小學二年級語文下冊葡萄溝說課稿

　　《葡萄溝》是二年級下冊語文一篇介紹新疆吐魯番水果之鄉(xiāng)的文章，老師要如何設計此課的說課稿呢?學習啦小編在此整理了小學二年級語文下冊葡萄溝說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　小學二年級語文下冊葡萄溝說課稿1

　　說教材

　　第三單元課文是圍繞愛祖國、愛家鄉(xiāng)的專題來組織的。通過這組教材的學習，進一步了解祖國的遼闊、美麗，并激發(fā)學生認識家鄉(xiāng)的渴望和贊美家鄉(xiāng)的感情?！镀咸褱稀肥潜締卧牡诙n文，介紹了我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)――葡萄溝。課文通過描寫葡萄溝盛產(chǎn)水果、葡萄又多又好、葡萄園“美麗極了”，維族人“熱情好客”、葡萄干“色鮮味甜”四個方面來說明葡萄溝真是個好地方。如何讓孩子深深體會到這點呢?結(jié)合新課程標準，我設計力圖體現(xiàn)：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，扣住“好地方”三個字，以“游”為主線，以“讀”為主軸，以“文”為載體，以多媒體和網(wǎng)上圖片、聲像資源為手段，通過賞景、品詞讀句讓學生自己去理解、去體驗、去感悟。

　　說目標

　　在第一課時認識生字、會寫生字的基礎上，本節(jié)課我將目標確定為“體會為什么說葡萄溝是個好地方，有感情地朗讀課文”上。并將重點放在引導學生學會抓住關鍵詞句體會文章中心。

　　說教法、學法：新課程導引的新課堂，其本質(zhì)特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。因此在本節(jié)課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)……讓學生真正成為學習的主人。根據(jù)課文特點，設計邊朗讀、邊理解、邊體會的教學手段，以小組合作的形式來完成。

　　說教學流程

　　1、合理處理教材，構(gòu)建整合的課堂。

　　在本課的教學設計中，我根據(jù)學生的認知特點對教材進行了一個處理。如：扣住最一段“葡萄溝真是一個好地方”提綱挈領，牽一發(fā)而全身，引領學生暢游葡萄溝;如：我沒有按照課文的順序講陰房，講葡萄干的加工方法，而是對教材進行了一個處理，把陰房的部分提到第一課時來講。這是因為這部分內(nèi)容與體會主線“葡萄溝真是一個好地方”有一定距離，如果放到一起，學生的認知就會出現(xiàn)了斷層。所以我因勢利導將陰房的結(jié)構(gòu)及葡萄干的制作方法提前來學。后在這節(jié)課中，我充分調(diào)動孩子的全身感官。通過看圖片，了解葡萄干的五光十色;讀課文，感受葡萄溝的優(yōu)美風景;品嘗葡萄干，體會葡萄干的顏色鮮味道甜。

　　以讀為本，讀中感悟。

　　2、利用聲響和圖片資源，創(chuàng)設情境。

　　耳聽為虛、眼見為實。對于小學生來說還要加一句就是“體驗為實”。如何讓書上的間接體驗變成學生直接情感收獲呢?在這節(jié)課上，我致力創(chuàng)設一種良好的氛圍，通過導游的形式，用多媒體手段帶學生走進教材，走進葡萄溝，走進葡萄園，走進維族老鄉(xiāng)家，品嘗葡萄干。整節(jié)課都是貫穿一種體驗，在體驗當中增強對課文語言文字的感受。

　　3. 以讀為本，讀中感悟

　　“讀可以顯形、讀可以激趣，讀可以動情，讀可以育人啟智。”《葡萄溝》這篇文章語言優(yōu)美生動、詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。因此我在本課的教學中設計了多種形式的讀(如：自由讀、比賽讀、齊讀等)和階梯式的朗讀(即：誘讀——初讀——細讀——品讀——誦讀)，層層深入、次次遞進，步步為營，讓學生通過誦讀課文的優(yōu)美詞句，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從中感悟“葡萄溝真是個好地方。”

　　說練習設計

　　在抓住關鍵詞句體會“葡萄溝是個好地方”這一環(huán)節(jié)，我設計了兩組對比句子的練習，(1)“茂密的枝葉向四面展開，就象搭起了一個個綠色的涼棚。”

　　(2)“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”目的在于引導學生通過“一大串一大串”“五光十色”體會葡萄的多和美，體會作者用詞的準確，優(yōu)美。然后通過一步步的提示朗讀，引導學生有感情地朗讀版、背誦、當堂積累課文中的優(yōu)美句段。

　　積累是為了運用，我還設計了一組仿寫練習：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。/晚霞的形狀很特別，就像( )。/( )就像( )。

　　說反思

　　高效的課堂需要老師熟悉學情，精心設計，只有老師預設得細致、全面，才不會出現(xiàn)以往那種開課順順當當，一放手讓學生自學便收不回來的局面。閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養(yǎng)獨立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發(fā)展語言和能力。

　　小學二年級語文下冊葡萄溝說課稿2

　　我認為這篇課文語言美、意境美、是一篇指導朗讀的好教材;二是因為這篇課文在教法上有多種選擇，值得研究，值得一學;三是為了討好聽課老師們。這篇課文很生動，賞文聽課就是旅游，我們看課的老師也會情趣盎然，不致于在課堂聽催眠曲。

