初中語文擴展閱讀的技巧
初中語文擴展閱讀的技巧
語文閱讀是學(xué)習(xí)里的重要環(huán)節(jié)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的初中語文擴展閱讀的技巧,相信這些文字對你會有所幫助的。
初中語文擴展閱讀的技巧
擴展閱讀,是指以某篇作品(或某本書)為閱讀基礎(chǔ)點,向有關(guān)方面擴展的閱讀方法。在中學(xué)語文教學(xué)中,擴展閱讀訓(xùn)練對于學(xué)生拓展知識視野,啟迪思維,增強理解的深度與廣度,有著極為重要的作用。
擴展閱讀的關(guān)鍵是確定好閱讀基點與擴展方向。對于閱讀基點應(yīng)以精讀為主,擴展性閱讀應(yīng)根據(jù)閱讀的目的、層次、基礎(chǔ)等因素略讀為宜。一般擴展的方法有以下幾點:
(1)以節(jié)選的文章為基點,向整篇(部)著作擴展
其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解。這種擴展閱讀可以在閱讀基點之前、其間,也可在其后。例如:在教學(xué)《分馬》前,可先安排學(xué)生瀏覽《暴風(fēng)驟雨》
第一部的大概內(nèi)容,使學(xué)生了解當(dāng)時我國東北解放區(qū)農(nóng)民群眾在黨的領(lǐng)導(dǎo)下進行土地改革、推翻地主階級的斗爭情況,認(rèn)識到宣傳群眾、發(fā)動眾只是土改運動的開始。在課內(nèi)教學(xué)時,側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生精讀文中分馬與換馬時各個人物的語言、行動、動眾只是土改運動的開始。在課內(nèi)教學(xué)時,側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生精讀文中分馬與換馬時各個人物的語言、行動、神態(tài)的描寫,體會當(dāng)時兩種思想斗爭的復(fù)雜性與土改任務(wù)的艱巨性,從而更好地掌握課文的主題思想。
一般地,在閱讀《在烈火和暴雨下》時,學(xué)生一定會被作者精彩的環(huán)境描寫所吸引,但同時學(xué)生也會思索:祥子為什么在那樣殘酷的環(huán)境下還要去拉車?課文對此并沒有明顯的交待。因此,教師有必要要安排學(xué)生閱讀《駱駝祥子》有關(guān)章節(jié),從原著中尋求答案:
失去了父母和幾畝薄田的十八歲的祥子,帶著鄉(xiāng)間小伙子的健壯與誠實來到北京城。他要強、勤儉,對生活充滿了希望。他希望自己能買輛車,做一個自食其力、獨立的、自由的洋車夫。為此,他從風(fēng)雨里咬牙,從茶飯里自苦,終于花了三年時間,有“不知道多少萬滴汗”賺出一輛車……他曾與兵匪斗,與暗探斗,與車廠主斗……課文寫他與大自然斗,他在烈日和暴雨下掙命,三次買車,三次丟車,在絕望與痛苦中,祥子變成了另一個人……
通過對這些章節(jié)的閱讀,不僅使學(xué)生了解到祥子在烈日下,在暴雨中不得不去拉車,而且使學(xué)生理解到祥子悲慘遭遇的根本原因是黑暗的社會制度,從而加深理解課文的主題,準(zhǔn)確概括人物形象-祥子的思想性格。
《楊修之死》屬于自讀課文。讀后,學(xué)生不難了解曹操陰險、奸詐的性格特點。為了使學(xué)生了解得更為全面,教師可安排學(xué)生利用假期閱讀《簡明三國演義》,結(jié)合觀看電視劇《三國演義》,了解曹操的政治與軍事才能以及文學(xué)方面的成就,試為曹操寫“人物評論”。結(jié)果,同學(xué)不僅有理有據(jù)地對曹操作出了客觀評價,還頗有興趣地為劉備、劉權(quán)及楊修寫出了較為中肯的評論。
(2)以某篇名作為基點,進一步向這個作家的其他作品擴展
其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點與藝術(shù)風(fēng)格。《記一輛紡車》是作者吳伯簫60年代初期所寫的回憶性散文。課文通過對延安大生產(chǎn)運動的記敘和描寫,反映“自力更生、艱苦奮斗”的樂觀斗爭精神。據(jù)此,教師可向?qū)W生介紹作者同時期所寫的一組回憶延安軍民為了抗戰(zhàn)勝利,為了粉碎國民黨的嚴(yán)密封鎖而頑強斗爭的樂觀精神,作者在1961年
