人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第25課古詩(shī)兩首詞語(yǔ)盤點(diǎn)
人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第25課古詩(shī)兩首詞語(yǔ)盤點(diǎn)
人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第25課《古詩(shī)兩首》是兩首流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深，都難以估量的唐詩(shī)極品。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第25課《古詩(shī)兩首》詞語(yǔ)盤點(diǎn)，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第25課《古詩(shī)兩首》詞語(yǔ)盤點(diǎn)
《回鄉(xiāng)偶書》
1、鬢毛衰：兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白。
《贈(zèng)汪倫》
?、偬じ瑁好耖g的一種唱歌形式，一邊唱歌，一邊用腳踏地打拍子，可以邊走邊唱。
?、谔一ㄌ叮涸诮癜不諞芸h西南一百里?！兑唤y(tǒng)志》謂其深不可測(cè)。
?、凵钋С撸涸?shī)人用潭水深千尺比喻汪倫與他的友情，運(yùn)用了夸張的手法(潭深千尺不是實(shí)有其事)寫深情厚誼，十分動(dòng)人。
?、懿患埃翰蝗?。
?、萃魝悾豪畎椎呐笥?。
人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第25課《古詩(shī)兩首》教學(xué)建議
一、識(shí)字寫字
1、在語(yǔ)境中整體認(rèn)讀：
第一步：通讀課文，在具體語(yǔ)言環(huán)境中圈畫出不認(rèn)識(shí)或覺(jué)得容易讀錯(cuò)的字。
第二步：結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)讀生字。提倡學(xué)生自主認(rèn)讀，教師注意糾正。
2、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)識(shí)字：
第一步：調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，獲得字音形象。如，“家里來(lái)了客人”的“客”，體育課上“原地踏步”的“踏”。
第二步：由口語(yǔ)上升到書面語(yǔ)。即將學(xué)生平時(shí)生活中聽(tīng)到或看到的詞匯轉(zhuǎn)換成課文中的文字，降低識(shí)字難度，加強(qiáng)意義識(shí)記。如，無(wú)可奈何、如何、何奶奶;淚汪汪、汪老師、一葉小舟、風(fēng)雨同舟;踏青。
第三步：創(chuàng)設(shè)生活情境，利用課文語(yǔ)境，綜合運(yùn)用生字詞。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，利用課文出現(xiàn)的語(yǔ)言文字，進(jìn)行口語(yǔ)交際或書面交流。如，根據(jù)“贈(zèng)”的意義說(shuō)幾句話;描述你見(jiàn)過(guò)的或想象到的“潭”的情景。
3、指導(dǎo)寫字：
在認(rèn)讀和寫字的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字、寫字的規(guī)律。如，各-客;河-何。本課要求寫的字較少，可以逐個(gè)指導(dǎo)。“舟”字的筆順是：“乘、客”二字的撇捺要伸展開(kāi)。“客”字的寶蓋兒不要寫得太寬。“音”字的第二橫應(yīng)當(dāng)寫長(zhǎng)一些，突出主筆。書寫“何”字右邊的“可”字時(shí)，橫要長(zhǎng)些，“口”盡量向左，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。
二、朗讀感悟
古詩(shī)因時(shí)代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言精煉，表達(dá)簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，學(xué)生的領(lǐng)悟是有限的。學(xué)生對(duì)古詩(shī)的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來(lái)咀嚼，需要人生閱歷來(lái)豐富。我們不必逐字逐句地進(jìn)行串講和賞析。
1、感悟詩(shī)歌情境，合理指導(dǎo)朗讀：
《回鄉(xiāng)偶書》這首詩(shī)寫自己回到久別的家鄉(xiāng)時(shí)的喜悅與感慨，生動(dòng)含蓄，富有生活情趣。首行點(diǎn)明是回鄉(xiāng)之作，“少小離家”與“老大回”句中自對(duì)，突出了詩(shī)人離鄉(xiāng)之久，回鄉(xiāng)之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉(xiāng)的事實(shí)。朗讀時(shí)，可以把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)。
次行“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長(zhǎng)的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉(xiāng)音仍然不改。詩(shī)人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了自己久而愈深的鄉(xiāng)土之情。朗讀時(shí)，可以突出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化。“無(wú)改”讀得昂揚(yáng)一點(diǎn)，“衰”讀得起伏一些。
三、四行“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”，寫兒童問(wèn)話這一饒有趣味的生活場(chǎng)面。由于久客他鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的孩子都不認(rèn)識(shí)他，把他當(dāng)作遠(yuǎn)方來(lái)的客人，圍上來(lái)有禮貌地加以詢問(wèn)。“笑問(wèn)客從何處來(lái)”一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態(tài)及詩(shī)人微微感到驚訝之后不覺(jué)有些好笑的感情變化，便會(huì)浮現(xiàn)在讀者眼前。朗讀時(shí)，可以讀出兒童般的天真浪漫來(lái)。
《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)前一句敘事：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”李白將要乘舟離去，汪倫帶著一群村民前來(lái)送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱。“將欲”與“忽聞”相照應(yīng)，寫出了詩(shī)人驚喜的情態(tài)。“將欲”，正是小舟待發(fā)之時(shí);“忽聞”，說(shuō)明出乎意料之外，朗讀時(shí)出要讀出意外的語(yǔ)氣來(lái)。
后一句用桃花潭的水深與汪倫對(duì)自己的深情作對(duì)比。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”作者將“深千尺”的桃花潭水作參照物，把無(wú)形的情誼化為有形，既形象生動(dòng)，又耐人尋味。
2、教學(xué)時(shí)可以突出下面幾點(diǎn)：
?、磐怀龇蹲x：
教師用自己的感情朗讀來(lái)感染學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。
?、苿?chuàng)設(shè)情境：
情境一：如果你就是賀知章。離開(kāi)家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，請(qǐng)你想象一下，你當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣?你當(dāng)時(shí)看到的、聽(tīng)到的，和想象中的一樣嗎?
情境二：你在一位好朋友家玩，離開(kāi)的時(shí)候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠(yuǎn)的路才分手，這時(shí)，你最想說(shuō)什么話呢?
?、瞧肺墩Z(yǔ)言：
示例一：“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”的“笑”能不能改為“請(qǐng)問(wèn)客從何處來(lái)”?
示例二：“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字能否換成“才”可“又”?
?、日b讀積累。要求當(dāng)堂熟讀背誦。
三、實(shí)踐活動(dòng)
舉行誦讀表演：將這兩首詩(shī)改編成簡(jiǎn)單的情景劇，排練演出。改編、排練、布景、表演等都由學(xué)生自主完成。
人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第25課《古詩(shī)兩首》課文
《回鄉(xiāng)偶書》
賀知章
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)不相識(shí)，
笑問(wèn)客從何處來(lái)。
《贈(zèng)汪倫》
李白
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
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