二年級語文上冊第25課《古詩兩首》分別是《回鄉(xiāng)偶書》和《贈汪倫》。學習啦小編在此整理了二年級語文上冊第25課《古詩兩首》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　二年級語文上冊第25課《古詩兩首》課文-原文

　　回鄉(xiāng)偶書

　　賀知章

　　少小離家老大回，

　　鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

　　兒童相見不相識，

　　笑問客從何處來。

　　贈汪倫

　　李白

　　李百乘舟將欲行，

　　忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪倫送我情。

　　二年級語文上冊第25課《古詩兩首》課文-教學設計

　　【教學目的】

　　1、認識8個生字，會寫6個字。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。

　　3、能背誦兩首古詩。

　　【教學重、難點】

　　1、識字、寫字。

　　2、朗讀課文。

　　【教具準備】

　　生字卡片。

　　【教學目的】

　　第一課時

　　一、看圖激趣，揭示課題

　　1、圖上都有些什么?

　　2、仔細看圖，猜猜圖上的人在干什么?他們之間發(fā)生了一件什么事?

　　3、揭示課題：有一個叫賀知章的人，他很小的時候就離開了家鄉(xiāng)，到了老了才回來，這首詩就是他回到家鄉(xiāng)后寫的。(出示課題：“回鄉(xiāng)偶書”齊讀。)

　　二、初讀課文，認記生字

　　1、自由讀課文，用“□”標出生字，注意要讀準字音，讀通順。

　　2、出示生字卡片，學生自由觀察生字，為喜歡的生字組詞。

　　3、抽生說說記住了哪個字?是怎樣記住的?

　　4、游戲：

　　教師讀一個生字的音，學生從卡片中找出這個字讀三遍。

　　三、再讀課文，了解詩歌大意

　　1、自由讀課文，圈出不理解的地方。

　　2、小組合作學習，通過讀文，看圖，理解詩詞大意。(教師適當點撥)

　　鬢毛衰：頭發(fā)都白了。

　　3、教師范讀，學生在理解詞義的基礎上想象詩歌所描繪的畫面。

　　4、抽生說說。

　　5、生根據(jù)理解自由讀課文。

　　四、試背課文

　　1、老師敘述詩意，學生根據(jù)詩意練習背誦。

　　2、學生互背古詩。

　　3、抽生背、齊背古詩。

　　第二課時

　　一、指導看圖，揭示課題

　　1、出示圖片，說說看到了什么?

　　2、李白將要離開了，汪倫特地趕來送他，李白十分感動，寫下這首《贈汪倫》。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，認記生字

　　1、李白在詩中寫了些什么呢?自己去讀讀吧!并用“□”標出生字。

　　2、認記生字：

　?、耪垖W生選擇自己喜歡的生字認記，并為其組詞。

　?、瞥樯f說記的哪個字，是怎么樣記住的?

　?、菍W生用多種方式認讀生字。

　　三、再讀課文，理解詩歌大意

　　1、學生在識字的基礎上讀古詩兩遍，看看能示不能將古詩讀得正確、通順、流利。

　　2、四人小組合作學習，討論古詩大意。(教師相機點撥)

　　3、在理解詩意的基礎上有感情的朗讀古詩。

　　四、試背古詩

　　1、熟讀古詩。

　　2、老師講詩意，學生看圖試背古詩。

　　3、抽生背古詩。

　　4、齊背古詩。

　　五、學習寫字

　　1、將生字卡片貼在黑板上。

　　2、請學生為自己感興趣的生字組詞。

　　3、請學生自由觀察，說說你覺得哪個字最難記，在寫的時候應該注意些什么?

　　重點指導以下幾個字：

　　舟：里面的一橫要出頭，上下各有一點。

　　客：與“容”相比較?？停嚎腿?容;容易。

　　何：與“河”相比較。何：幾何 河;小河。

　　4、學生描紅、寫字。老師巡回指導。

　　六、完成課后練習

　　指導學生完成“我會填”。

　　七、拓展訓練

　　1、課文中樹葉里的生字還有4個我們沒學，你認識嗎?

