西師大版二年級下冊語文第二十七課歌唱二小放牛郎
西師大版二年級語文下冊第27課《歌唱二小放牛郎》字里行間流露對英雄二小的無比崇敬和深切懷念。學(xué)習(xí)啦小編為二年級師生整理了語文課文《歌唱二小放牛郎》資料，希望大家有所收獲!
西師大版二年級下冊語文第二十七課《歌唱二小放牛郎》課文
牛兒還在山坡吃草，
放牛的卻不知道哪兒去了。
不是他貪玩耍丟了牛，
那放牛的孩子王二小。
九月十六那天早上，敵人去一條山溝“掃蕩”。
山溝里潛伏著后方機關(guān)，還隱藏著幾千個老鄉(xiāng)。
敵人就快要走到山口，
昏頭昏腦地迷失了方向。
抓住了二小叫他帶路，
他假裝順從自有主張。
王二小帶路走在前面，把敵人領(lǐng)進我們的埋伏圈。
四下里“乒乒乓乓”響起了槍聲，
敵人才知道受了騙。
敵人把王二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面。
八路軍戰(zhàn)士從山上沖下來，
復(fù)仇的子彈將敵人胸膛射穿。
秋風(fēng)吹遍了每個村莊，
把這動人的故事到處傳揚。
每一個老鄉(xiāng)都眼含熱淚，
歌唱著二小放牛郎。
西師大版二年級下冊語文第二十七課《歌唱二小放牛郎》教案
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，知道王二小是為幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲的小英雄，教育學(xué)生熱愛小英雄，學(xué)習(xí)小英雄。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點、難點
1.體會王二小的機智勇敢、不怕犧牲的精神。
2.讓學(xué)生了解歷史背景。
教具準(zhǔn)備
生詞卡、多媒體課件。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí) 出示生詞卡
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 課件出示王二小紀(jì)念碑
點擊播放《歌唱二小放牛郎》作為背景音樂 。
引語：又是一年清明時節(jié)，伴著哀婉的音樂，懷著無盡的哀思，來到抗日小英雄王二小的墓前，獻上我們的贊歌。(板書課題——歌唱二小放牛郎)
提問：看到這樣一個題目，你有哪些問題提出?
質(zhì)疑
三、走近英雄 出示王二小視頻
銜接語：為了紀(jì)念這位小英雄王二小，詩人方冰根據(jù)他的故事創(chuàng)作了這首詩歌，今天，我們就來學(xué)習(xí)它。
四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1.誦讀感知 音頻范讀，讀前提出要求：
認(rèn)真聽讀，注意語速和語氣、紅字的讀音
2.學(xué)習(xí)第一節(jié) 指名讀，思考：王二小哪兒去了?
3.學(xué)習(xí)第二節(jié) 集體讀
提問：這一節(jié)中你不理解的詞語有哪些?
根據(jù)學(xué)生提問板書“掃蕩”一詞說說“掃蕩”是什么意思。
戰(zhàn)爭的硝煙已經(jīng)散去，但歷史不能遺忘?；脽舫鍪緦嵕皥D片，你看到了什么?
說明：這就是抗日戰(zhàn)爭時期，日本侵略者對中國采取的極其野蠻和殘暴的“三光”政策。
提問：看著這一幅幅真實的圖片，你們有怎樣的感受?
談感受
4.學(xué)習(xí)第三節(jié)
課件出示：正在那危急的時候，把“危急”換一個詞，還可以怎么說?
為什么說這是十分危急的時候?
默讀課文二三節(jié)，邊讀邊思考。
5.學(xué)習(xí)第四節(jié)
課件出示：他為什么要裝出順從的樣子?
王二小在給敵人帶路時可能會想起什么?
銜接語：王二小把敵人帶進埋伏圈，結(jié)果怎樣?在帶敵人進埋伏圈時，他想到這個結(jié)果了嗎?那他為什么還要這樣做呢?
相信朗讀了詩歌的五、六節(jié)后，我們的疑問都會一一得到解答。
6.學(xué)習(xí)五、六節(jié)
課件出示：犧牲是痛苦的，王二小犧牲時，臉上為什么含著微笑?他犧牲前可能在想什么呢?
7.學(xué)習(xí)第七節(jié)
五 論說英雄
1.你覺得王二小是一個怎樣的人呢?
2.你所知道的小英雄還有哪些?
課件出示賴寧等小英雄的圖片。
六 升華情感
結(jié)語：他已經(jīng)在這兒長眠了68年，因為有王二小這樣一批革命先烈的流血犧牲，才換來了我們今天的幸福安寧，請舉起右手，對著英雄王二小的紀(jì)念碑，莊嚴(yán)地許下我們的誓言：努力學(xué)習(xí)，立志成才。
讓我們再一次為英雄唱響贊歌。播放《歌唱二小放牛郎》。
附板書設(shè)計：
歌唱二小放牛郎
敵人 王二小
掃蕩
抓住 順從
挑在槍尖 摔死
含著微笑
課后反思：
1.聽覺參與，整體感知課文。導(dǎo)入課文之后我隨即播放了 《歌唱二小放牛郎》的歌曲，讓哀婉動人的歌聲撥動學(xué)生的心弦，先作感情的鋪墊，而后讓他們帶著“人們?yōu)槭裁匆璩?rdquo;這樣一個問題自由朗讀課文。在交流討論的過程中，既是從整體上對課文的梳理，也讓學(xué)生有了整體感知時代氛圍和英雄行為的基礎(chǔ)。
2.視覺參與，感知社會背景。因為學(xué)生的情感經(jīng)歷與本文描述有較大的差距，我必須利用一些資料使學(xué)生獲得具體感知的間接經(jīng)驗。交代故事發(fā)生的背景時，“掃蕩”對與學(xué)生的經(jīng)驗來說，知之甚少，而這一詞則又是理解文本，體驗情感的關(guān)鍵之所在。
在這個環(huán)節(jié)，我向?qū)W生形象直觀的展示了敵人對中國采取的“三光”政策的野蠻及殘暴的照片，學(xué)生看到這些照片時都驚呆了。
這時我再提問：看著這一幅幅真實的照片，你們又怎樣的感受?同學(xué)們有的說“敵人太殘忍了”;有的說“我們的二小太勇敢了”……通過圖片及語言的渲染，學(xué)生有了一個悲憤、仇恨的感情基調(diào)，為理解二小寧愿犧牲自我，也不出賣后方機關(guān)及老鄉(xiāng)的英雄行為奠定基礎(chǔ)。
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