　　《葡萄溝》是第三單元的第二篇課文。這篇課文介紹了我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)――葡萄溝。課文通過描寫葡萄溝盛產(chǎn)水果、葡萄又多又好、葡萄園“美麗極了” ，維族人“熱情好客”、葡萄干“色鮮味甜”四個方面來說明葡萄溝真是個好地方。如何讓孩子深深體會到這點呢?結(jié)合新課程標準，我設計力圖體現(xiàn)：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，扣住“好地方”三個字，以“游”為主線，以“讀”為主軸，以“文”為載體，以多媒體和網(wǎng)上圖片、聲像資源為手段，通過賞景、品詞讀句讓學生自己去理解、去體驗、去感悟。

　　1、以讀為本，讀中感悟。

　　“讀可以顯形、讀可以激趣，讀可以動情，讀可以育人啟智。”《葡萄溝》這篇文章語言優(yōu)美生動、詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。因此我在本課的教學中設計了多種形式的讀(如：自由讀、比賽讀、齊讀等)和階梯式的朗讀(即：誘讀——初讀——細讀——品讀——誦讀)，層層深入、次次遞進，步步為營，讓學生通過誦讀課文的優(yōu)美詞句，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從中感悟“葡萄溝真是個好地方。”

　　2、利用聲響和圖片資源，創(chuàng)設情境。

　　耳聽為虛、眼見為實。對于小學生來說還要加一句就是“體驗為實”。如何讓書上的間接體驗變成學生直接情感收獲呢?在這節(jié)課上，我致力創(chuàng)設一種良好的氛圍，通過導游的形式，用多媒體手段帶學生走進教材，走進葡萄溝，走進葡萄園，走進維族老鄉(xiāng)家，品嘗葡萄干。整節(jié)課都是貫穿一種體驗，在體驗當中增強對課文語言文字的感受。

　　3、合理處理教材，構(gòu)建整合的課堂。

　　在本課的教學設計中，我根據(jù)學生的認知特點對教材進行了一個處理。如：扣住最一段“葡萄溝真是一個好地方”提綱挈領，牽一發(fā)而全身，引領學生暢游葡萄溝;再如：在學生學習完第二自然段后，我沒有按照課文的順序講陰房，講葡萄干的加工方法，而是對教材進行了一個處理，把葡萄干提到前面來講。這是因為學生在前面已經(jīng)充分感受到葡萄的特點了，如果這時講陰房，學生的認知就會在這里出現(xiàn)了斷層。所以我因勢利導講葡萄干，那樣學生的體驗就會有個延伸，對葡萄的感受也會有進一步的加深。后在這節(jié)課中，我充分調(diào)動孩子的全身感官。通過看圖片，了解葡萄干的五光十色;讀課文，感受葡萄溝的優(yōu)美風景;品嘗葡萄干，體會葡萄干的顏色鮮味道甜。

　　收獲：

　　1、對教材又有了更新的認識和更新的理解。

　　2、階梯性讀書方法有創(chuàng)意，合符學生認識規(guī)律，效果較好。

　　3、多媒體設備、聲響和圖片資源的利用為打造高效課堂發(fā)揮了作用。

　　4、詞句比較落實

　　問題：

　　1、導入、誘讀環(huán)節(jié)設計復雜了點，學生接不來，整整花了8分鐘，得不償實。

　　2、課件制作技術欠缺，燈片張數(shù)多，交互性和關聯(lián)性不強，操作不便，浪費時間。

　　3、“字”的教學不實，流于形式，有走過場的嫌疑。

　　4、 不少學生沒激“活”，學習激情不高，反應漫，顯得緊張、被動。

　　總之，問題還不少，還請大家多指寶貴意見!謝謝大家!

　　小學二年級語文下冊葡萄溝說課稿3

　　《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊中的一篇講讀課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內(nèi)容：一、葡萄溝盛產(chǎn)水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚;秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗。三葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。四、葡萄溝不僅物產(chǎn)豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠。下面我就從以下幾方面進行說課：

　　(一)設計理念

　　《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

　　(二)教學目標

　　根據(jù)以上分析以及學生特點和課標的要求，我把本課的教學目標制定如下：

　　1、通過虛擬的情境中理解課文，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

　　2、運用多種方法感悟 “茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

　　3、運用角色扮演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

　　(三)說教法

　　在本節(jié)課的教學中，我 以“趣”貫穿全文，讓學生學得有興趣，有情趣。語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣、充滿活力，要把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。讓學生在讀、說、畫、看、演中，加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體驗，在發(fā)展語言的同時激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在這節(jié)課設計上我做到：

　　1、以讀為本，讀中感悟

　　閱讀教學要以讀為本，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生在情境中充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發(fā)展語言和能力。

　　2、創(chuàng)設情境，角色表演

　　一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。是一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節(jié)課中，請師生分別扮演游客和老鄉(xiāng)，進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

　　3、開放課堂，課外延伸

　　語文課程應該是開放在而富有創(chuàng)新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的資料，課內(nèi)請學生共享教師提供的網(wǎng)上資源，拓寬學生的思維空間，以以此培養(yǎng)學生的綜合能力。

　　(四)教學流程

　　一、激趣導入

　　1、 欣賞歌曲《新疆是個好地方》，這首歌唱的是什么地方?你知道新疆在哪嗎?

　　2、 課件出示地圖，在地圖上找到新疆的位置。

　　3、 你對新疆有哪些了解?(結(jié)合課前查找的資料說)

　　4、 老師帶同學們到葡萄溝一游(看課件)看后有什么感受?

　　二、初讀識字

　　1、 初讀圈畫生字

　　2、 交流識字方法

　　3、 鞏固識字：做游戲“郵遞員送信”

　　三、品讀感悟