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二年級下冊語文園地5教學設計

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  二年級下冊《語文園地五》主要分為“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語交際”以及“展示臺”四大塊內容。學習啦小編在此整理了二年級下冊《語文園地5》教學設計,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  二年級下冊《語文園地5》教學設計1

  一、學習目標

  1.了解標點在句子中的作用。

  2.學習用換偏旁的方法識字,在搭配詞語、讀“節(jié)氣歌”中鞏固識字,積累詞語,并了解二十四個節(jié)氣。

  3.感知動物的奇妙,能把自己了解的動物講給同學聽,并能把說的內容寫出來。

  4.通過課內外學習,培養(yǎng)學生主動收集和整理信息的能力,養(yǎng)成細心觀察、了解自然的習慣。

  二、教學重難點:1.了解標點在句子中的作用。

  2、通過課內外學習,培養(yǎng)學生主動收集和整理信息的能力,養(yǎng)成細心觀察、了解自然的習慣。

  三、課前準備1.有關二十四個節(jié)氣、動物世界的音像或課件。

  2.制作語文園地中出現(xiàn)的生字詞卡片。

  3.多媒體課件

  4.學生課前搜集的動物圖片和知識信息

  教學課時:三課時

  教學過程:

  第一課時

  一、我的發(fā)現(xiàn)

  1、出示“句號、問號、感嘆號”的圖片,引導學生觀察,說說對它們的了解。

  2、根據(jù)學生的理解和學生的語言積累,用三種標點分別說一句話,小組內互相交 流。

  3、出示教材中的兩組句子,讓學生自主觀察,朗讀,比比誰讀得好。

  4、共同討論,每組中的兩個句的意思有什么不同的地方。

  5、小組游戲練習:一生說句子,一生點標點。比比哪組說得準確。

  二、日積月累

  讀讀認認

  1、首先出示每組字中的熟字,讓學生認讀。然后換掉熟字的偏旁,讓學生猜讀,進而體會形聲字的特點。

  2、揭示新組成字的讀音,出示詞語,組織學生認讀。組內讀理解。

  3、整體出示,生字、熟字及詞語。引導學生朗讀,區(qū)分體會。

  4、游戲“找朋友”:利用偏旁卡片,組織學生進行組字游戲,鞏固識字。

  我會連

  1、分組出示兩組練習,讓學生嘗試連線。

  2、同桌互檢,朗讀鞏固。

  3、啟發(fā)思考:照樣子,你還能說幾個嗎?組織學生交流匯報。

  讀讀背背

  1、自由練讀,思考:你對節(jié)氣等相關的知識了解嗎?教師簡要介紹。

  2、組內練讀,參照教材,認識歌中的每句話所說明的節(jié)氣名稱。

  3、練習背誦,小組比賽。

  第二課時

  一、口語交際

  交際準備:

  1、準備“動物世界”的光盤、或動物圖片掛圖等。

  2、將班級的同學分成若干個小組。

  組織過程:

  1、情境導入

  (1) 利用準備的圖片或音像資料,組織學生觀察。

  (2)交流觀后的感受。

  (3) 教師小結導出話題??梢越梃b教材短文中的第一自然節(jié),激發(fā)學生興趣。

  2、展開話題

  (1)啟發(fā)談話:你知道我們身邊都有哪些動物呢?(空中飛的、地上跑的、水中游的)

  (2)你最喜歡哪種動物?你對它了解多少?和哪些動物間發(fā)生過有趣的事情?

