初三語文備考策略

　　對于初三語文的復(fù)習(xí)，有什么好的策略呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的初三語文備考策略以供大家學(xué)習(xí)。

　　一、指導(dǎo)思想

　　我校語文復(fù)習(xí)方針是以新課標(biāo)語文教學(xué)大綱為總的指導(dǎo)思想，以省中考會試說明為指針，以課本為依托，面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)校實際，系統(tǒng)的提高學(xué)生語文知識、技能和綜合素質(zhì)，做到復(fù)習(xí)既要全面，又要重點突出。

　　二、備考目標(biāo)

　　根據(jù)平常教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生的反饋，我們在以下諸多方面加強指導(dǎo)，以期達(dá)到備考目標(biāo)的最高境界。

　　1、加強“積累與應(yīng)用”主要題型的訓(xùn)練，如“漢字的書寫”、“古詩文名句的積累”、“語句、語段的仿寫”、“語言的運用”、“口語交際”、“對聯(lián)”、 “詞語、標(biāo)點符號的運用”、“修改病句”、“綜合性探究”。 加強詩詞默寫訓(xùn)練，減少錯別字;

　　2、師生共同搜集與名著有關(guān)的文學(xué)常識、相關(guān)聯(lián)故事、成語等知識，打印分發(fā)給學(xué)生，強化識記以彌補學(xué)生閱讀量的不足。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格要求學(xué)生翻譯古文時要直譯，防止漏譯實詞，不夠嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。

　　4、加強三大現(xiàn)代文體的閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生熟知它們的文體類型和題型特點，并掌握不同的解題思路和技巧。

　　5、通過具體篇目、具體題型，教給學(xué)生審題技巧，防止學(xué)生審不對題，答非所問，也防止形成不善于認(rèn)真閱讀而養(yǎng)成的跳讀習(xí)慣。

　　6、培養(yǎng)學(xué)生整體感知、全面概括能力，提取有用信息能力。

　　7、教給學(xué)生書面語表達(dá)能力，要求語言通順，表意明確而有條理。

　　8、大力加強作文訓(xùn)練，包括面批、互批，修改作文，讓學(xué)生從中學(xué)會審題、立意、選材、組材、潤色，我們還要將每次月考的優(yōu)秀作文印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在榜樣的感召下受到更貼近的感受、啟發(fā)，引導(dǎo)他們有寫好作文的強烈愿望，從而努力提高寫作水平。

　　9、培養(yǎng)學(xué)生良好的考場心理素質(zhì)，不心慌、不怯場、考出自己最好的成績。

　　三、復(fù)習(xí)策略

　　時間安排：我們學(xué)?？偟膹?fù)習(xí)策略分步展開，大體進(jìn)行三輪，第一輪以課本為主，按年級，從七年級上冊開始復(fù)習(xí)，第二輪進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，第三輪進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)并查漏補缺。第一輪從2月10日到3月20日，第二輪從3月21日到5月18日，第三輪從5月19日到6月5日，最后15天是最后的調(diào)整和沖刺階段。

　　內(nèi)容思路：

　　1、立足教材，夯實基礎(chǔ)階段。這里主要是指字詞、名著常識的積累，文言文中的名句、精煉句子的默寫。關(guān)于字詞，功在平時，不應(yīng)再占用復(fù)習(xí)課時。參照中考會議規(guī)定，重點復(fù)習(xí)16篇文言文和34首古詩詞。我們要有針對性的為學(xué)生梳理一些重要字詞句，用膠片投影儀和印發(fā)兩種形式訓(xùn)練學(xué)生，識記過程，我們應(yīng)教給學(xué)生注重理解、記憶，唯有理解深刻、透徹，背誦和默寫，才能準(zhǔn)確無誤，這樣才能提高大面積得分率。對一些容易寫錯的字詞，要求學(xué)生檢測中劃出，反復(fù)理解、默寫字字落實、句句過關(guān)。

　　2、整理知識，重在考點。這里主要是指現(xiàn)代文閱讀?，F(xiàn)代文的閱讀，選材完全來源于課外，趨向于人文性和科普性。我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中親身感受和體驗，并作正確的理解和價值取向，注重培養(yǎng)學(xué)生搜索語言信息的能力、探究能力、并能聯(lián)系實際，增強應(yīng)用意識，體現(xiàn)時代性?？疾?ldquo;詞語”的作用，要引導(dǎo)學(xué)生去推敲詞語在具體語言環(huán)境中的含義和作用，能識別記敘、描寫、抒情、說明、議論等表達(dá)方式并理解其在文中的作用。

