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中學(xué)生景物描寫寫作技巧指導(dǎo)

時(shí)間: 鄭曉823 分享

中學(xué)生景物描寫寫作技巧指導(dǎo)

  中學(xué)生的景物描寫寫作有哪些技巧呢?教師們要如何指導(dǎo)呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于中學(xué)生景物描寫寫作技巧指導(dǎo),希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。

  中學(xué)生景物描寫寫作技巧(一)

  初中生作文干癟,不能引起讀者的情感共鳴,主要是文章不生動(dòng),缺乏描寫,尤其是景物描寫.

  常見(jiàn)的寫景主要有兩方面,即自然環(huán)境的描寫,社會(huì)環(huán)境的描寫。

  自然環(huán)境除了指花草山水、四季景色之外,還有人物活動(dòng)的具體環(huán)境,比如房間陳設(shè)、會(huì)場(chǎng)環(huán)境、商店櫥窗等等;社會(huì)環(huán)境是指不同階層的人物會(huì)有反映其不同身份的環(huán)境,不同的社會(huì)制度和不同的時(shí)代等。

  景物描寫的文章有兩種情況,即全篇寫景,通過(guò)寫景可以表現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗,抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情;局部寫景,也就是在寫人記事中寫景。在寫人中寫景,有表現(xiàn)人物所處的環(huán)境、烘托人物心情、抒發(fā)人物感情這三方面作用,這三種作用常常融為一體。

  寫景要抓住景物的主要特征,要注意時(shí)間、地點(diǎn)、氣候等因素的影響,這些因素不同,景物特點(diǎn)也就不同。

  寫景還要要服從文章中心,為主題服務(wù),不能為寫景而寫景;“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,寫景要為表達(dá)感情服務(wù),通過(guò)寫景,或直抒胸臆,或寄情于景。

  更要安排恰當(dāng)?shù)捻樞颍臻g順序是指景物的排列順序,時(shí)間順序往往是根據(jù)所見(jiàn)到的景物的先后排列。隨著時(shí)間(時(shí)令)的推移,抓住景物在時(shí)間上所顯示的不同特定進(jìn)行描寫的寫作方法。寫景離不開(kāi)具體的時(shí)間,時(shí)間要素和我們要寫的景物以及景物所顯示的特征有著非常密切的聯(lián)系。 在進(jìn)行景物描寫時(shí)所采取的觀察景物的“視點(diǎn)”是固定的,所描繪的景物也是相對(duì)穩(wěn)定的,多呈現(xiàn)出靜態(tài),景物畫面沒(méi)有大的動(dòng)蕩,一般也不變換。把靜態(tài)寫成動(dòng)態(tài),使靜物給人以動(dòng)感的寫作方法。世上的靜物變幻多姿,各有其獨(dú)特的面貌區(qū)別于其他景物。但為了增強(qiáng)描寫的生動(dòng)性,要通過(guò)各種方法,把靜態(tài)的景物寫成動(dòng)態(tài)。通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)描繪景物斑斕的色彩的方法。不同景物有不同色彩,即使同一景物色彩也是會(huì)有變化的。描繪景物色彩,可以采用比較描寫的手法。如寫“綠”:“飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木,有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了。”作者宗璞抓住由于光線投射的強(qiáng)弱形成的色彩的反差,寫出夏蔭之濃密,從不同角度展現(xiàn)綠的特點(diǎn)。

  中學(xué)生景物描寫寫作技巧(二)

  【原文呈現(xiàn)】

  新芽·我

  作者:一學(xué)生

  初春的一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪代替了漫天飛舞的柳絮,掛滿枝頭的霜雪蓋住了搖曳枝頭的綠葉(1),白茫茫的一片,似乎壓住了所有的生氣,一切都顯得清冷……

  (2)獨(dú)自走在飄雪的大街上,望著頭頂飄飛的雪花,感覺(jué)自己就是一片隨風(fēng)飄舞、不知去向的雪花,無(wú)助、失意、迷茫……(3)看看天,看看遠(yuǎn)方,才意識(shí)到自己的微不足道,猶如那在風(fēng)中飄舞的雪花(4)。

  走著走著,不經(jīng)意間看見(jiàn)了那被雪片壓彎的枝條,好似生氣全無(wú),就像自己一樣。陡然間,心中涌起一股暖流(5),心中突然有了一種強(qiáng)烈的愿望(6):何不拂去枝條上的雪,讓枝條恢復(fù)一絲生氣呢?

  我伸出手,慢慢地向枝條伸去,手卻停在半空……“我給枝條拂去雪花(7),誰(shuí)為我拂去心中的雪花呢?”想著,手又縮了回來(lái)。“何必那么想呢?”手又伸了出去。慢慢地拂去一片片的雪。

  忽然,一顆新芽!一顆新芽呈現(xiàn)在我的面前(8)。再拂去枝條上的雪,一顆顆的新芽出現(xiàn)了,雖不飽滿,卻充滿了生氣。

  “雪下怎么會(huì)有新芽呢?它們能熬得住這寒冷的霜雪嗎?(9)”我不禁脫口自語(yǔ)道。

  “說(shuō)什么呢?”不知什么時(shí)候,一位老大爺(10)站在了身后。

  我回轉(zhuǎn)身,恭敬地叫了聲:“大爺!”

