不萌發(fā)嗎?玉砌般的世界，好美!
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