二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第6課是一首兒童詩(shī)，老師在教學(xué)后都反思了些什么呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文6課反思范文，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文6課反思范文1

　　《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩(shī)，作者以優(yōu)美的語(yǔ)言和流暢的音韻，帶領(lǐng)我們沿著“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”、“彎彎的小路”尋找雷鋒叔叔的足跡。這首詩(shī)讓我們明白，作者尋找雷鋒、呼喚我們都要向雷鋒的這種助人為樂(lè)的精神學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)這一課，我的主要想法是通過(guò)這一課的教學(xué)，首先讓學(xué)生能初步了解雷鋒，再通過(guò)課前布置學(xué)生收集關(guān)于雷鋒的資料，課堂的拓展閱讀，老百姓以及偉人對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià)等，使學(xué)生再深入了解雷鋒，受到雷鋒精神的感染，從而在思想上和行動(dòng)上都能向雷鋒學(xué)習(xí)。雷鋒的名字雖然經(jīng)常被人們掛在嘴邊，但是由于時(shí)代的相隔，孩子無(wú)法很快真正進(jìn)入課文情境。如何讓孩子動(dòng)情?這是這節(jié)課首先應(yīng)該解決的問(wèn)題。我是這樣做的：在教學(xué)開始，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约赫n前所了解到的有關(guān)雷鋒的信息，綜合多種信息，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，對(duì)課文內(nèi)容有了更深的領(lǐng)悟。在教學(xué)中，因?yàn)楸疚氖窃?shī)歌，我就注重了對(duì)文本的誦讀感悟。雷鋒的精神學(xué)生能夠理解一點(diǎn)，但是還不夠深入。應(yīng)該說(shuō)通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，基本上達(dá)到了目的，但還存在很多問(wèn)題。

　　1、教學(xué)難點(diǎn)突破不夠。對(duì)于重點(diǎn)句子“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這句話中的的“雷鋒叔叔”指那些像雷鋒一樣，具有雷鋒精神的人。學(xué)生雖有所體會(huì)，但當(dāng)老師問(wèn)到：“我們身邊有這樣的活雷鋒嗎?”學(xué)生只能簡(jiǎn)單的說(shuō)出班級(jí)某某同學(xué)就是我們身邊的活雷鋒，但卻說(shuō)不出他們做的什么事，深入不進(jìn)去，另外這個(gè)問(wèn)題的回答思路也非常窄，由于時(shí)間的約束，在這里我也沒(méi)有深入引導(dǎo)，草草收?qǐng)觥?/p>

　　2、指導(dǎo)朗讀還不夠到位。朗讀都還浮在表面，沒(méi)有真正地讀出情感。

　　針對(duì)第一課時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我就讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解悟讀、展開想象。孩子們通過(guò)多種形式的讀，感悟到了“抱、冒、背、踏、泥濘、荊棘”等一些重點(diǎn)詞的含義，并根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)展開想象，面前自然而然地浮現(xiàn)了那感人的畫面……有的孩子說(shuō)：“我仿佛看見雷鋒叔叔正冒著雨，深一腳，淺一腳地走著”;有的說(shuō)：“我仿佛看見雷鋒叔叔正一手抱著孩子，一手用自己的雨衣替孩子遮雨，焦急地走著，自己被雨淋濕了，卻一點(diǎn)也顧不得”;還有的說(shuō)：“我仿佛看見雷鋒叔叔背著年邁的老大娘氣喘吁吁地走著，豆大的汗珠不停地流下來(lái)，那路邊的荊棘劃了好幾道口子，他仍忍著痛繼續(xù)前進(jìn)。”不用說(shuō)，孩子內(nèi)心深處已經(jīng)在為雷鋒無(wú)私的精神震撼了。

　　二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文6課反思范文2

　　這首詩(shī)以尋找雷鋒叔叔為線索，展開對(duì)雷鋒事跡的追述，最終發(fā)現(xiàn)雷鋒就在我們身邊。告訴我們只要有愛心出現(xiàn)的地方，就會(huì)有雷鋒的影子。本課在寫作特色上，語(yǔ)言優(yōu)美，音韻和諧。詩(shī)歌章節(jié)采用了重復(fù)式語(yǔ)句，朗朗上口、易于背誦，詩(shī)句中詞語(yǔ)使用形象生動(dòng)。

