有關(guān)數(shù)學教研工作的論文不多，我們更加應(yīng)該從中獲取總結(jié)與經(jīng)驗，并且在總結(jié)與反思的過程中獲得必要的成長!以下是由學習啦小編收集整理的二年級下學期數(shù)學教研論文，歡迎您的閱讀!

　　二年級下學期數(shù)學教研論文(一)

　　一、小學數(shù)學有效創(chuàng)設(shè)教學情境的重要理論

　　(一) 創(chuàng)設(shè)教學情境的內(nèi)涵

　　1.創(chuàng)設(shè)教學情境的內(nèi)涵

　　“情境”是在某種特定時間內(nèi)從事某些活動所置身的環(huán)境，并在環(huán)境刺激下所反映的條件，而“數(shù)學情境”是指學生在數(shù)學課堂當中處于某種情感氛圍下的教學活動。“創(chuàng)設(shè)教學情境”則是與傳統(tǒng)教學方式相悖，是指在課堂教學過程中依據(jù)教材的內(nèi)容進行教學，為了達到教學目標，適用用于學生，并對學生起作用，使學生能夠依據(jù)自身的情感特點主動構(gòu)建知識的學習條件和氛圍。還有人從創(chuàng)設(shè)教學情境的手段來定義，指出教學情境是指教師利用多種教學手段和方式，建立一種適合學生進行學習活動的學習背景，使學生養(yǎng)成合作探索，形成認知的好習慣。

　　2.小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)教學情境的原則

　　2.1體現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)實性

　　數(shù)學在我們的生活中占有重要的地位，數(shù)學已經(jīng)成為了我們生活中的一部分，與我們的現(xiàn)實生活密不可分，究其原因是因為其具有很強的實用性。隨著新課程改革的發(fā)展，教學過程給予學生更多的自由和空間，所以通過創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境可以使學生的思維能力、動手操作能力以及道德情感得到很大的提升。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)考慮到學生的生活背景和現(xiàn)實情況，在結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)和認知水平來搜集創(chuàng)設(shè)情境的材料。

　　2.2凸顯教學趣味性

　　在學生的心理，他們認為數(shù)學是一門無趣的學科，甚至因此而產(chǎn)生厭煩學習數(shù)學的心理。所以教師應(yīng)該要考慮到這一種因素，認真研讀教材，明確教學目標，結(jié)合各單元知識間的聯(lián)系，尋找具有趣味性的教學情境。這樣，可以調(diào)動起學生學習數(shù)學的最佳情緒，為下一節(jié)課的學習奠定良好的基石。

　　2.3具有思維啟發(fā)性

　　如果一個有趣但缺乏具有讓學生產(chǎn)生啟發(fā)思維的教學情境，那只是須有其表，不僅達不到讓學生以最大的熱情投入到學習當中，反而容易造成課堂混亂，從而不能達到預設(shè)地教學效果。所以創(chuàng)設(shè)出有趣生動且具有啟發(fā)性的教學情境，可以引發(fā)學生思考，積極主動的探索知識，達到事半功倍的教學效果。

　　2.4注重知識規(guī)律性

　　創(chuàng)設(shè)有效的教學情境應(yīng)該要注重新舊知識的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，注意循序漸進，讓學生在知識的有效階梯上推理出重要的數(shù)學方法，更好的掌握數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學，而不是把情境變成學生學習的絆腳石，增加學生的壓力，這樣就會造成適得其反的效果。

