語文二年級下冊第二十二課我為你驕傲
語文二年級下冊第二十二課《我為你驕傲》是一篇非常令人感動的課文,教學(xué)時可采用“悟讀組合式”組織教學(xué)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語文二年級下冊第二十二課《我為你驕傲》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語文二年級下冊第二十二課《我為你驕傲》
一個風(fēng)和日麗的下午,我和小伙伴躲在一位老奶奶家的后院里,把一塊塊小石頭扔上她家的房頂。我們看著石頭像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降,覺得很開心,很有趣。
我拾起一塊光滑的小石頭,把它扔了出去。一不小心,石頭砸在了老奶奶家的后窗戶上。我們聽到玻璃破碎的聲音,就像兔子一樣飛快地逃走了。
那天晚上,我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕,擔(dān)心她知道是我干的。這以后,我還是和往常一樣,每天給她送報紙。他也和往常一樣,微笑著跟我打招呼,我卻覺得很不自在。
我決定把送報紙的錢攢起來,給她修理窗戶。三個星期過去了,我已經(jīng)攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。我把錢和一張便條裝進(jìn)信封,在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過,并真誠地向她道歉。
一直等到天黑,我才悄悄地來到老奶奶的家門前,把信封投到她家的信箱里,我心里頓時感到一陣輕松。
第二天,我去給老奶奶送報紙。她微笑著接過報紙,說:“我有點(diǎn)兒東西給你。”原來是一袋餅干。我謝過她,然后一吃著餅干,一邊繼續(xù)送報紙。
當(dāng)餅干快要吃完的時候,我發(fā)現(xiàn)袋子里有一個信封。打開信封一看,里面是7美元和一張便條,上面寫著:我為你驕傲。
語文二年級下冊第二十二課《我為你驕傲》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識能力目標(biāo)
1、認(rèn)識9個生字,會寫4個字和4個詞語,鞏固偏旁“王、纟”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,領(lǐng)會故事中的道理和感情。
3、學(xué)生在實(shí)際生活中有能力解決類似問題。
二、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
1、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任和寬容的優(yōu)秀品質(zhì),感悟人格的美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀,領(lǐng)會“我為你驕傲”的意思。
【教學(xué) 難點(diǎn)】
領(lǐng)會“我為你驕傲”的意思。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字詞語卡片,錄音機(jī),多媒體課件。
【教學(xué)策略】
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn),我在教學(xué)上主要突出兩個特色,運(yùn)用兩種方法,讓語文課程開放而富有創(chuàng)新活力:
1、兩個特色是:
以情入景,老師聲情并茂地教學(xué),學(xué)生也會被愉快引入文中情景,才能教學(xué)相長。
(以動入靜,錄音機(jī)范讀課文,學(xué)生閉上眼睛,展開想像的翅膀,體會文中意境。)
2、兩種方法是:
綱舉目張法,學(xué)生充滿感情朗讀課文后,再提出綱要,綱舉自然目張。
(正反辯論法,將學(xué)生分成正反兩方,進(jìn)行辯論,可更全面了解課文。)
【教學(xué)過程】
一、設(shè)置情境,揭示課題
課件出示有王軍霞、楊利偉、劉翔等值得中國人驕傲的照片,同時配有《紅旗飄飄》這首歌,導(dǎo)出“驕傲”一詞,并對詞語進(jìn)行解釋。再出示小男孩打碎玻璃的畫面,并提出問題:這與驕傲又有什么聯(lián)系呢?
(出示課題:我為你驕傲。)
(設(shè)計意圖:一下子就勾起了學(xué)生的好奇心,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)
二、層層遞進(jìn),初讀識字
1、生自讀課文,勾畫出本課的生字:
⑴哪些字容易讀錯,該怎么讀?
⑵哪些字容易寫錯,怎么記?
