二年級語文下冊第二十八課丑小鴨
二年級語文下冊第28課《丑小鴨》中的丑小鴨從出世后就被人看不起，除了鴨媽媽，誰都欺負他。學習啦小編為二年級師生整理了語文課文《丑小鴨》資料，希望大家有所收獲!
二年級語文下冊第二十八課《丑小鴨》課文
太陽暖烘烘的。鴨媽媽在草堆里，等她的孩子出世。
一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，就剩下一個特別大的蛋。過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。
丑小鴨來到世界上,除了鴨媽媽，誰都欺負他.哥哥、姐姐咬他,雞公啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤獨,就鉆出籬笆,離開了家.
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他.他白天只好躲起來,到了晚上才能找吃的.
秋天到了,樹葉黃了, 丑小鴨來到湖邊的蘆葦里悄悄的過日子.一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天空，又驚奇又羨慕。
天氣越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。
一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子?原來我不是丑小鴨，是白天鵝呀!
二年級語文下冊第二十八課《丑小鴨》教學建議
一、設“懸”朗讀，初知課文。
?、苯翌}激趣。揭題后，教師激疑：同學們，讀了課題，你們有什么疑問嗎?(丑小鴨是誰?為什么會叫它“丑小鴨”?在它身上發(fā)生了什么事，后來怎么樣了?)學生質疑后，教師追問：你們想知道這些問題的答案嗎?以設制懸念，激起學生的學習興趣。
⒉初步感知。請同學們認真讀課文，自己去文中尋找答案。(學生自己提出問題，必然急于找到答案，必定讀得投入。那么，順疑索答，初步感知的目的亦能達到。)
二、讀中求變，深化理解。
?、鼻?ldquo;順”自讀。同學們喜歡這篇課文嗎?你們能讀好它嗎?教師相信你們會讀好?，F在請同學們自讀課文，邊看拼音邊讀，不會讀的地方要多讀幾遍，同時，給自然段標上序號，看誰讀得最好。(此遍朗讀，目的在于讀正確，讀順暢;在學生朗讀過程中，教師巡視指導、鼓勵。)
?、矙z查朗讀。你們想把課文讀給大家聽嗎?(教師指名逐段朗讀，相機教學生字、正音;指導全班讀好長句子;讓學生明白課文共有7個自然段，用獎小紅花的辦法激勵學生把字讀正確，讀流利。)
⒊比賽朗讀。⑴同學們剛才讀得不錯，基本上做到了讀得正確、流利?，F在我們來進行朗讀比賽，大家愿意參加嗎?好!每組選一位平時較少讀書給大家聽的同學，代表本組參加比賽，你們愿意幫助他嗎?(小組指導，準備參賽。安排此項比賽是為了刺激大家的朗讀積極性，達到全員參與，生生互動，鍛煉“中下生”的目的。)⑵比賽，評獎。(只要達到正確、順暢，就給一等獎。)
⒋圖文“對讀”。下面我們將進行圖文對讀，方法是這樣的：這里有四幅圖畫(文內圖畫放大圖，教師逐一出示，并讓學生觀察圖畫，用自己的話說說畫面內容)，現在請一位學生上臺當主持，其余同學按一、二、三、四組的順序進行朗讀，主持人舉起哪一幅圖，小組同學就要讀出與圖畫內容相對應的一段課文?？茨慕M同學讀得準，讀得好。(此讀目的在于圖文對照，理解二、三、五、七自然段內容。)
?、道斫饫首x。⑴下面進行一個“找朋友讀句子”游戲。規(guī)則是：按自然段順序，根據老師出示的卡片上的內容在課文中找到和它相對應的句子，并把它讀出來?？凑l找得準，讀得好。誰先舉手誰讀。愿意參加嗎?(卡片上的內容：第一自然段，讀表示“春天”這個季節(jié)的句子;第二自然段，讀出“丑小鴨”這個名字是怎么來的句子;第三自然段，讀“丑小鴨”為什么會離家出走的句子;第四自然段，讀“丑小鴨”為什么白天只好躲起來的句子;第五自然段，讀出“丑小鴨”羨慕天鵝的句子;第六自然段，讀出“丑小鴨”差點凍死的句子;第七自然段，讀出“丑小鴨”發(fā)現自己是一只天鵝的句子。)(游戲目的在于理解詞語，讀懂句子，進而理解自然段，理解課文。)⑵游戲。(每讀一“題”后評議，糾錯。)
?、侗痴b比賽。⑴理清順序。教師出示抄好的第七自然段每句話的四張卡片，打亂后出示在黑板上，讓學生逐句朗讀后按課文順序重新排列;排列一句讀熟一句;排列好后再讀幾遍，直至熟讀成誦。⑵同桌對背。⑶比賽。(學生舉手參賽，其余同學當評委背完一個評議一個，要求是正確、流利。)
二年級語文下冊第二十八課《丑小鴨》教學反思
《丑小鴨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力,語言優(yōu)美，富有情感。在本課中注重指導學生的獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感
以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發(fā)現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。
變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，運用多媒體課件，，靈活用“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發(fā)展。
激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行加工，通過真情和想象，過透過語言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險，如何克服。并讓學生對文本中的角色進行說話的訓練。在學生參與教學的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
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