  (3)個別學生交流自己的體驗,教師有意識地點撥方法,幫助學生表達清楚,強調注意的問題。

  3、組內交流

  (1)選擇自己喜歡,了解的動物,在小組內進行交流。說說它們的生活習性,以及與它們之間發(fā)生的事情。

  (2)教師巡視,指導學生。如:注意傾聽別人的發(fā)言、有不明白的問題及時提問、大家可以互相補充等。

  4、全班交流

  (1)組內推選代表講給全班同學聽,同學們互相提問或進行補充。

  (2)師生共同評議學生表達情況。

  5、動筆習作

  教師要有意識地拓展學生的思路,可以寫動物的樣子、生活習性,與小動物間發(fā)生的趣事等。鼓勵學生敢寫,多寫,有意識地提高學生的寫話水平。

  6、互讀簡評

  在組內互相交流自己寫的片段,讀一讀,評一評。

  第三課時

  一、展示臺

  1、根據(jù)學生的搜集,進行簡要的分類,并將同學按資料類別他成若干小組。

  2、組內交流,由小組長組織組內的同學分別展示自己的搜集。教師巡視點撥,引 導學生說清從哪搜集的,內容是什么,從中學到了什么或受到哪些啟示,不清楚的地方同學間互相發(fā)問或補充。

  3、每個小組推選代表,參與全班的“最佳展示”。

  4、教師小結,鼓勵評價。布置指導學生課后舉辦專題小展覽。提示學生:寫上資料標簽、內容簡介、講解詞,想好版面設計形式等。

  二、寬帶網(wǎng)

  1、出示短文,引導學生自主閱讀,組內交流讀后的感受。

  2、利用短文的最后一自然節(jié),啟發(fā)學生討論:你還知道哪些大自然中奇異現(xiàn)象?

  3、教師啟發(fā)學生交流搜集相關材料的途徑,鼓勵學生課外搜集。

  4、建議學生辦一期“奇妙的大自然”的???。

  課后記:

  通過課內外學習,培養(yǎng)學生主動收集和整理信息的能力,養(yǎng)成細心觀察、 了解自然的習慣。

  二年級下冊《語文園地5》教學設計2

  【學習目標】

  1、知識與技能:

 ?、艑W會運用“!”“?”并了解它們的用法。

 ?、普J讀新字新詞或學習詞語的搭配。

 ?、菍W會連接動類與偏正類的詞組。

  ⑷積累(讀背)節(jié)氣歌。

 ?、蛇M行口語交際。

 ?、蕦W會寫一種小動物。

  2、過程與方法:

  ⑴通過語文知識的了解,通曉感嘆號和問句的用法。

 ?、仆ㄟ^對漢字的結構認識學習新字。

 ?、峭ㄟ^背誦積累節(jié)氣(氣候)知識。

 ?、韧ㄟ^了解動物世界學習寫作。

  3、情感態(tài)度價值觀:

  培養(yǎng)學習興趣,培養(yǎng)對自然的熱愛。

  【教學重、難點】

  1、了解“!”與“?”的用法。

  2、學會新字新詞。

  3、能正確搭配詞語。

  【課時設計】

  三個課時。

  第一課時

  〖教學目標〗

  1、學會運用感嘆號、問號與句號并了解它們的用法。

  2、認讀新字新詞。

  〖教學過程〗

  一、導入新課

  聰明的小朋友們,讓我們一起步入《語文園地五》,相信大家會有新的收獲。

  二、我的發(fā)現(xiàn)

  1、出示句子:這書上有字

  生:齊讀句子。

  師:誰能給句子加上兩個不同的標點,使兩句話的意思不一樣。

  生積極思考。

  生:我給“這書上有字”加“。”。

  生:可以加“?”。

  師出示相應的句子:這書上有字。

  這書上有字?

  學生讀句子,要讀出不同的語氣,讀后要講一講兩個句子有什么不同。

  生:用“。”說明講的話是真實的。

  生:用“?”表示值得懷疑,代表疑問。

  師:同學們真聰明,發(fā)現(xiàn)了句號、問號的不同用法,老師為大家鼓掌。

  2、運用相同的方法學習下一組句子,引導學生了解感嘆句的用法。

  3、出示幾組句子進行練習:

 ?、沤裉炖蠋煕]來。

 ?、泼魈焓悄愕纳铡?/p>

  今天老師沒來明天是你的生日

  三、讀讀認認

  1、出示生字:

  材、攔、蚪、猴、伴、膀、慢、祖

  學生認讀生字。

  2、再出示新字:

  財、欄、抖、喉、拌、榜、饅、租

  3、學生猜讀后教師出示拼音拼讀:

  學生說說不同處和相同處。

  4、學生自主的認識生字,同桌間說說自己的識字方法。

  5、用擴詞和抽讀的方法鞏固生字。

  四、總結

  師:時間過的真快,一節(jié)課又結束了,同學們有新的收獲嗎?

