二年級語文上冊從現(xiàn)在開始課文

　　我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了!”學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級語文上冊《從現(xiàn)在開始》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　二年級語文上冊《從現(xiàn)在開始》課文-原文

　　獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。”

　　第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事!”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。

　　第二個星期，輪到袋鼠上任了。他激動地說：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路!”聽了袋鼠的話，大家直搖頭。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。

　　第三個星期，輪到小猴子當“萬獸之王”。大家都非常擔(dān)心：他會不會命令我們從現(xiàn)在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去?誰知，小猴子只說了一句話：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。”話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。

　　獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了!”

　　二年級語文上冊《從現(xiàn)在開始》課文-教學(xué)設(shè)計

　　【設(shè)計理念】

　　1、語文教學(xué)應(yīng)比學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為基礎(chǔ)，在力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師舊學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。

　　2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意教養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。

　　3、讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說;在自讀自悟，主動探究中認識生字，讀懂課文、

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　【教學(xué)流程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎?有過不愉快的事情嗎?指名述說。

　　(學(xué)生各抒己見)

　　2、誰能說一說最后你和你的好朋友合好了嗎?指名說。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境

　　1、播放課件，展示松鼠和小熊快樂地玩耍著。

　　2、這種情景美嗎?看過文后你的心情如何?

　　三、閱讀、識字、探究、感悟

　　1、提出自讀要求;讀準字音，讀通句子，標出自然段，生字。(學(xué)生根據(jù)要求獨立讀課文)

　　明確讀的要求，對二年級學(xué)生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

　　2、讀帶有拼音的字：

　　壞、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝

　　(反饋時，學(xué)生讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學(xué)生跟著將這個字讀3遍。)

　　(鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。)

　　3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀：

　　(小組“開火車”讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星)

　　比賽是學(xué)生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團結(jié)合作意識和競爭意識。

　　4、認讀本課的生詞。

　　5、這篇課文共有多少個自然段?(請學(xué)生打手勢表示)

　　6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。

　　(先自由練習(xí)讀，然后指名自由選自然段讀。)

　　打破傳統(tǒng)的“串講”形式，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學(xué)生自讀，自悟，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

　　7、讀了課文，你們有沒有不明的地方?

　　(自由質(zhì)疑，學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說，教師不作具體的解答。)

　　質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應(yīng)該從低年級開始培養(yǎng)。

　　8、練習(xí)分角色讀課文。

　　(以4人小組的形式練習(xí)，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾演讀。)

　　四、拓展與鞏固

　　1、你能說出還有哪些有趣的事?

　　2、每個小組確定一個代表，大家聽他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。

　　3、總結(jié)談話。

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　努力把課文讀得更好，朗讀全文給家長聽。

　　二年級語文上冊《從現(xiàn)在開始》課文-教學(xué)反思

　　低年級學(xué)生口語方面的普遍現(xiàn)象是語言零碎，不完整，不規(guī)范，不連貫。如在回答老師、同學(xué)提出的問題時，往往只用一兩個詞代替，意思表達不清楚。為讓學(xué)生有交流的依據(jù)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，以質(zhì)疑的形式讓學(xué)生進行口語交際。

　　如教《紙船和風(fēng)箏》一文，通過各種形式的朗讀，在學(xué)生的情感得到一定渲染的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生做小記者，帶著問題去采訪“小熊”和“松鼠”：

　　“小熊，你們不是吵架了嗎，為什么還要每天扎一只風(fēng)箏?”

　　“松鼠，看見風(fēng)箏你為什么哭了?”

　　“小熊、松鼠，你們想把什么樣的祝福送給大家?”

　　抓住閱讀教學(xué)中的問題展開交流，學(xué)生不僅理解了課文，而且進行了口語交際的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的理解能力，口語交際能力都會得到充分的發(fā)展。