反思指的是回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。下面是由學習啦小編整理的地理必修三教案教學反思，希望對大家有所幫助。

　　地理必修三教案教學反思(一)

　　湘教版地理必修三為區(qū)域地理，結(jié)合了必修一和必修二甚至是中國地理和世界地理的知識，因此知識面特別廣。在考試的時候，很多題目本身并不難，但是學生就是訴苦說，怎么每次都會認識那么多見都沒見過的新區(qū)域。只能說他們前面學習自然地理和人文地理的時候，積累太少了，才導致這樣的現(xiàn)象。所以才覺得區(qū)域地理難學。

　　必修三教材主要采用了比較法和案例分析法，這是學習區(qū)域地理最常用的學習方法。第一單元，主要是些理論知識，整體講解了區(qū)域的基本含義，區(qū)域發(fā)展階段，區(qū)域發(fā)展差異和區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系。教材給的文字很少，不過是配了很多圖片和活動，因此在課堂中，多采用分析、歸納的辦法，結(jié)合具體的實例進行分析，比如對比我國三大經(jīng)濟地帶的發(fā)展差異，采用列表歸納的方式從自然環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境進行比較、學生在整個過程中親自動手查找資料，完成表格，很好的發(fā)揮了學習的主動性和積極性。第二單元就是一案例的形式分析了區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)和利用、區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。每一節(jié)都是以具體的區(qū)域作為對象進行分析，在學習的過程中，主要是傳授給學生分析的方法，他們再通過自身的積累完成其他區(qū)域的用用。第三章地理信息技術在區(qū)域環(huán)境中的應用對于學生來講，很陌生，因為涉及到很多先進的技術和一些網(wǎng)絡平臺，學生一方面感到很好奇，一方面學起來又感到很吃力，不過這個在課標中的要求較為簡單，因此，在學習過程中，沒有做過多展開。

　　我是第一次面對這些內(nèi)容，因此在教學過程中也處于摸索階段，很長一段時間都處于一個非常低落的狀態(tài)，找不到突破口，我甚至懷疑是不是我不適合教這部分內(nèi)容。主要表現(xiàn)在幾個方面：

　　1、 把握不準教材，抓不住重難點。因為都是案例式的課程，而且對于題目接觸的也很少，所以，不知道哪些才是考試的重點，對于學生來說，哪些又是難點。因此，我在講課的過程有時會“一把抓”，就是把我在資料上看到的，做過的題目全都講給學生，生怕漏了什么。這樣就導致時間安排緊湊，學生學得也很吃力，我講得也很累，但是效果卻不見得好。

　　2、 只教內(nèi)容，缺乏方法的傳授。區(qū)域地理的學習主要是講求方法和積累，首先掌握了方法，就成功了一半。由于思路的混亂，在講課過程中往往只在乎課堂內(nèi)容而忽略了方法的傳授。學習區(qū)域地理最常用的方法就是比較分析法和案例分析法。地理事物和現(xiàn)象之間的差異、區(qū)域之間的差異都是通過比較去區(qū)分、認識它們各自的特征和規(guī)律，運用規(guī)律和原理去分析區(qū)域的特征。

　　3、 教學設計缺乏創(chuàng)新。記得以前每次準備新課，我會有各種各樣的靈感，設計一些很新穎、吸引學生的活動或者是知識。但是現(xiàn)在總是缺乏這樣的靈感，不知道是不是因為教材內(nèi)容本身的緣故，還是我自己的緣故，課堂缺乏創(chuàng)新，有些呆板。

　　這些都是在整個教學過程中反映出來的問題，我認為很嚴峻，也在反思自己，要怎么樣進步，怎么樣做得更好。我相信，人是在成長中不斷進步的，如果有信念，不管起點有多低，都會攀到最高峰。我立志在今后的教學中找到一個不一樣的自己!