  “小伙子,看什么呢,這么出神﹖我已在你身后站了一會(huì)兒了。”

  “新芽!雪下新芽!”我驚嘆地回答。

  “噢,新芽呀,它們的確值得你們駐足。知道嗎,天雖然冷,雪雖然厚,但這是壓不住生命的萌發(fā)的。這些新芽,經(jīng)歷了一冬的積蓄,必定會(huì)在春天萌發(fā)的,就像你一樣(11)。”

  “像我一樣?你怎么知道像我一樣?”

  “小伙子,我怎么不知道,哈哈……(12)”老大爺說(shuō)著走遠(yuǎn)了。

  是的,新芽如此,自己也是如此?,F(xiàn)在是自己的冬天,但這不也是自己積蓄力量的時(shí)候嗎?冬天雖漫長(zhǎng),但春天總是會(huì)來(lái)的。只要心中有夢(mèng),充滿生氣,還怕新芽不能萌發(fā)嗎?自己不能成功嗎?(13)

  【升格點(diǎn)睛】

  本文選材較好,借新芽的萌發(fā)而感悟生活。因沒(méi)有很好地雕琢語(yǔ)言,總感覺(jué)文意不深。(1)處“霜雪、搖曳的綠葉”與全文所寫不合拍,既然“葉”已“綠”,“芽”作何解釋?(2)處出現(xiàn)在首段,有“明目醒人”之功效,這里的環(huán)境描寫又起渲染作用,完全可以變換句式突出“冷”。(3)與(4)部分重復(fù),“感覺(jué)自己……”與“意識(shí)到自己……”可以整合在一起。(5)處的“暖流”不通,何來(lái)“暖”?可改為“沖動(dòng)”。(6)處的“突然”與前文的“陡然”又重復(fù)。(7)處不連貫。(8)處可變換句式,以突出發(fā)現(xiàn)新芽后的驚喜。(9)處多余。(10)、(11)、(12)處語(yǔ)言既不符合人物身份,又給人突兀之感。(13)處應(yīng)卒章顯志,但文句意蘊(yùn)不足。如若錘煉一下語(yǔ)言,就是另一種韻味了。

  【修改示范】

  雪中新芽

  初春的一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪代替了漫天飛舞的柳絮,白茫茫的一片,似乎壓住了所有的生氣,一切的一切都顯得——冷!

  初三,唉……難得有雪,獨(dú)自走在飄雪的校園。

  看看天,看看遠(yuǎn)方,才感覺(jué)到天地之廣袤,才意識(shí)到自己的微不足道,猶如那風(fēng)中飄舞的不知去向的雪花無(wú)助、迷茫……

  不經(jīng)意間瞥見(jiàn)了那被雪片壓彎的小楊樹(shù)的枝條,好似生氣全無(wú),就像我自己。

  陡然間,心中涌起一股沖動(dòng),一股強(qiáng)烈的沖動(dòng):何不拂去枝條上的雪,讓它輕輕松松地不帶任何重壓地生活呢!

  伸出手,慢慢地向枝條伸去,卻又停在了半空:“我給枝條拂去雪花,誰(shuí)為我拂去心中的雪花呢?”手縮了回來(lái):“心中有雪的日子太難熬!”手又伸了出去。慢慢地拂去一層一層的雪。“新芽!新芽!”當(dāng)幾顆鵝黃中泛著綠意的新芽呈現(xiàn)在眼前時(shí),我驚呼道。迫不及待而小心翼翼地再輕輕拂去整個(gè)枝條上的雪,一顆顆的新芽出現(xiàn)了。雖不飽滿,卻充滿了生氣。

  “好頑強(qiáng)的新芽!”我不禁自語(yǔ)道。

  “說(shuō)什么呢?”不知什么時(shí)候,班主任站在了身后。

  我回轉(zhuǎn)身,恭敬地叫了聲:“老師!”

  “曉?shī)?,看什么呢,這么出神?”

  “新芽!新芽!雪下新芽!”我驚嘆地回答。

  “哦,新芽!它們的確值得我們駐足。天雖然冷,雪雖然厚,但壓不住生命的萌發(fā)。這些新芽,經(jīng)歷了一冬的儲(chǔ)蓄,必定會(huì)在春天萌發(fā)的,就像你一樣。”

  “像我一樣?像我一樣……”我迷茫地看著老師。

  “是的,正如你,十年寒窗孕育正是你的冬天。”班主任說(shuō)著走遠(yuǎn)了。

  看著新芽,我陷入了深思……噢!新芽如此,自己也是如此。現(xiàn)在是自己的冬天,但這不也是自己積蓄力量的時(shí)候嗎?冬天雖漫長(zhǎng),但春天總是會(huì)來(lái)的。只要心中有夢(mèng),還怕新芽不萌發(fā)嗎?玉砌般的世界,好美!


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