事撰寫這組散
文是有深刻用意的,因為當(dāng)時我國國民經(jīng)濟正處于嚴(yán)重的困難時期,作者力求從物質(zhì)生活到精神生活,比較全面地介紹延軍民的生活情晾,鼓勵人們以豪邁、樂觀的精神戰(zhàn)勝一時的困難。同樣,為了戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的、生活中、人生道路上的種種困難,我們?nèi)匀恍枰l(fā)揚和光大延安精神。這種擴展閱讀不僅加深了學(xué)生對文章主題的理解,同時對作者的藝術(shù)風(fēng)格也有了初步的認(rèn)識。
這組散文在選材上都注意選普通人、平凡事表現(xiàn)一個較大的主題(借紡車紡線、菜園種菜、窯洞風(fēng)景、歌唱生活),即“以小見大”并且都注意了記敘中描寫,在描寫中抒情、議論,既有真切、感人之美,又有畫龍點晴之妙,使人猶如身臨其境;同時,這組散文語言樸素而優(yōu)美,節(jié)奏鮮明而強烈,比喻貼切自然,為文章增色不少。同學(xué)們可以在新聞記者這組散文或作者吳伯蕭的其他散文時用心體會。
(3)以某篇作品為基點,向類題材的作品擴展。
其目的是使同學(xué)們明確同題材往往因?qū)懽髂康牟煌磉_方式不同,進而形成不同的文體。如學(xué)完《社戲》一文,教師可引導(dǎo)同學(xué)比較葉君健的《看戲》,并擴展閱讀臧克家的《戲社》。
魯迅的《社戲》是1922年寫的短篇小說,作者緊少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù),用第一人秒寫“我”20余年來三次看的經(jīng)歷(兩次辛亥革命后在北京城看京戲,一次是少年時代在浙江紹興小看社戲)辛刻革命失敗后,作者極其悲痛,面對殘酷的現(xiàn)實壓力,作者巧妙地采用“小說”這種文學(xué)形式,抒發(fā)自已對少年時代生活的懷念,特別是對農(nóng)家小朋友真摯友誼的眷戀,委婉、含蓄地批判當(dāng)時的社會現(xiàn)實。作者在課文結(jié)尾處情不自禁地寫到:“真的,一直到現(xiàn)在,我實在沒有吃到那夜似的好豆,也不看到那夜似的好戲了。”那么,真的是豆不可擬的好吃,戲,無比倫比的好看嗎?不是,唯一情真。
而臧克家的《社戲》、葉君健的《看戲》寫于太平盛世,和平年代,他們盡可熱情洋溢的贊美戲英藝術(shù)家,熱烈地贊美社會主義國家的熱情觀眾,作者借課文來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的感情,培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng),因而是敘事性記敘文。
(4)以某一作品為基點,向同一文體的其他篇章擴展
其目的是領(lǐng)會同體裁文章的各個。例如新聞記者《核舟記》,可向中學(xué)語文課本涉及“記”這一文體的篇章擴展。像《小石潭記》《岳陽樓記》《登泰山記》《醉翁亭記》《石鐘山記》等,對它們的內(nèi)容與手法加以比較,就可以知道:《核舟記》重在記物,通過對一件工藝美術(shù)品的說明,贊揚民間藝人高超的雕刻藝術(shù);《小石潭記》是記游,通過對小石潭僻靜、凄清景物的細(xì)致描摹,抒發(fā)被貶后寂寞壓抑的心理;《岳陽樓記》則
重修岳陽樓記的機會寫景抒情,提出“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的政治主張;《登泰山記》記敘了與友人冬日登臨泰山的經(jīng)過,描寫了泰山觀日(出)的特定壯麗景象;《醉翁亭記》也是記游,既寫景又抒發(fā)與人民同樂之情;《石鐘山記》也為記游,但又都與考證(考察)說理相結(jié)合,說理部分較多。通過這一系列的擴展比較,學(xué)生能較全面、明確地認(rèn)識“記”這一文體屬散文范疇,可記物,記事,記游,還可寫景,議論,敘事,考證,說明,作者回旋、揮灑的余地寬廣,而且適用范圍甚大。這樣閱讀一篇,反饋若干篇,經(jīng)過比較分析,歸納異同,能較快地提高學(xué)生的閱讀思維能力。
(5)以某作家作品為基點,向介紹這位作家的傳記或評述性文字?jǐn)U展