　　(二)小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)教學情境的常用手段

　　1.用故事創(chuàng)設(shè)情境進行教學

　　小學生都喜歡聽故事，對故事的情節(jié)也非常感興趣，并且百聽不厭，所以老師就可以根據(jù)教學內(nèi)容，把課本中的知識點用小故事的形式展現(xiàn)給同學，這樣更能吸引他們，從而調(diào)動學生的積極性，來活躍課堂的氛圍，這樣，小學生就會非常樂意的全身心投入學習活動中。曾經(jīng)聽一個老師在《0的認識》教學中，給學生講了這樣一個故事：一天，天氣非常的晴朗，貓媽媽帶著小貓去河邊釣魚，貓媽媽坐在河邊一心一意的釣魚，而小貓一會兒釣魚，一會兒跑去抓蝴蝶，一會兒又去抓蜻蜓，所以一條魚都沒有釣到，貓媽媽釣到一條魚，用“1”表示，釣到第二條魚，用“2”表示......而小貓也想用用一個數(shù)字來表示它釣到的魚，可是它一條也沒有釣到，要用什么數(shù)字表示才好呢?在老師講故事的過程中，同學們都睜開眼睛，目不轉(zhuǎn)睛的盯著老師，仿佛同學們都是那只小貓，都在替小貓想辦法，該怎么來用數(shù)字表示小貓釣到的魚。其實，相對于其他內(nèi)容，“數(shù)的認識”的教學比較單調(diào)、乏味，可是用故事的形式講出來，就與眾不同了，同學們聽到這個熟悉的故事，對于這么貼近生活的問題就更加感興趣了，都非常積極的思考，分析，討論，各抒己見，不僅僅能加深同學們對數(shù)學知識的理解，還能提高他們對數(shù)學學習的積極性。所以故事創(chuàng)設(shè)情境是一種很常見，也比較實用的教學方法。

　　2.用游戲創(chuàng)設(shè)情境進行教學

　　小學生的心理特點就是對事物充滿了好奇心，對外界的各種事物和游戲都持有新鮮感，因此在小學課堂中，設(shè)置一些小學生喜歡的數(shù)學游戲，能引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習動力。游戲有利于小學生思維的培養(yǎng)，首先游戲創(chuàng)設(shè)情境能為課堂創(chuàng)造和諧的氛圍，低年級的學生心理特點：好勝心強、好動，他們一方面非?？释@得新的知識，而另一方面，情緒的波動性又很明顯，很容易受外界環(huán)境的影響，注意力的持久性很差，不能長時間關(guān)注一件事，只對自己喜歡的東西感興趣，不喜歡的就心不在焉，而游戲正好是小學生都比較感興趣的活動，讓他們從游戲中去獲得新知，既符合小學生的心理特征，又能增加他們學習中的樂趣。其次，游戲能調(diào)動學生的多種感官，來參與到學習這項活動中。低年級的學生思維特點多以形象為主，他們善于對形象的記憶，比如說：生動活躍的動畫形象、豐富多彩的趣味性游戲都能吸引小學生，而在邏輯推理方面很弱，因此學生學習新知多以直觀的手段來豐富他們的感知。此外，游戲情境教學的創(chuàng)設(shè)還能激發(fā)學生的學習熱情，現(xiàn)在越來越多的小學生不愛學習數(shù)學，并不是因為數(shù)學難，而是因為他們失去了那份熱情，低年級的學習的專注度是很低的，他們需要一些新奇的刺激，新穎的活動，來引起的大腦皮層的興奮，而游戲正好能完美的解決這一問題，它能長時間的抓住學生的注意力，定格在學習中，獲得不錯的學習效果。最后，游戲可以讓數(shù)學的學習變得生活化，小學數(shù)學課堂的教學，應(yīng)該建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗上，不僅要貼近生活實際，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，更要將課堂上所學習的內(nèi)容和實際生活完美相結(jié)合，從而讓學生融入生活中去學習數(shù)學，才能將所學的數(shù)學知識運用到生活當中。

　　3.用生活中的實際情況創(chuàng)設(shè)情境進行教學

　　在小學三年級內(nèi)容《克與千克》的學習中，新課標就要求老師用自己的親生經(jīng)歷在導入本節(jié)課的知識點，老師做好課件，展示給學生一個超市里面購物的場景：超市里面都是琳瑯滿目的商品，而商品下面都會標有其相應(yīng)的價格，主人公買了一袋500克的鹽巴和1千克的洗衣服。而老師在導入這節(jié)課之前，就會給學生講講她自己的經(jīng)歷。老師問：“同學們，這個周末都過得愉快么?”答：“愉快”接著問：“想知道老師過得愉快么”答：“想”老師又問道：“老師也過得很愉快，現(xiàn)在呢，我就大家分享一下我周末的快樂生活，老師周末去了一趟超市，買了一些家用品，首先買了一袋500克的鹽巴和1千克的洗衣服......”就這樣，老師用自己的親生經(jīng)歷就導入這節(jié)課的主要內(nèi)容：克與千克的認識。老師 可以將數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合，將自己的親身經(jīng)歷生活場面來創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學生已有的生活經(jīng)驗，將學生也帶入生活去學習數(shù)學，這樣能起到舉一反三的效果。

