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二年級下冊語文13課反思范文

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二年級下冊語文13課反思范文

  《動手做做看》是二年級語文下冊第13課,老師在上完課后應(yīng)該進行怎樣的反思呢?學習啦小編在此整理了二年級下冊語文13課《動手做做看》反思范文,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  二年級下冊語文13課《動手做做看》反思范文1

  《動手做做看》是第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事:科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,再問孩子們?yōu)槭裁?,目的是讓孩子們知道?ldquo;科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。通過本課學習,讓學生認識并從中受到啟發(fā),喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

  在教學這篇課文時,我設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題,旨在讓學生明白“朗志萬是科學家,他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的,要動手做做看”, 培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力,我提前布置了一個實驗的作業(yè):讓學生回家后往一個裝滿水的玻璃杯子里放進一條金魚,觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見,既能激發(fā)學生探究的興趣,又能有效輕松地突破教學重難點,使學生體會到對別人所說的話,要通過思考去判斷,敢于大膽質(zhì)疑,遇到有疑問的地方,要動手做做看。教學中,我注重了以下幾方面:

  1、抓讀的訓練。在課堂上,設(shè)計了形式多樣的朗讀,力求體現(xiàn)了“以讀為本,以讀代講”的教學理念。如:個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。并且抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀,在讀中體味伊琳娜情感的變化,讓學生在讀中提高朗讀水平。

  2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”,讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想,你動手做做看”這句話中的“光”字,老師讓學生換詞讀一讀,促進學生語言內(nèi)化。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說一說,促進學生對句子意思的理解。

  3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”之后,引導學生想象說話:伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說些什么?這是對學生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐,并讓學生在說后寫一寫,鍛煉了學生寫話的能力。

  教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方:如教師語言還不夠精簡;如何引導學生去自讀自悟;當學生的回答有偏差時,如何有效地引導等。

  二年級下冊語文13課《動手做做看》反思范文2

  《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下,通過親自動手做做看,終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的,要動手做做看。但是只停留在這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過于膚淺,更重要的是應(yīng)該引導學生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。文章情節(jié)簡單,語言平實,卻給人以啟迪。。要讓學生感悟以上兩點核心問題,就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學時,我為了激發(fā)學生讀書探究的欲望,喚起學生的科學意識,做了如下嘗試:

  一、課前試驗,激發(fā)興趣

  上課之前,讓學生在家里做試驗:兩個不同重量的球從同一高度落下,哪個先落地。作業(yè)一布置,課堂上當即眾說紛紜,對于這一生活細節(jié),孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷,強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然地回家試驗,在興奮中感知,在疑問中探究。

  二、學習課文,突破難點

  有了以上的切身實踐,加上課文淺顯易懂,學生很快就理解了課文的含義,為了突破教學的難點,提高口語表達能力,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:如果你是伊琳娜,此時此刻你會對郎志萬說些什么?請兩位學生分別扮演這兩個角色進行互動,提高學生的應(yīng)對能力。

  三、聯(lián)系生活,學以致用

  為了讓學生能將所學運用到生活實際中,設(shè)計了此環(huán)節(jié),“你在生活和學習中遇到過什么困難或疑問?你是怎么做的?”學生暢所欲言,有的說當遇到不會做的數(shù)學題時,自己會先思考,如果實在做不出來,再向家長和老師請教。而大部分學生都稱自己以前害怕困難,懶于思考,但學了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時要多動手做做看,一定要想辦法弄明白。

  二年級下冊語文13課《動手做做看》反思范文3

  ——敢于質(zhì)疑,不盲從

  《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事:科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,再問孩子們?yōu)槭裁?,目的是讓孩子們知道?ldquo;科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。通過本課學習,讓學生認識并從中受到啟發(fā),喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

  在進行教學之前,我設(shè)計了一個有趣的實驗。實驗是這樣的:我拿出了兩只長短不同的粉筆,問學生:“這兩只粉筆同時落地,你認為哪一只先落地?”有的學生說長的先落地,有的學生說段的先落地。我也認為是長的先落地。借此機會,我做了這個實驗。做完之后,學生異口同聲地說:“同時落地。”這時學生議論紛紛。由此我告訴學生有權(quán)威的人地話不一定全是對的,引入新課。

  進行教學時,我開頭設(shè)計了兩個問題:動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調(diào)動手做呢?再讓學生帶著這兩個問題去學課文,由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增,學習課文就特別投入,效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深閱讀理解和體驗,也是新課改理念所倡導的。

  在教學這篇課文中,老師設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題,旨在讓學生明白“朗志萬是科學家,他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的,要動手做做看”,培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力,老師在教學中設(shè)計了一個實驗:讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚,觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見,既能激發(fā)學生探究的興趣,又能有效輕松地突破教學重難點,使學生體會到對別人所說的話,要通過思考去判斷,敢于大膽質(zhì)疑,遇到有疑問的地方,要動手做做看。

  而后在引導學生懂得道理時,我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話:“您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學家的話,也不一定是對的,要動手做做看。”圍繞這兩句話,有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時,還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段,通過同學之間的互相啟發(fā),達到互相吸收,互相補充,互相糾正。這樣在相同的時間里,學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了,討論出來的問題也就比較完整,比較詳細了。因此,課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官,讓學生在全方位參與中學習,就能激發(fā)學生的學習積極性,提高學生的參與率,使語文課堂生機勃勃,充滿活力。隨著課文情節(jié)的發(fā)展,相機落實各項目標,解決教學重點,并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

  整堂課學生思維活躍,積極參與,效果還不錯。但也出現(xiàn)了幾個不和諧的地方,值得我在今后的教學中不斷探索與改進。如,在引導學生讀出伊琳娜生氣的語氣時,我提醒學生可以想想平時生氣時會做什么動作,用表演的形式來朗讀這句話。有的學生就加上了一些粗魯?shù)膭幼骰虿晃拿鞯恼Z言,這樣反而過火地強調(diào)了伊琳娜的生氣,也教給了學生不好的行為習慣,起到適得其反的結(jié)果。在引導學生理解朗志萬最后說的那段話后,我出了“( )說的話也不一定是對的,要( )。”這樣一句話讓學生仿照“科學家的話也不一定是對的,要動手做做看”來加深學生對課文的理解,有的學生說:“小偷說的話也不一定是對的,要自己試試看。”我當時沒有及時對學生的回答進行評價與正確的引導,導致后面幾個同學也出現(xiàn)說偏題的現(xiàn)象。如果我及時引導說:“朗志萬是一個了不起的科學家,是有一定權(quán)威性的人物,他說的話一般人都會相信的。小偷的話當然不可信,他是一個壞人,沒有人會相信他的話。要在括號里填有一定權(quán)威性的人物才行。”我想學生聽了后,也一定能夠及時明白題意,就不會這樣的課堂尷尬了。

  在閱讀對話時,為學生搭建了一個交流平臺,鼓勵學生主動朗讀給同學聽。這是自我表現(xiàn)的機會,力爭讀出個性、讀出風格。讀后認真聽取同學的意見。同學之間自由開展讀、聽、評活動,是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學生樹立學習自信心,促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。

  但在教學時,也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時,學生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答,我在引導他們時,雖然學生的回答接近我的教學設(shè)計,但同時也有點扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。以后要向老教師多聽課,多學習,進而提高自身的整體素質(zhì)。

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