(根據(jù)本課生字特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生以熟帶生、偏旁帶字等方法認(rèn)識生字)
2、學(xué)生選用自己喜歡的識字辦法學(xué)習(xí)生字。
(設(shè)計意圖:開放學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生自我選擇。)
3、多種方式認(rèn)讀注音生字:
?、艑W(xué)生自愿認(rèn)讀、教讀生字。
?、崎_火車讀。
?、驱R讀生字。
?、饶信荣愖x。
4、去掉拼音讀生字:
?、磐辣荣愖x。
?、茙熒荣愖x。
?、侨帻R讀。
5、學(xué)生自我檢測:
將認(rèn)識的生字由圓圈變成蘋果。
(設(shè)計意圖:這樣做的目的是學(xué)生可以扎實(shí)地掌握字詞等基礎(chǔ)知識,并進(jìn)行積累與運(yùn)用。)
三、悟讀明義,深入理解
1、學(xué)生自由讀、同桌讀,或者小組讀,邊讀邊思考:
通過讀課文你知道了什么?有什么不明白的?你還想知道什么?再由學(xué)生提出本課的綱要。
(設(shè)計意圖:學(xué)生自然就把握文章的脈絡(luò),同時也符合個性閱讀的思想。)
2、研讀心情變化歷程,感悟“真情” :
?、盼覀兛粗^像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降,覺得很開心,很有趣。
(想象“我們”興奮的表情)
?、莆覀兟牭讲A扑榈穆曇?,就像兔子一樣飛快地逃走了。
(想象 “我們”的神態(tài)和動作會有什么變化,驚慌、鄂然、不知所措)
?、悄翘焱砩?,我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕,擔(dān)心她知道是我干的。
(“我”的心情是害怕、擔(dān)心、很不自在)
?、任覜Q定把送報紙的錢攢起來,給她修理窗戶。
(讀出“我”已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤,體會當(dāng)時的心情)
?、梢恢钡鹊教旌冢也徘那牡貋淼嚼夏棠碳议T前,把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松。
(體會“我”如釋重荷的感覺)
3、再錄音機(jī)范讀,學(xué)生閉上眼睛想象課文內(nèi)容,就象正在看動畫片一樣。
(設(shè)計意圖:以動入靜,展開想像的翅膀,體會文中意境。)
4、學(xué)生再分正反兩方對課文內(nèi)容進(jìn)行辨論。
贊成“我”這樣做,理由是什么?不贊成這樣做,理由是什么?
5、接著進(jìn)入教學(xué)拓展,與學(xué)生共同討論交流:
?、爬夏棠虨槭裁磳?ldquo;我為你驕傲”這句話?
?、茖W(xué)生議一議:
自己在生活中遇到相似的事是如何做的?生活當(dāng)中你有沒有為別人感到驕傲,或者別人為你感到驕傲的事?
四、總結(jié)全課,作業(yè)延伸
1、教師小結(jié)課文。
2、布置一些開放性作業(yè):
找一找偉人有關(guān)誠信的故事;收集一些有關(guān)正直、誠實(shí)的詞語;做一期有關(guān)誠信的手抄報等。
(設(shè)計意圖:對本課進(jìn)行梳理,抓住重點(diǎn),提綱挈領(lǐng),為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)
語文二年級下冊第二十二課《我為你驕傲》反思
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,盡管當(dāng)時沒敢承認(rèn),但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時,在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中,那不是7美元的錢,是孩子純真的情、悔過的心,是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動,老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
一、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用,以學(xué)定教,順學(xué)而教。
教學(xué)中,我以小男孩的心理變化為線索,讓學(xué)生感悟語言,體會情感。在出示課題后,我抓住這一關(guān)鍵性問題:老奶奶為什么要寫下“我為你驕傲”這樣一句話呢?采取從問題入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文,然后從字到詞,從詞到句,抓住課文中一關(guān)鍵句子“我將錢和便條一起裝進(jìn)信封,向老奶奶說明事情的經(jīng)過,并真誠的向她道歉。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,從而閱讀課文的1、2、3自然段,使學(xué)生了解事情的經(jīng)過。這一環(huán)節(jié),既符合二年級小學(xué)生的閱讀水平,同時也有意識地培養(yǎng)了學(xué)生抓主要內(nèi)容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔(dān)心——不自在——一陣輕松”的句子,再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解和體會情感,并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。