　　4.用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境進行教學

　　隨著科學的發(fā)展，時代的進步，現(xiàn)代教育手段也越來越豐富，以前的卡片教學逐漸已經(jīng)被淘汰了，現(xiàn)在大部分小學都是PPT教學的展示，這種新穎的教學展示已經(jīng)廣受師生們的喜歡，對于老師而言，備課的資源變得豐富了，可以根據(jù)學生的喜好，來備好一堂好課，吸引小學生。對于學生而言，課堂也變得豐富多彩了，不再是枯燥的文字，取而代之是一些生動的圖片、視頻，由以前的靜態(tài)展示變成如今的動態(tài)的表現(xiàn)形式，更加具有視覺沖擊感，教學效果更好，因此現(xiàn)在許多小學，基本上都會建立多媒體教室，利用多媒體等現(xiàn)代教育手段進行教學，創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學教學情境。

　　二、小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)教學情境存在的問題及原因分析

　　創(chuàng)設(shè)教學情境已經(jīng)成為一線教師開放式教學的有效教學途徑，與傳統(tǒng)教學方式相比，這種教學方式更加具有生命力。然而，過于強調(diào)教學情境的外表華麗，容易導致失去了創(chuàng)設(shè)教學情境真正意義上的內(nèi)涵，一些不切實際的教學情境甚至會誤導學生，從而難以完成教學目標，違背數(shù)學的現(xiàn)實性，甚至是導致教學情境失去了教育的價值，具體的問題及原因總結(jié)如下：

　　(一)小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)教學情境存在的問題

　　1.教師對創(chuàng)設(shè)教學情境的錯誤解讀

　　對數(shù)學的教學應(yīng)該以數(shù)學課程標準為指導，教學情境則是教師用以體現(xiàn)數(shù)學新課程理念的教育教學方式，但是筆者在教育實習期間，通過訪談發(fā)現(xiàn)了這個問題，教師們在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，極少將數(shù)學課程標準作為指導標準。創(chuàng)設(shè)教學情境不只是簡單地設(shè)置課堂氛圍，而是要考慮到多方面，包括教師的教學能力、教材內(nèi)容、數(shù)學課程標準和學生的知識水平等，數(shù)學課程標準中的重要理念，評價策略和學生所應(yīng)達成的課程目標都是教師創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)考慮在內(nèi)，并且這也是教師實施教學手段的依據(jù)，只有這樣，教師才能更好的把握教學效果，提高教學質(zhì)量。

　　除此之外，還有一些教師認為創(chuàng)設(shè)教學情境一定是激發(fā)學生興趣的一個小過程，甚至認為只要在導入階段讓學生感到激動的情境就是很好的教學情境，就是激趣導入，從而忽視了教學情境的整體作用。通過恰當?shù)剡\用教學情境，將生活情境轉(zhuǎn)換成數(shù)學信息和數(shù)學問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生啟發(fā)性思維的產(chǎn)生，引導學生養(yǎng)成主動探索知識的好習慣，使學生的思維一直處于上升狀態(tài)。但是教師錯誤的把教學情境錯解為激趣情境，僅僅只能使學生保持短暫的注意力，達到事倍功半的效果。

　　2.教學情境創(chuàng)設(shè)形式的選擇不合理

　　教學情境的創(chuàng)設(shè)形式有很多種，包括親自動手操作、小組合作探究和課件演示等?，F(xiàn)在是一個信息化時代，教師的教學資源大多可以從網(wǎng)絡(luò)查詢和借鑒，多媒體課件就是教師們常用于創(chuàng)設(shè)教學情境的形式之一，許多不同的情境可以通過課件演示出來，豐富多彩且富有趣味的常?？梢晕綄W生的注意，而且將數(shù)學知識轉(zhuǎn)換成學生易于接受和理解的形式，不僅能提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心。