  學生談收獲。

  第二課時

  〖教學目標〗

  1、正確地搭配詞語。

  2、讀背節(jié)氣歌。

  〖教學過程〗

  一、我會連

  1、課件出示:

  打開方向茂密的烏云

  辨別寶藏滿天的空氣

  尋找窗戶清新的枝葉

 ?、胖该x詞語,齊讀詞語。

 ?、泼靼最}意后連一連,師巡視指導。

 ?、侵该麉R報學情。

 ?、戎v要點:前后詞語要恰當。如:“打開”只能對窗戶、門、抽屜、盒子等可以緊閉的東西。再如:“辨別”只能對方向、色彩、圖案、腳印等內容。

 ?、稍俪鍪編讉€進行練習。

  二、讀背節(jié)氣歌

  師:同學們,你們知道一年有多少個節(jié)氣嗎?你們會讀節(jié)氣歌嗎?

  學生們積極思考,也許有的學生說的不太完整,鼓勵他們知道幾個說幾個。

  1、出示相應的節(jié)氣歌。

  2、學生自讀,要求:讀準字音。

  3、指名讀,師生正音。

  4、師范讀節(jié)氣歌:

  春雨/驚春/清谷天,夏滿/芒夏/暑相連。

  秋處/露秋/寒霜降,冬雪/雪冬/小大寒。

  5、針對每一個季節(jié)出示相應的節(jié)氣。

  6、了解“暑相連”與“秋處露秋”的意思。

  7、學生質疑,相互提問,共同解決。師參與到學生中去。

  8、熟讀成誦。

  三、課后延伸

  師:我們不僅知道了一年有二十四個節(jié)氣,而且還會讀、會背節(jié)氣歌,回去后把這些知識告訴你的爸爸、媽媽、弟弟、妹妹及你的朋友們,好嗎?

  第三課時

  〖教學目標〗

  1、能把自己了解的動物和與動物之間發(fā)生的有趣的事與大家積極交流。

  2、寫出自己熟悉的一種動物。

  〖教學過程〗

  一、創(chuàng)設情境導入

  老師今天帶大家去一個地方,愿不愿意去?(愿意)看,這是什么地方?(課件出示動物世界)

  生觀察后回答:動物世界(師板書:動物世界)

  師:動物世界都有哪些動物?你知道這些動物的特點嗎?

  生看后積極回答:鸚鵡能學人說話;大象能幫人運東西;經(jīng)過訓練的狗能為盲人領路……

  師:大家知道真不少,真是:不看不知道,動物世界真奇妙。(板書:奇妙的)

  二、自由組合,生生交流

  師:動物世界真奇妙!你身邊有哪些動物,你了解它們的生活習性嗎?你和這些動物之間發(fā)生過哪些有趣的事?趕快說出來,跟同學交流交流吧!

  學生們可以自由組合,把自己了解的動物和與動物之間發(fā)生的事說出來。在別的同學說的時候,可以提出自己的疑問。(師巡視指導)

  三、組織學生,班內交流

  選取幾名代表上臺交流,同組的學生可以補充。

  四、組織評價

  學生們進行評價,優(yōu)勝者選取自己喜歡的小動物,以示鼓勵。

  五、寫一寫

  師:同學們說的都特別好,老師聽的津津有味,愿意把自己熟悉的一種動物寫出來,讓更多的小朋友們都來了解它們嗎?(愿意)

  1、出示寫話要求:可以描寫它可愛的樣子;可以寫它有趣的生活習性;可以寫與它之間發(fā)生的有趣的事。

  2、學生練習寫話,教師巡視指導。

  3、學生寫好后,與本組學生進行交流。

  4、選寫的生動的讀一讀。

  六、總結

  師:同學們說的、寫的都特別好,而且還懂得了保護動物,就是保護我們的家園,保護動物是大事。

  二年級下冊《語文園地5》教學反思

  一、我的發(fā)現(xiàn)

