高中地理必修三說課
高中地理必修三說課
資源開發(fā)是對地下礦物、土地、動植物、水力、旅游等資源通過規(guī)劃和物化勞動以達到利用或提高其利用價值實現(xiàn)新的利用。下面是學習啦小編為您帶來的高中地理必修三說課，希望對大家有所幫助。
高中地理必修三說課(一)
各位評委,下午好!我是今天地理科目的**號考生。今天我說課的題目是《資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例》。根據新課程理念，我說課的內容分四個部分：一、說教材，二、說學情，三、說教法學法，四、說教學流程。
一、說教材
1.說教材的地位與作用
本節(jié)內容為魯教版高中地理必修三第二單元的第二節(jié)內容。這節(jié)課在整個高中地理中的地位是非常重要的，因為資源、環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎，隨著區(qū)域的發(fā)展，區(qū)域的空間結構不斷擴大，產業(yè)部門不斷增加，資源供給與需求之間的矛盾越來越突出。而本節(jié)課就是主要
介紹了資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題,這對于我們社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)具有很好的借鑒意義。此外，它還在教材中起到了承上啟下的作用，是學好區(qū)域可持續(xù)發(fā)展不可或缺的知識。
2 教學目標
根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結合本階段學生已有的認知結構和心理特征，我把本節(jié)的教學目標確定為以下三維目標：
(1)知識與技能：
?、僬莆漳纤闭{的工程方案,簡要說明東線、中線和西線工程的主要特點。
?、诶斫赓Y源跨區(qū)域調配的作用及在此過程中須注意的諸如對生態(tài)、環(huán)境保護方面的影響
(2)過程與方法：通過對我國水資源利用開發(fā)現(xiàn)狀的分析，培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力;通過學生閱讀分析圖表文字信息，提高學生歸納和把握事物重點的能力。通過活動設計，培養(yǎng)自主學習能力和探究能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀：
?、偻ㄟ^分析我國南北部地區(qū)水資源分布與經濟發(fā)展之間的矛盾，培養(yǎng)學生運用全面、辯證看待問題的能力;
?、?通過學生對水跨區(qū)域調配工程的了解，幫助學生樹立正確的資源觀和環(huán)境觀。
3 教學的重難點
通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節(jié)的教學重難點為： 重點：
?、賹嵤┠纤闭{的原因;
?、谀纤闭{工程對區(qū)域發(fā)展的影響。
難點：南水北調工程僅僅是我國資源跨區(qū)域調配的一個縮影、個案，通過對其現(xiàn)狀的分析，能夠得到區(qū)域分析的一般方法。所以難點確定為：
?、僬莆瞻茨纤闭{工程實施原因的分析方法;
?、谡莆展こ探ㄔO評價思路和方法。
4課時安排：2課時
二、說學情
區(qū)域的概念學生在學習高一必修二的時候就已經涉及過，對這部分內容不會很陌生。但是由于這節(jié)課是典型的案例教學，要求學生能夠以某一區(qū)域“個”推知“類”，由“特殊”歸納“一般”，通過典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理，從而幫助學生進行積極地價值建構，使學生獲得完整的區(qū)域圖景。就高二學生理解及認知水平而言在教學中有一定難度，所以在備課上我對學生的學情做了充分的分析。
三、說教法學法
1、說教法及選擇依據
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
(1)小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能培養(yǎng)學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
(2)直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
(3)情境教學法：通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
(教師過渡：這是我在本節(jié)教學設計時采用的教法選擇及其依據，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學„„)
2 說學法指導
學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
幾個方面滲透學法：
(1)運用圖表：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
(2)學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。
(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點說說具體的教學程序安排)