　　由于國家十分重視教育，所以現(xiàn)在學校的多媒體設(shè)備也是十分齊全，這也有利于教師在教學中充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)作用，但是有時會適得其反，有些教師會過分依賴和夸大用課件呈現(xiàn)教學情境的作用，教學過程和教學活動始終都是以課件為主要，甚至貫穿課堂教學全程，所以這樣就會使學生削弱甚至是喪失動手操作的能力。例如在教學通過折紙剪出手牽手的小人過程中，教師通過課件展示出折紙和剪紙的過程，第一種是有一個小人剪出是不能手牽手的，第二種是可以手牽手的小人，但是教師在學生沒有親自動手裁剪，體驗操作過程的情況下就詢問學生第一種不能剪出小人的原因，所以學生只能是迷茫的看著，不知如何回答。折紙是考驗學生動手和空間想象能力的方式，這個解決問題的教學正是想讓學生體會所學知識用于日常生活的過程，但是通過這樣的課件教學，不僅不能達到解決問題的教學目標，甚至還造成學生的直接經(jīng)驗的缺失。

　　3.評價體系不健全

　　有效創(chuàng)設(shè)教學情境可以更好的實踐數(shù)學新課程的教學理念，還可以為數(shù)學學習提高服務(wù)質(zhì)量。那么一個教學情境應(yīng)該要建立一套健全、完善的評價體系來作為評判的標準，如果單單只是從學生的學習狀態(tài)來判斷教學情境的好壞，那單一的評價方式只能造成教學情境的劣態(tài)發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)出來的教學情境通常是靠自己的能力和自身對數(shù)學知識的理解，少數(shù)是由教研組和專家審批和給出指導性的建議，所以缺少了評價的標準便不能判別其有效性和價值，沒有評價便不能從教學情境去反思教學效果，這樣教師的教學質(zhì)量和教學情境便不能獲得良好的發(fā)展。

　　(二)小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)教學情境存在問題的原因分析

　　1.教師的教學指導思想不創(chuàng)新

　　教師是班級教學的策劃者和實施者，也是教學情境的主要制作者，教師的教學指導思想影響著創(chuàng)設(shè)的教學情境質(zhì)量如何。由于國家對教育的重視，所以越來越的人投身于教育事業(yè)，教師的隊伍不斷增加。但是出于偏遠落后的西部農(nóng)村教育地區(qū)的小學教師相對而言，綜合素質(zhì)相對較低，學歷水平不高，雖然這些并不能決定一個教師教學質(zhì)量的好壞，但是這是不容忽略的影響教學因素之一。雖然各地都掀起了一股課改風潮，但是這一個熱風對農(nóng)村的教育改革影響較小，農(nóng)村地區(qū)的教師還是保持著傳統(tǒng)的教育教學思想，并沒有將創(chuàng)設(shè)教學情境作為實施教學的手段之一，沒有意識到其的重要之處。

　　因為教師認為創(chuàng)設(shè)教學情境只是在公開課中使用才合理，到那時在做認真準備也是可以的。只要在教學的過程中將課本知識傳授給學生，這樣也就完成了教學任務(wù)。而且在平時教學中使用教學情境會浪費課時，覺得麻煩便懶得制作了。

　　2.教師沒有深入理解創(chuàng)設(shè)教學情境的內(nèi)涵

　　教師必須要深入理解創(chuàng)設(shè)教學情境的內(nèi)涵，才能更好的在數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)出有效的教學情境。但是在實際操作過程中，教師們對創(chuàng)設(shè)教學情境的內(nèi)涵和作用的理解過于狹隘，簡單地把教學情境局限在情境導入這一個教學環(huán)節(jié)，甚至還把創(chuàng)設(shè)教學情境定義為激情導入。除了內(nèi)涵理解不夠深入，教師對創(chuàng)設(shè)教學情境的作用也把握不到位，教師們認為創(chuàng)設(shè)教學情境就是活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，增加教學效果，提高互動機會。所以教師在沒有深入研讀創(chuàng)設(shè)教學情境理念的情況下，按照自身的想法去創(chuàng)設(shè)教學情境，這無疑會導致問題的發(fā)生。創(chuàng)設(shè)教學情境的主要部分就是將生活問題裝換成數(shù)學問題，運用數(shù)學的知識來解決生活中的難題。

　　3.教材沒有注重針對性

　　雖然我國各地都在提倡新課改，并且都在進行教育改革，但是有部分地區(qū)的教育改革知識須有其表，并沒有做到真正的理解和實施。因為農(nóng)村的教育質(zhì)量和教育設(shè)施遠不及城市教育，并且存在著較多差異，而且這些差異是不可避免的。雖然如此，但是教材版本的使用卻是相同的，在加上學校沒有更多的人力和物力創(chuàng)設(shè)出屬于自己的校本教材，這樣就會造成創(chuàng)設(shè)教學情境陷入尷尬的局面。比如在平移和旋轉(zhuǎn)的教學過程中，教師采用的情境導入是學生在游樂場玩摩天輪和小火車的場景，但是這樣的場景是農(nóng)村學生在生活中很少接觸的。所以如果采用這樣的情境去教學，學生對情境的不適應(yīng)會導致教學困難，那又怎么能做到讓學生做到從生活中獲得數(shù)學信息，并利用生活經(jīng)驗和數(shù)學知識來解決生活問題的目的。