其目的是讓學(xué)生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上,較全面的掌握作家在歷史上、史上的地位和影響。例如,在閱讀聞一多先生的《最后一次講演》時,一位心天動地的英雄赫然屹立眼前;他長須飄飄,昂首挺胸;他義正辭嚴(yán),訴說歷史;他怒不可遏,控訴特務(wù)們;他一腔豪情,鼓勵革命者;他氣宇軒昂,前腳已跨出門……此時,作為革命家的形象在同學(xué)們心中已經(jīng)形成??墒且嬲媪私饴勔欢嘞壬?,教師還需引導(dǎo)同學(xué)了解他的有關(guān)詩集如《紅燭》《死水》等,特別是教師很有必要及時引導(dǎo)學(xué)生閱讀臧克家寫的《聞一多先生的說和做》一文,使學(xué)生從他作為詩人、學(xué)者階段的“說和做”與他為革命家的“說和做”的對比中,真正了解先生的崇高品格-“口的巨人,行的高標(biāo)”,真正了解聞一多卓越的學(xué)者、熱情澎湃的詩人,大勇的革命烈士。
(6)以某篇作品的引文為基點,向引文的(出處)原作擴展
其目的是使學(xué)生既深刻理解引述的意義與作用,又能擴大文史知識?!短砌虏蝗枋姑芬晃陌烟砌碌男蜗髮懙煤芫?。唐雎作為一個弱國的使用,不畏強暴,敢于同秦王進行面對面的斗爭,至今傳為佳話。讀過課文的同學(xué)對唐雎的慷慨陳辭更加佩服不已(“……夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之制韓傀也,白紅貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上”),甚至于當(dāng)堂北會。但,是否真正理解了文中這些典故的含義及其背景呢?回答恐怕是否定的。有些同學(xué)甚至對于典故的朝代、相應(yīng)的人物姓名也常搞錯位。因此,教師自己很有必要課前閱讀《史記·刺客列傳》的有關(guān)部分,課堂上向?qū)W生作簡要介紹,對典型的人物形象如要離、聶政等作一補充說明,使學(xué)生在了解典故背景、意義的過程中,理解唐雎“一怒即發(fā),與秦王進行你死我活”斗爭的決心,進一步理解唐雎有膽有識的思想性格,深入理解三則典故的引用是雙方斗爭的轉(zhuǎn)折點,秦王前據(jù)后恭,唐雎以弱勝強,從而進一步掌握文章的主題思想。教師如果能安排學(xué)生課外閱讀《史記·刺客列傳》,其收效更大。
(7)以作品的刪節(jié)稿或修改稿為基點,向原稿擴展
了解作家的寫作過程以及發(fā)表前后的修改潤飾工作,不僅有助于同學(xué)理解作品內(nèi)容,而且從中學(xué)到不少寫作知識,還有助于形成良好的寫作習(xí)慣。
如教學(xué)《誰是最可愛的人》,教師可引導(dǎo)同學(xué)閱讀“作者談本文的寫作過程”等有關(guān)短文,原來,作者在寫成本文之前曾經(jīng)寫過反映志愿軍高貴品質(zhì)的通訊,里面舉了20多個生動的例子,但未發(fā)表。改寫成本時,刪掉子大多數(shù)例子,只保留了現(xiàn)有的三個例子,即表現(xiàn)戰(zhàn)士奮不顧身、英勇殺敵的“松骨峰戰(zhàn)斗”;表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士國際主義精神的“馬玉祥火中救小孩”;表現(xiàn)戰(zhàn)士愛國主義精神的“戰(zhàn)士吃雪,蹲防空洞”。例子顯然少了許多,但表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的崇高思想品質(zhì)卻絲毫未受到影響。以點代面,以少勝多,這下是作者選材、剪材的奧秘所在,也正是同學(xué)們學(xué)習(xí)剪材的最好例證。教學(xué)《向沙漠進軍》時,為了使同學(xué)們更好體會課文在表達上準(zhǔn)確、簡明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。教師可組織同學(xué)閱讀原稿,并逐句與課文進行比較,評判優(yōu)劣,以明得失。同學(xué)會不難發(fā)現(xiàn):課文第一段3句話72個字,原稿第一段6句話181個字,兩相比較,使同學(xué)們認(rèn)識到課文較原稿的語言更為準(zhǔn)確、簡明、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn),主題更顯豁了。