　　3、課堂為主，分層訓(xùn)練。復(fù)習(xí)時我們的“主陣地”是課堂，所以建立有效、高效的課堂復(fù)習(xí)主戰(zhàn)場，和課外復(fù)習(xí)分戰(zhàn)場的概念。備課組全體教師通力合作，資源互補，給每一位教師分配一兩個任務(wù)，每人盡全力整理好自己這幾板塊的知識點、訓(xùn)練點、中考重點題型：一方面，只有教師理清了復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點、理清復(fù)習(xí)頭緒，才能讓學(xué)生有清晰的復(fù)習(xí)思路;另一方面，只有教師們付出了更多，才能讓學(xué)生節(jié)約出更多的寶貴的時間。在課堂上要千方百計調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，腦眼耳齊動，互動，一定要改變教師一講到底，對答案一對到底的復(fù)習(xí)模式。在學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)硬件的條件下，我們就利用投影儀、黑板、練習(xí)冊、語文書穿插復(fù)習(xí)的形式，使同學(xué)們在聽說讀寫中提高復(fù)習(xí)效率。我們學(xué)校分層訓(xùn)練的口號是“抓中、促優(yōu)、補差”，具體使用的方式就是在課堂上通過回答問題、上黑板寫等訓(xùn)練，更多關(guān)注的是那些基礎(chǔ)中等，學(xué)習(xí)不夠努力的學(xué)生，而不是把目光只盯在少數(shù)“尖子生”身上。而對差生主要是課下輔導(dǎo)、檢查。對不同層次的學(xué)生要求不同，盡量因材施教。

　　有關(guān)初三語文備考策略推薦：

　　(一)注重知識的機械重復(fù)，忽視知識的運用技能。

　　有些老師的復(fù)習(xí)，僅僅是將初中一至六冊的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點也都一一重講;也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇細(xì)致講解分析。以上兩種復(fù)習(xí)方法大同小異，教者不管學(xué)生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是將學(xué)生已學(xué)過的知識進(jìn)行了簡單的重復(fù)講授，殊不學(xué)生花兩三年的都沒有完全掌握的知識，能在短短的一兩個月的復(fù)習(xí)中完全掌握?教者的愿望不論多少美好，其復(fù)習(xí)結(jié)果是會與之背道而馳的。通過這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得一些機械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言運用能力，復(fù)習(xí)時間越長，學(xué)生思維越僵化，鉆進(jìn)了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會有什么復(fù)習(xí)效果?

　　(二)熱衷于知識的專題講座，忽略了語言的整體感受。

　　我們有的老師將語法知識、文體知識的復(fù)習(xí)，以專題講座的方式復(fù)習(xí)，如語法知識的復(fù)習(xí)分為：語音、語義、詞類、短語類型、句子分類、句子用途、修辭等若干個小的課題，教者每節(jié)課精講一個專題，以期達(dá)到加深學(xué)生理解的效果。從打牢基礎(chǔ)來看，這樣做也許十分必要;但從初三總復(fù)習(xí)的要求來看，這樣只能是給知識劃清界限，不能給學(xué)生以整體感知語言的基本能力。這與近年來側(cè)重于考查學(xué)生語段閱讀能力的中考趨勢相背離。初三的總復(fù)習(xí)，應(yīng)是在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提高學(xué)生運用知識去解決語言實際運用中一些具體的問題的能力，是由掌握理解階段向運用階段的飛躍。教者所要完成的任務(wù)不是繼續(xù)打基礎(chǔ)，而是為學(xué)生搭設(shè)一架通向運用階段的梯子，讓學(xué)生順利完成知識的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

　　(三)走進(jìn)“題海戰(zhàn)”誤區(qū)，迷失學(xué)生的主動性

　　新學(xué)期伊始，各種復(fù)習(xí)資料和配套訓(xùn)練鋪天蓋地而來。誠然，其中不乏有助于提高學(xué)生語言綜合運用能力的試題。但絕大多數(shù)所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產(chǎn)物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見題的簡單重復(fù)。有些試題甚至根本背離新課標(biāo)的要求。學(xué)生被埋在這樣的題海中，應(yīng)接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學(xué)的時間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性喪失殆盡。難怪一些對語文本來還感興趣的學(xué)生，也對語文喪失了信心。

　　(四)強化閱讀復(fù)習(xí)，淡化作文訓(xùn)練。

　　語文中考命題趨勢越來越明朗;側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。這兩項能力是語文教學(xué)效果的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學(xué)的根本目的。絕大多數(shù)初三語文老師在制定復(fù)習(xí)計劃時，也考慮到這兩項能力。但在具體實施復(fù)習(xí)計劃的過程中，閱讀復(fù)習(xí)往往被得到強化，而作文訓(xùn)練卻常常被忽視。究其原因，閱讀復(fù)習(xí)的范圍較窄，無非是有限的基本課文中的重點篇目，花大量的時間復(fù)習(xí)，也許在中考中能碰上幾道題，收到立竿見影的效果;而作文訓(xùn)練不是一朝一夕所能達(dá)到預(yù)期效果的，作文水平高低與學(xué)生的語言表達(dá)能力、審題能力等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而這些綜合素質(zhì)都是學(xué)生長期在語言訓(xùn)練中形成的，非短期訓(xùn)練所能奏效，教者感到無處著手。久而久之，作文訓(xùn)練就成為語文復(fù)習(xí)中的難題!