　　三、改進小學創(chuàng)設(shè)教學情境的策略

　　在課堂教學當中，恰當?shù)厥褂媒虒W情境可以提高教學效果，通過有效地創(chuàng)設(shè)教學情境不僅可以讓學生獲得從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的能力，同時還可以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，得到全方面的發(fā)展。筆者通過兩個月的教育實習，對創(chuàng)設(shè)教學情境深入研究，綜合考慮多方面的原因，對教師有效創(chuàng)設(shè)教學情境提出如下建議：

　　(一)教師應(yīng)增強創(chuàng)設(shè)教學情境的意識

　　通過對課標的研讀，不難發(fā)現(xiàn)在教學建議中提到教師應(yīng)該結(jié)合學生的學習需要的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出生動有趣又富有數(shù)學化內(nèi)涵的教學活動，通過這些活動，為學生營造有利于學生激發(fā)學習興趣、促進學生學習數(shù)學和提升道德情感的學習氛圍或教學情境。通過創(chuàng)造出與學生生活背景和知識結(jié)構(gòu)所聯(lián)系的教學情境，在情境中運用動手操作、合作交流等方式，培養(yǎng)學生主動探索的意識。而教師是創(chuàng)設(shè)教學情境的主要負責人，履行教學建議中的規(guī)則是勢在必行的，那么教師首先就要做到培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)教學情境的意識，從思想上進行改革，發(fā)揮創(chuàng)設(shè)教學情境意識的潛在提醒和促進功能。

　　在教育落后地區(qū)，教師的專業(yè)水平和學歷水平相對較低，還有一部分教師只是高中以下的學歷，因為沒有足夠的教育理論知識的儲備，所以教師就難以在思想上形成創(chuàng)設(shè)教學情境的意識。有的教師根本沒有把創(chuàng)設(shè)教學情境當做是組織教學的一種方法，在教學時從未使用過教學情境。有的教師雖然具有這樣的情境意識，但是并沒有形成完備的意識體系，對教學情境的理解不夠深刻和理解不到位。因此綜合以上情況，教師可以從以下三個方面著手：第一要自主學習，教師們應(yīng)該要主動、有意識地通過閱覽有關(guān)教育學理論知識或者電子期刊，還可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去查閱和記錄教學情境的資源，為教師理解創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境奠定基礎(chǔ)。第二是數(shù)學教研組的積極研討，除了教師要先從自身做起，自主學習理論知識，還可以組織教研組展開對創(chuàng)設(shè)教學情境的討論交流。雖然每位教師的授課風格可教學特點各不相同，但是教師們的出發(fā)點都是能夠為課堂帶來不一樣的效果，幫助學生學習和理解數(shù)學知識。通過這樣的途徑，教師們可以各自暢談自己對教學情境的看法，在評價和反思中深入領(lǐng)會教學情境的內(nèi)涵。第三就是積極參與教育培訓活動，通過這樣的教育方式，可以讓教師們有效的學習和運用教學情境。但是由于各種方面的限制，導致教師能夠接受培訓的機會和條件不多，所以學校應(yīng)該要考慮到這一方面，努力為教師創(chuàng)造與專家們交流的機會，積極開展教育講座，為教師們提高自身教學素質(zhì)和教學質(zhì)量注入一根強心劑。

　　(二)選取恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)形式

　　教學情境是一種有效的教學方式，但是教學情境的創(chuàng)設(shè)是有目的性的，而不是根據(jù)教師的個人意愿任意創(chuàng)設(shè)，也不是任何一種教學內(nèi)容都適用于這個方法，因此教師創(chuàng)設(shè)的形式應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的發(fā)展做出改變和調(diào)整，例如在教學空間與幾何的時候，為了能更好的發(fā)展學生的空間想象力，需要要創(chuàng)設(shè)出增加學生動手操作機會的情境，而不是一味的通過多媒體課件來演示。