二、創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵多元理解,實(shí)現(xiàn)文本價值。
閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想,注意多元的理解,才使語文教學(xué)充滿生命的活力。然而,個性的體驗(yàn),多元的解讀,不等于不尊重文本的價值。培養(yǎng)什么樣的個性?應(yīng)該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”,但是,以教育為目的的閱讀,不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀,首先要考慮文本價值的實(shí)現(xiàn),文本的價值是旗幟,是航帆,是路燈。那么,我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢?我的想法是,盡量發(fā)揮學(xué)生的個性見解和創(chuàng)新的思想,然后在多元的理解中,讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞,通過研討、反思、辯論,達(dá)成理性的認(rèn)識。當(dāng)然不一定統(tǒng)一,只要他們說的有道理,我們就尊重他們。這節(jié)課我注重了學(xué)生多元的理解。例如:我引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如此時你就是文中的小男孩,當(dāng)你看到老奶奶那慈祥的微笑時,心里會想些什么呢?”學(xué)生展開想象,把自己當(dāng)做文中的小男孩,體會當(dāng)時內(nèi)心那復(fù)雜而又說不清的感覺,隨之我又進(jìn)行引導(dǎo),此時這種復(fù)雜的感覺書上有一個詞最能表現(xiàn),從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“不自在”一詞,繼而引導(dǎo)學(xué)生體會著小男孩當(dāng)時那種不自在的感覺進(jìn)行朗讀。又如:在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小男孩為什么把信封投進(jìn)信箱時心里感到一陣輕松時,我又通過創(chuàng)設(shè)情境:小男孩為了彌補(bǔ)自己的過錯,盡快攢夠7美元,他都做了什么?……就是這樣帶著自己用心攢的7美元,他來到老奶奶家,那么他此時投進(jìn)信箱的僅僅是7美元和一張便條嗎?在這一情境的創(chuàng)設(shè)下,學(xué)生仿佛已經(jīng)置身于當(dāng)時的故事情境中,自己儼然已經(jīng)成了文中的小男孩,有的學(xué)生說“他投進(jìn)了自己的誠意”;有的學(xué)生則說“他投進(jìn)了自己深深的歉意”;有的同學(xué)說“他投進(jìn)了自己的誠信”;還有的同學(xué)說“他投進(jìn)了自己的勇氣”,等等。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時,遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生體會不到真實(shí)的情感,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,或通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)出學(xué)生的情感,使之與文本中的人物產(chǎn)生心理共鳴,從而達(dá)到潛移默化的目的。
三、以讀為本,課堂上的朗讀成為學(xué)生感悟文本的重要手段。
讀書是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。為了使學(xué)生從孩子純真、悔過的表現(xiàn)和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學(xué)中,我注重了學(xué)生的朗讀感悟,給學(xué)生足夠的個性化表達(dá)的機(jī)會,讓他們反復(fù)讀課文,自讀自悟,從而使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟,讀中體會。獲得深刻的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)人物心理,評價人物表現(xiàn)中受到教育和影響。
四、注重由課內(nèi)向課外的有效延伸。
特別是在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,由《我為你驕傲》一課走向《語文經(jīng)典讀本》一組,把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外,充分體現(xiàn)語文了學(xué)科的人文性。課內(nèi)外的有效結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生的思考,挖掘?qū)W生的心理體驗(yàn),訓(xùn)練學(xué)生思維,提升學(xué)生的思想認(rèn)識,學(xué)生在充分交流過程中,學(xué)會面對錯誤,承認(rèn)錯誤。學(xué)會寬容,學(xué)會感動。提高了認(rèn)識,促進(jìn)了良好品質(zhì)的形成。
猜你感興趣:
3.人教版語文二年級下冊第22課我為你驕傲教案設(shè)計
語文二年級下冊第二十二課我為你驕傲
下一篇:語文二年級下冊第二十三課三個兒子