  導入:(出示帶有動物圖畫的生字)我看看哪個小朋友最厲害,能獲得最多的小動物最快成為動物園的園長? < 這個環(huán)節(jié)主要是引導學生學會認書中的十二個生字并組詞>

  接著問,我要看看哪位小朋友是火眼金星的美猴王,最快找出生字的規(guī)律?(課件出示偏旁和生字的結合)“鋼、銅、鐵、釘”與金屬有關;“被、裙、褲、襖”與衣服服裝被子有關;“病、疼、痛、瘋”與病痛有關。 <意在通過形象的生字與部首的結合,引導學生學會觀察總結規(guī)律:生字的偏旁就代表生字的字義>.

  二、日積月累

  1、我會填

  (先出示紅領巾、蛋糕、掃把的圖片)引導學生說出量詞:一條紅領巾、一塊蛋糕、一把掃把。

  接著進行“找朋友”游戲,引導學生連一連量詞;然后再出示書本給予的量詞,我先是配上插圖,讓學生回答圖片的內容,比如一只(貓),其次再讓學生說一說,說自己填的詞語;最后,我再補充幾個量詞,引導學生填一填,讀一讀量詞兒歌。

  <意在通過多樣的形式激起學生的興趣,直觀的圖片更容易引導學生走入枯燥的知識的學習當中>

  2、我會讀

  此處我設計了小豬、小兔和小鹿“勇破重圍攀高峰”的游戲,每個高峰階梯下是一個本單元的字詞,每一個動物的詞語不一樣,三種動物基本涵蓋了本單元的生字詞。

  <意在借助學生好奇想挑戰(zhàn)的心理激起學生的興趣,幫助學生鞏固復習生字詞>

  3、讀讀背背

  (出示兒歌:走山路)同學們,請借助拼音用自己喜歡的方式自由練讀,在讀的過程中,要求:要讀準字音,把句子讀通順。

  全班讀兒歌,思考一下,這首兒歌一共有幾句話?想一想:小豬、小鹿和小兔為什么急壞了?

  不同方式練讀:分角色讀、小組讀、比賽讀。

  引導背誦。

  <意在引導學生讀出兒歌的韻律美>

  三、口語交際

  同學們,在走山路的過程中,小豬、小鹿和小兔遇到了困難又是怎么做的?請同學們在書中找找答案,然后讀一讀。那都有誰幫了誰呀?(小兔幫小豬,小豬幫小鹿,還有秋風婆婆也來幫忙吹走了霧)

  那么《走山路》告訴了我們什么:團結合作 互相幫助

  對,其實在我們的生活中,我們有許多事情是需要團結一致,互相幫助的,那么同學們有與別人一起合作完成過的事情嗎?誰能選一件告訴我們大家?要求把話說清楚講流利。

  (學生紛紛舉出他們布置宿舍、大掃除、排練呼啦圈的例子,氛圍頗為活躍)

  四、展示臺

  現(xiàn)在思考一分鐘,看誰敢挑戰(zhàn)做詞語擂臺主,說一說有關團結合作的詞語和諺語?(學生邊說邊板書,再出示課件,讀一讀)

  反思:

  1、兩個課時下來,雖然節(jié)奏還算緊湊,可是在某些環(huán)節(jié)上,由于學生的積極性比較高,時間沒有控制得太好;而對于口語交際環(huán)節(jié),設計的問題還是不夠具體,特別是深感自己的評價語言和評價方式匱乏,沒有起到及時點評的效果。

  2、板塊與板塊的連接詞語說得不好,“我的發(fā)現(xiàn)”轉到“日積月累”時出現(xiàn)詞語空白,連接不順暢。

  3、沒有利用好兒歌《走山路》中的圖片,可以先引導學生看圖說話,再讀兒歌。

  4、要熟悉教學內容,不能被課件牽制。

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