　　學生學習數(shù)學，是由最初的直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維的過程，為了能夠讓學生學習到數(shù)學的本質(zhì)，就必須要培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生學會在實踐操作的過程中體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，并且喜歡上數(shù)學，喜歡學習數(shù)學。

　　比如這一個教學片斷：認識左與右(人教版數(shù)學一年級下冊)

　　師：你們能找出自己的身上還有像左和右這樣的好朋友嗎?都有哪些呢?一邊說一邊用手指出來。

　　生：比如左耳和右耳、左眼和右眼……

　　師：原來我們身上還有這么多像左和右的好朋友呀!現(xiàn)在我們就利用作和右來玩一個機器人游戲好嗎?我是遙控器，你們是機器人，我會發(fā)出指令，看誰能做得又快又正確。積極人準備好了嗎?

　　生：準備好了!

　　師：眨眨右眼、聳聳左肩、抬抬右腿，伸出左手……，現(xiàn)在遙控器要增加難度了，左手摸右腿、右手摸左、右手摸右眼……

　　師：現(xiàn)在大家已經(jīng)認識了自己身上的左與右，那你們認識身邊的左與右嗎?請你們說一說誰是你左邊和右邊的鄰居?

　　師：你們看到黑板上的小男孩嗎，他的方向是怎樣的?

　　生：他和我們面對面。

　　師：誰能上來把她的左和右找出來?

　　師：你們發(fā)現(xiàn)他的左和右發(fā)生了什么變化?

　　生：他的左和右相反了!

　　師：為什么呢?

　　生：因為他和我們是面對面的。

　　師：對了!在面對面的情況下，左和右是相反的!很高興你們發(fā)現(xiàn)了左和右的秘密，現(xiàn)在我們就利用這個秘密繼續(xù)來玩機器人游戲。請同學們面對面的站，用你的右手搭對方的左肩、用你的左手摸對方的左耳……

　　新課標倡導學生學習的三個重要方式是自主探索、合作交流和動手操作，只有讓學生們親自動手實踐，參與數(shù)學知識的形成過程，才能真正領(lǐng)悟到數(shù)學知識，掌握好數(shù)學技能。這個教學片斷并沒有使用到多媒體課件演示，而是從始至終讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，并在游戲中獲得數(shù)學的本領(lǐng)，這也正好符合了學生好動的心理特征，不僅讓學生們感受到數(shù)學的樂趣，而且讓學生在動手操作的過程中學會左與右。只有讓學生真正參與到學習活動過程之中，在實踐中學習數(shù)學知識，在探索中獲得數(shù)學本領(lǐng)。

　　(三)建立健全科學評價體系

　　教學情境的創(chuàng)設(shè)要想獲得實質(zhì)上的變革和創(chuàng)新，就必須建立起一套完善的科學評價體系。教學評價是教學過程必不可少的一個環(huán)節(jié)，而教學情境也應(yīng)該成為教學評價的考慮項目之一，科學的評價體系可以成為教師創(chuàng)設(shè)教學情境的重要依據(jù)和準則，通過科學的評價建議，獲得有效的反饋和總結(jié)，并對教學情境做反思記錄，從而積累豐富的教學情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗。如何建立科學的評價體系，教師和學校管理層可以從以下兩部分著手。

　　第一是數(shù)學專家可以成立研究組，收集整理有關(guān)教師創(chuàng)設(shè)教學情境的現(xiàn)狀和建議，借以制定出科學有效的評價依據(jù)，并制定出創(chuàng)設(shè)教學情境的具體操作流程。教師根據(jù)這個評價依據(jù)，可以做到有據(jù)可依，在評價中反思教學情境的操作效果，不斷修改、調(diào)整教學情境，從而獲得進步。第二是可以為教師和專家間建起溝通的橋梁，通過教師的反饋意見，他們認為評價可以讓他們獲得改進創(chuàng)設(shè)教學情境的方法，但是真正與專家交流的機會較少，所以難以將教學實踐與教學理論相結(jié)合。學校可以創(chuàng)造機會邀請專家為教師們開設(shè)教育教學講座或培訓，聽取專家們對創(chuàng)造教學情境的獨到見解，并在交流會上提出問題，與聽取專家的建議以求得進步。還有專家可以去觀摩課堂，以自己高度的理論知識發(fā)現(xiàn)教學情境的優(yōu)勢和不足之處，給出具體的改進措施。除此了正面交流，還可以創(chuàng)造遠程溝通的階梯，比如網(wǎng)上在線交流。教師在傾聽完專家的講座之后，可以給專家留言或在線交談自己創(chuàng)設(shè)教學情境的困惑。

