冀教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第14課小馬過(guò)河課文
《小馬過(guò)河》這篇語(yǔ)文課文是想告訴二年級(jí)的同學(xué)們遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了冀教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第14課《小馬過(guò)河》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
冀教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第14課《小馬過(guò)河》課文
馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。
有一天，老馬對(duì)小馬說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫媽媽做點(diǎn)事嗎?”小馬連蹦帶跳地說(shuō)：“怎么不能?我很愿意幫您做事。”老馬高興地說(shuō)：“那好哇，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。”
小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過(guò)去呢?如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇!可是他離家很遠(yuǎn)了。
小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過(guò)去，問道：“牛伯伯，請(qǐng)您告訴我，這條河，我能 過(guò)去嗎?”老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒小腿，能 過(guò)去。”
小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備 過(guò)去。突然從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬!別過(guò)河，別過(guò)河，你會(huì)淹死的!”小馬吃驚地問：“水很深嗎?”松鼠認(rèn)真地說(shuō)：“深得很呢!昨天，我的一個(gè)伙伴就是掉在這條河里淹死的!”
小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說(shuō)：“唉!還是回家問問媽媽吧!”
小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問他：“怎么回來(lái)啦?”小馬難為情地說(shuō)：“一條河擋住了去路，我……我過(guò)不去。”媽媽說(shuō)：“那條河不是很淺嗎?”小馬說(shuō)：“是啊，牛伯伯也這么說(shuō)?？墒撬墒笳f(shuō)河水很深，還淹死過(guò)他的伙伴呢!”媽媽說(shuō)：“那么河水到底是深還是淺呢?你仔細(xì)想過(guò)他們的話嗎?”小馬低下了頭，說(shuō)：“沒……沒想過(guò)。”媽媽親切地對(duì)小馬說(shuō)：“孩子，光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”
小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來(lái)：“怎么，你不要命啦!”小馬說(shuō)：“讓我試試吧。”他下了河，小心地 到了對(duì)岸。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。
冀教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第14課《小馬過(guò)河》練習(xí)題
1、給多音字注音組詞。
( )( )( )( )
難 沒
( )( )( )( )
2、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~。
一( )老馬 一( )麥子 一( )小河
一( )老牛 一( )松鼠 一( )伙伴
3、按課文內(nèi)容填空。
老馬告訴小馬：“孩子，( )別人說(shuō)，( )不動(dòng)腦筋，( )試試，是不行的。”
4、填適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣詞。
(1)如果媽媽在身邊，那多好( )!
(2)媽媽問他：“怎么回來(lái)( )?”
(3)松鼠認(rèn)真地說(shuō)：“河水深的很( )!”
(4)小馬吃驚地問：“水很深( )?”
(5)小馬嘆口氣說(shuō)：“哎!還是回家問問媽媽( )!
冀教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第14課《小馬過(guò)河》教學(xué)札記
一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來(lái)說(shuō)明講的適量也許是最適合不過(guò)了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。在《小馬過(guò)河》一文中，我抓住“評(píng)”字，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、適度的講。所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講，通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境。
三、適時(shí)的講。課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過(guò)河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語(yǔ)形容，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說(shuō)小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話，體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣，就會(huì)明白了。”這一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過(guò)朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。
《小馬過(guò)河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵(lì)是過(guò)不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過(guò)河，媽媽也可以盡情地說(shuō)。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。
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