　　2、你還會背哪些古詩?

　　二年級語文上冊第25課《古詩兩首》課文-教學建議

　　一、識字寫字

　　1、在語境中整體認讀：

　　第一步：通讀課文，在具體語言環(huán)境中圈畫出不認識或覺得容易讀錯的字。

　　第二步：結合具體語言環(huán)境認讀生字。提倡學生自主認讀，教師注意糾正。

　　2、調動生活體驗識字：

　　第一步：調動生活體驗，獲得字音形象。如，“家里來了客人”的“客”，體育課上“原地踏步”的“踏”。

　　第二步：由口語上升到書面語。即將學生平時生活中聽到或看到的詞匯轉換成課文中的文字，降低識字難度，加強意義識記。如，無可奈何、如何、何奶奶;淚汪汪、汪老師、一葉小舟、風雨同舟;踏青。

　　第三步：創(chuàng)設生活情境，利用課文語境，綜合運用生字詞。教師可以創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，利用課文出現(xiàn)的語言文字，進行口語交際或書面交流。如，根據(jù)“贈”的意義說幾句話;描述你見過的或想象到的“潭”的情景。

　　3、指導寫字：

　　在認讀和寫字的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)識字、寫字的規(guī)律。如，各-客;河-何。本課要求寫的字較少，可以逐個指導。“舟”字的筆順是：“乘、客”二字的撇捺要伸展開。“客”字的寶蓋兒不要寫得太寬。“音”字的第二橫應當寫長一些，突出主筆。書寫“何”字右邊的“可”字時，橫要長些，“口”盡量向左，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。

　　二、朗讀感悟

　　古詩因時代久遠，語言精煉，表達簡潔，意蘊深長，學生的領悟是有限的。學生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。我們不必逐字逐句地進行串講和賞析。

　　1、感悟詩歌情境，合理指導朗讀：

　　《回鄉(xiāng)偶書》這首詩寫自己回到久別的家鄉(xiāng)時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。首行點明是回鄉(xiāng)之作，“少小離家”與“老大回”句中自對，突出了詩人離鄉(xiāng)之久，回鄉(xiāng)之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉(xiāng)的事實。朗讀時，可以把語速放慢一點。

　　次行“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉(xiāng)音仍然不改。詩人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了自己久而愈深的鄉(xiāng)土之情。朗讀時，可以突出語音語調的變化。“無改”讀得昂揚一點，“衰”讀得起伏一些。

　　三、四行“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的孩子都不認識他，把他當作遠方來的客人，圍上來有禮貌地加以詢問。“笑問客從何處來”一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態(tài)及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現(xiàn)在讀者眼前。朗讀時，可以讀出兒童般的天真浪漫來。

　　《贈汪倫》這首詩前一句敘事：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”李白將要乘舟離去，汪倫帶著一群村民前來送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱。“將欲”與“忽聞”相照應，寫出了詩人驚喜的情態(tài)。“將欲”，正是小舟待發(fā)之時;“忽聞”，說明出乎意料之外，朗讀時出要讀出意外的語氣來。

　　后一句用桃花潭的水深與汪倫對自己的深情作對比。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”作者將“深千尺”的桃花潭水作參照物，把無形的情誼化為有形，既形象生動，又耐人尋味。

　　2、教學時可以突出下面幾點：

　　⑴突出范讀：

　　教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。

　　⑵創(chuàng)設情境：

　　情境一：如果你就是賀知章。離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，請你想象一下，你當時的心情會怎樣?你當時看到的、聽到的，和想象中的一樣嗎?

　　情境二：你在一位好朋友家玩，離開的時候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時，你最想說什么話呢?

　?、瞧肺墩Z言：

　　示例一：“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的“笑”能不能改為“請問客從何處來”?

　　示例二：“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字能否換成“才”可“又”?

　?、日b讀積累。要求當堂熟讀背誦。

　　三、實踐活動

　　舉行誦讀表演：將這兩首詩改編成簡單的情景劇，排練演出。改編、排練、布景、表演等都由學生自主完成。