　　從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的，全班學(xué)生能在課內(nèi)完成背誦課文，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)體檢測(cè)，認(rèn)讀字、詞較為理想。從自己的教學(xué)設(shè)想到完成教學(xué)任務(wù)，本人認(rèn)真梳理文本，從基礎(chǔ)到理解文本內(nèi)容注重了設(shè)計(jì)的整合性。

　　一、聽說(shuō)與讀寫的整合，課內(nèi)與課外的整合，學(xué)科與學(xué)科的整合，全面扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。放手讓學(xué)生自主識(shí)字，借助拼音充分自讀課文，本課的生字讀音難點(diǎn)較多，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并怎么注意，在生字的結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生分析字形特點(diǎn)。

　　二、雷鋒畫像、歌曲、激情的語(yǔ)言描述，豐富的積累，在課堂上激發(fā)孩子們對(duì)雷鋒的崇敬和熱愛，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。本文作者以優(yōu)美的語(yǔ)言和流暢的音韻，向我們述說(shuō)著到哪里去尋找雷鋒的足跡。(如、“沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”“順著彎彎的小路”將我們帶進(jìn)了童話般地世界，使我們仿佛聽見了小溪在說(shuō)話，小路也在說(shuō)話;讓我們仿佛看到了雷鋒的腳印就在那長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪邊，彎彎的小路上，讀后的感覺雷鋒那光輝形象便躍然紙上。)這樣寫不僅可以使語(yǔ)言生動(dòng)，形象、更能拔動(dòng)讀者的心弦。(結(jié)合寫作導(dǎo)入)因此，在平時(shí)寫話時(shí)，可以根據(jù)的要描寫的景或物的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶有┬揎椩~語(yǔ)或采用擬人手法，使語(yǔ)言更加優(yōu)美。(如、在描寫秋天的菜園時(shí)，可以這樣寫：秋天的菜園美極了!穿紫袍的茄子先生大腹便便的;紅著臉的辣椒姑娘羞答答地躲在綠葉中;苗條文靜的韭菜姐姐正在梳理著縷縷青絲……)

　　三、尊重學(xué)生個(gè)體差異和獨(dú)特心理感受。鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地完成作業(yè)，開展豐富多彩的開放型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，與雷鋒展開跨時(shí)空的心靈對(duì)話。(如、背誦這首詩(shī)歌，首先抓住詩(shī)的描寫順序，即沿著小溪尋找——順著小路尋找——路上灑下汗滴——哪里需要出現(xiàn)哪里。然后抓詩(shī)的特點(diǎn)。即、一、三小節(jié)形式相同，內(nèi)容相似。二、四小節(jié)形式相同，內(nèi)容相似，在此基礎(chǔ)上全班學(xué)生能背誦。在熟背的基礎(chǔ)上分角色表演，老師也參與。)

　　學(xué)完本課，本人在教學(xué)過(guò)程中力求以學(xué)生為主體，讀書不放一難，與學(xué)生共渡難關(guān)，練習(xí)到家。也有不足，班上總有那么一兩個(gè)學(xué)生無(wú)論你怎樣精彩的“導(dǎo)演”就是難以感動(dòng)他們的小腦袋瓜，大多數(shù)孩子是不錯(cuò)的。

　　總之，“人人都會(huì)教語(yǔ)文，但要教會(huì)孩子學(xué)語(yǔ)文還真不容易。”

　　二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文6課反思范文3

　　《雷鋒叔叔,你在哪里》是一首兒童詩(shī),課堂一開始我就問(wèn)孩子們知道雷鋒嗎?結(jié)果有很多孩子不知道，由于文化背景相異，學(xué)生對(duì)奧特曼，喜洋洋很熟悉，而對(duì)雷鋒叔叔的故事他們知道的勝少，課前我準(zhǔn)備了一些關(guān)于雷鋒的資料，在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行了補(bǔ)充，雷鋒叔叔的精神感染到了孩子們，激發(fā)了學(xué)生的的情感。我順勢(shì)讓同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)身邊的雷鋒。結(jié)果班級(jí)的學(xué)生很少舉手說(shuō)，現(xiàn)在的孩子很多以自我為中心，幫助別人的意識(shí)還不夠，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓雷鋒精神在學(xué)生中繼續(xù)傳揚(yáng)，并在班級(jí)里評(píng)出“小雷鋒”,引導(dǎo)學(xué)生把感想落實(shí)到行動(dòng)上。