　　教學情境是一種能有效解決學生如何學習生活化的數(shù)學，并運用數(shù)學知識解決生活問題的有效教學方法之一，而且其的教學效果會在將來的教育教學改革中不斷加強，會受到越來越多教育學者的重視，希望此文能為建設(shè)出創(chuàng)設(shè)有效教學情境的實施標準給予建議。

　　二年級下學期數(shù)學教研論文(二)

　　一、認真學習，遵守教育教學常規(guī)

　　本組老師工作態(tài)度端正，能夠按照學校的各項規(guī)章制度認真完成學校的各項工作，服從學校安排。嚴格遵守數(shù)學學科備課、上課、課后反思、作業(yè)、輔導、教學評價與分析等基本常規(guī)，保證按時高效的完成各項教育教學工作。能夠做到熱愛每一位學生，關(guān)心每一位學生的學習、生活、行為習慣等。老教師的認真，踏實和青年教師的創(chuàng)新，進取合二為一，形成一個講團結(jié)，講合作，講成效的集體。在繁忙的教育、教學工作間隙，我們組老師非常重視業(yè)務(wù)學習。因為只有學習才能更新理念，也才能更好的提高教育、教學水平。學習的形式有：在閱讀雜志的同時，我們學習教育、教學理論;從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，在網(wǎng)上閱讀優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例;聽專家的講座、報告;聽市級、校級、組內(nèi)的各類研討課、展示課，并能展開積極的討論與交流。全部教師都能達到聽課20節(jié)或以上。以上的學習，對提高我們組老師的教學水平、分析研究教材的水平都有著極好的推動作用。

　　二、團結(jié)合作，積極開展教研活動

　　每周二下午的教研活動，它不僅是教師展現(xiàn)自我、完善自我的舞臺，更是提高教師教學能力和提升教學理念的窗口。因為大家都明確教師的經(jīng)驗和能力是在教學實踐中形成的，教研應(yīng)該成為教師成長的重要途徑，只有當教研和教學一體化運作時，才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。本學期我們舉行了14次教研活動，組長能精心準備有針對性的學習內(nèi)容，老師們暢所欲言，就教育教學上的問題展開討論，并積極上研討課，提高自身的教學水平。其中組內(nèi)公開課10節(jié)，校級公開課2節(jié)。除了定期的組內(nèi)活動外，我們還隨時進行著教學上的討論。尤其是徐一雙老師，她每周基本上都開一節(jié)課，兩位胡老師都去徐一雙老師班級里聽課，相互學習，相互探討。在這一活動過程我們真正地把教學、教研整合在一起了，使教師的教學、教研能力都得到了不同層次的提高，真正地使教研活動落到了實處。為了培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學、親近數(shù)學的情感，養(yǎng)成良好的學習習慣，我們還舉辦了2次豎式比賽和3次脫式比賽，極大的激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，效果很好

　　三、理論學習方面

　　我們注意加強理論學習，提高教研素質(zhì)。本學期學校為了提升教師的文化素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)化水平，營造書香校園，出資為每位教師購買了一定量的教育書刊。我組教師有效利用了這些資源，精心挑選了許多書籍，并認真閱讀，做讀書筆記，撰寫讀書交流稿等。我們還經(jīng)常利用課余時間在網(wǎng)上瀏覽一些優(yōu)秀教學網(wǎng)站，學習先進的教育教學理論，學習鮮活的教學案例，學習優(yōu)秀教師的教學實錄，不斷充實自己的理論知識。工作中重視用理論指導實踐，不斷豐富自己的教育教學經(jīng)驗，結(jié)合自己的教育教學實踐寫一些有質(zhì)量的隨筆、反思等，使業(yè)務(wù)能力得到加強，使數(shù)學素養(yǎng)得到提升，促進了教師專業(yè)化成長，提高了教研素質(zhì)。徐一雙老師的案例獲市三等獎，撰寫的年度論文獲縣一等獎。