　　地理必修三教案教學反思(二)

　　本學期是我個人初次教授“新課改”課程地理《必修三》(新課程 人教版)，在此歷程中，我對新課程改革的教學理念、教學方法有了一些粗淺的認識及感受，結(jié)合“必修3”“國土整治”特點，談幾點看法。

　　教學反思一：兩種教學設計的啟示——看教學案例的優(yōu)化

　　高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎之上，使學生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學習將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”、“流域的綜合開發(fā)問題”、“自然資源的開發(fā)與區(qū)域發(fā)展”、“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”、“區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進及其產(chǎn)生的問題”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。

　　以第二章《荒漠化的防治》為例，《荒漠化的防治》是人教版必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》內(nèi)容的第一個案例，這部分內(nèi)容的課標要求：“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”。分析課程標準，我們發(fā)現(xiàn)這可以是案例教學的典型范例。在這個章節(jié)里，教材除了選取我國西北地區(qū)作為案例分析的主要對象外，還選取了非洲薩赫勒地區(qū)和前蘇聯(lián)墾荒區(qū)為分析的次目標，將這些區(qū)域的各種情況通過圖表、資料呈現(xiàn)，分析荒漠化發(fā)生的過程、成因、危害，提出相關的防治對策和措施。因為學校教學的需要，我在高二文理科班教授必修三。在這兩類不同學生的教學中，我對《荒漠化的防治》這一章節(jié)內(nèi)容進行了不同的教學嘗試，感到教學效果差異很大。

　　教學設計一：教師講解荒漠化的概念，提出教學主題“西北地區(qū)是我國荒漠化最嚴重的地區(qū)”——師生分析我國西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因——完成教材“活動”內(nèi)容：非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、人為原因分析——師生分析荒漠化防治的對策和措施——完成教材“活動”內(nèi)容：前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化問題及防治措施

　　教學設計二——展示一組荒漠化景觀圖片，學生思考什么是荒漠化?有哪些表現(xiàn)?——引導學生找出課本呈現(xiàn)的三個相關案例：我國西北地區(qū)的荒漠化、非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化，全班同學依據(jù)個人興趣自主選擇案例，自由組合成三個小組

　　——各小組學生閱讀教材呈現(xiàn)的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，并板書主要結(jié)論——教師引導學生發(fā)現(xiàn)三個案例中的共同點(如分布地區(qū)、原因、措施)和差異性——師生總結(jié)探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設的一般研究方法和思路：介紹區(qū)域存在的環(huán)境問題→產(chǎn)生的原因分析→帶來的危害→治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問題”，學生課后完成

　　地理課程目標中“過程與方法”目標有三條要求：(1)“初步學會通過多種途徑，運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”;(2)“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”;(3)“運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”。通過課堂教學的實踐，我發(fā)現(xiàn)第二種教學設計很好地達成了課程目標中“過程與方法”的三條目標，體現(xiàn)了教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中學生學習的自主性、探究性，學生參與度高，積極性強。在這個學習過程中，學生不但學習了新知識，更學會了探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的一般研究規(guī)律和方法，體會了問題探究的過程。這為學生分析新的案例，達到舉一反三的教學目標打下了良好的基礎。

　　地理必修三教案教學反思(三)

　　最近在參加省骨干教師跟崗培訓過程中，聽到了兩節(jié)同課異構(gòu)觀摩課，內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實施多年的廣東，對高中地理新課程標準進行深刻研讀和準確領會，在平時課堂教學中不折不扣地貫徹落實新課改的精神，應該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節(jié)課后，我覺得有必要繼續(xù)強調(diào)高中地理新課程必修三的教學理念、教學方法。

　　高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎之上，使學生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學習將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。

　　課程標準對必修三核心內(nèi)容的描述是“以……為例，分析……”，課標解讀中講到“必修三是范例教學，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力。”因而我們要借助教材中精選的示范性材料，不但使學生掌握這個或者這一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學生學會學習、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學習的過程。通過例子來使學生達到舉一反三的本領，這就是必修三教學的核心所在。

　　從現(xiàn)在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內(nèi)容往往是既有一個主導案例，同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律，每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒有意識到原理教學是必修三教學的主要側(cè)重點，而最容易走入一個誤區(qū)：教學過多的徘徊在教材知識的總結(jié)、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學是平時課堂教學中的一個難點。

　　案例因教材、因教師、因?qū)W生而異，教師教學中可以根據(jù)教學需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結(jié)果迥然而異。因此“如何在必修三教學中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間，使案例用得好、用得巧，從而達到教學最有效的目的。

　　這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學中僅僅停留在對課本中一些具體區(qū)域事實的教學上，而沒有對解決同類問題的一般規(guī)律與方法進行分析、歸納，沒有對學生進行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養(yǎng)，那就不可能達成課標目標，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學了。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。