　　四、今后努力的方向

　　“沒有最好，只有更好。”我組教師會繼續(xù)相互協(xié)作，為了孩子，為了學校，把教學及各項工作做得更好。合理安排工作、學習的時間，提高學習、工作效率，力爭做到愉快工作、享受工作。相信在各位領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，來年的數(shù)學教研一定會百尺竿頭更進一步的。

　　二年級下學期數(shù)學教研論文(三)

　　一、 立足課堂，夯實基礎(chǔ)，注重教學活動的實效性。

　　課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，如何在有效的40分鐘內(nèi)激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生全面發(fā)展，提高學生的學習效率與能力。這就要求教師立足本班實際，在分析教材、分析學生等因素的基礎(chǔ)上，靈活運用有效的方法和途徑，向40分鐘要質(zhì)量。本學期，我作了一下幾點嘗試

　　1、創(chuàng)設(shè)有效的教學情景，直奔教學主題。

　　為了提高40分鐘的教學實效，在創(chuàng)設(shè)教學情景中，我力求創(chuàng)設(shè)簡潔、明快的具有現(xiàn)實問題的情景，利用學生身邊的生活素材引入新課，如在教學《鈍角和銳角》時，讓學生動手畫任意角，展示學生的作品，然后讓學生給這些角分類，并說明原因。學生得出一種角比直角大，一種角比直角小，還有直角。根據(jù)學生的分類直接引入鈍角和銳角的概念。又如在教學《平移和旋轉(zhuǎn)》時，用多媒體課件出示學生熟悉的電梯、飛機的螺旋槳、電風扇、推拉門、轉(zhuǎn)椅、風車的運動方式，讓學生在觀察后進行分類，直接引出生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在教學《1000以內(nèi)數(shù)的大小比較》時，創(chuàng)設(shè)學生喜歡的壓歲錢的學習情景，既激發(fā)了學生的探究熱情，又在情景中學習了新知。

　　2、給學生提供探究的支點，促進學生自主構(gòu)建知識的形成過程。

　　在新課程的實施過程中，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程。因此，在教學中，大家都極力提倡讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，讓學生去自主探究新知。但在短短的40分鐘的時間內(nèi)，如何讓學生完成自主探究新知的過程，這就需要教師給學生提供一個探究新知的支點，讓學生借助這個支點完成探究新知的過程。在教學《1000以內(nèi)數(shù)的大小比較》時，出示小明春節(jié)的壓歲錢：480元，小紅的壓歲錢：485元。讓學生觀察后發(fā)現(xiàn)小紅的壓歲錢多，小明的壓歲錢少，并說明原因。在學生說明原因的過程中完成了對1000以內(nèi)數(shù)的大小比較方法的自我建構(gòu)。又如在教學《以1代多的統(tǒng)計圖》的教學中，讓學生想辦法數(shù)我校十字路口10分鐘內(nèi)通過的各種機動車輛時，學生自主構(gòu)建出了統(tǒng)計車輛的方法，并在學習列例2中，讓學生在統(tǒng)計圖中涂出每一種車的輛數(shù)，在涂的過程中發(fā)現(xiàn)用一格代表一輛車不夠涂，在這種情況下學生想到了用一個代表多輛車的方法。在先涂中，引發(fā)認知沖突，在沖突中，促進學生自主構(gòu)建新知。

　　3、緊扣教學目標，分層設(shè)計課堂練習。

　　教學活動是為教學目標服務(wù)，而課堂練習是檢測教學目標是否達成的有效手段。因此，在設(shè)計課堂練習時，要緊扣教學目標，采用靈活多樣的練習形式，促進教學目標的有效達成。在教學中，我采用分層設(shè)計練習的方法，把練習題分為基礎(chǔ)題、提高題和發(fā)展題三種形式?；A(chǔ)題緊扣本節(jié)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和基本技能，以課本中“做一做”為主，力求全班學生必須會做;提高題要求學生利用本節(jié)課所學知識，解決實際問題，主要以課本練習題為主，力求98%的學生會進行解答;發(fā)展題運用所學的已有知識和新知想結(jié)合解決問題的能力，主要以綜合練習為主，力求85%的學生能正確進行解答。在新授課中以基礎(chǔ)題和提高為主進行教學，在練習課中主要以提高題和發(fā)展題為主進行教學，這樣做，既保證了教學目標的有效達成，又提高了課堂教學的有效性。