四、教學過程
教學過程主要是由導入新課——講授新課——課堂練習——課堂小結——布置作業(yè)——板書設計幾個環(huán)節(jié)構成。
新課程所倡導的理念提出的教學是否有利于學生去學習，有利于培養(yǎng)學生自主思維、求異思維，是否有利于調動學生自主探究問題的積極性。本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)我主要通過本節(jié)開頭的小資料：能源、礦產資源對人類社會發(fā)展的重要性，但由于人類對資源的不合理利用，導致資源可持續(xù)和城市生態(tài)環(huán)境問題，并結合以前學過的美國五大湖工業(yè)污染嚴重，老年人搬遷至陽光地帶的例子提出“資源型地區(qū)如何擺脫面臨的困境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?”這樣一個問題引入到新課的學習中來。通過舉例子可以將以前學過的知識聯(lián)系到現(xiàn)在需解決的問題中來，做到融會貫通。
新課的講授我是這樣設計的：
對于第一目魯爾區(qū)發(fā)展的背景
首先，需要認識魯爾區(qū)的地理位置，通過課件分別展示德國在歐洲、魯爾區(qū)在德國的圖片，用直觀的圖片將抽象的位置顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)了教學原則中直觀性的原則，彌補學生經驗不足的缺陷。
接著講到交通、市場、水源、勞動力、資源(主要是煤、鐵)，我會把這些方面的因素用綱要信號法列在黑板上，可以簡明醒目地展示出知識要點，充分利用了形象思維、事象聯(lián)想等人類思維和記憶的特點，并且把語言和圖形結合起來，兼顧善于邏輯推理和空間想象的來年各類學生。
然后讓學生看書上相關文字和圖片，找出魯爾區(qū)的區(qū)位特征，這里主要采用的教學方法是讀書指導法，老師最后進行歸納總結。
魯爾區(qū)的區(qū)位特征：
(1)地理位置：德國西北部，利珀河與魯爾河之間，歐洲十字路口，東西歐往來必經之路，地理位置十分優(yōu)越。
(2)交通：萊茵河縱貫本區(qū)南北且通往荷蘭鹿特丹港口，鐵路、公路密布，水陸交通發(fā)達，便于區(qū)內區(qū)外聯(lián)系。
(3)市場：鄰近法國、荷蘭、比利時、瑞典等國工業(yè)區(qū)，又位于十字路口，經濟發(fā)達，人口集中，市場廣闊。
(4)資源：煤炭資源及其豐富且為質優(yōu)的露天煤礦，鐵礦從法國洛林鐵礦輸入，離鐵礦區(qū)近。
(5)水源豐富
(6)勞動力豐富，素質高
這樣可以培養(yǎng)學生通過書本獲取有用信息的能力、自主學習和歸納分析的能力。 對于第二目魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問題及成因
首先可以播放一段視頻，提出“我們在這段視頻里看到魯爾區(qū)在發(fā)展過程中遇到了什么問題?”然后請同學小組討論，每個小組推薦一名不愛講話的同學為代表回答。遇到的問題是傳統(tǒng)工業(yè)的衰落和生態(tài)環(huán)境的惡化。
這里采用1.直觀演示法：體現(xiàn)教學原則中直觀性和啟發(fā)性原則，對于學生來說不可能親自經歷或直接去當?shù)剡M行考察，而且視頻可以呈現(xiàn)學習對象的現(xiàn)狀，更形象、更動感、畫面多、信息量大，對書本知識進行補充，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力，促進學生積極思考。
2.小組討論法：通過學生已有知識探討新問題，將知識有機融合起來，調動學生認知積極性，主動參與到探究問題的過程中，促進學生之間的交流，培養(yǎng)互助精神，共同完成學習任務，加強學生合作、表達、探究能力。
然后再對應存在的問題，采用問題探究解決法來找出成因?？梢哉垖W生看書，從書本上找出相關信息。但由于書本知識淺顯、概括度太高，可以讓學生拋開書本，聽教師講述當今世界能源利用、技術發(fā)展的總體狀況，學生聯(lián)系教師所述內容總結傳統(tǒng)工業(yè)衰弱和生態(tài)環(huán)境惡化的原因。這是教給學生聯(lián)系前文和現(xiàn)實情況解決問題的方法，培養(yǎng)學生概括能力，間接引導學生關心時事和祖國未來的發(fā)展。
傳統(tǒng)工業(yè)衰落的原因：
?、偕a結構單一②煤炭能源地位下降(主要原因)
?、垆撹F總產量過剩④新技術革命的沖擊(根本原因)⑤污染嚴重，用地緊張
生態(tài)環(huán)境惡化的原因：垃圾污染、水污染、大氣污染、熱污染四方面(在課件上采用因果關系圖說明)。
對于第三目魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的主要策略
由于學生沒有這方面的社會實踐，但有基本的常識，可以用創(chuàng)設情境法，激發(fā)學生學習興趣，營造學習互動氛圍，讓學生換位思考“假設自己是魯爾人，應怎么樣因地制宜?”并結合第二目中傳統(tǒng)工業(yè)衰弱和生態(tài)環(huán)境惡化的原因，一對一尋找可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，教師再對每一個策略予以概括，教會學生據果尋因解決問題的方法，并展示治理后的圖片，在潛移默化中感受樹立可持續(xù)發(fā)展觀和正確人地觀的重要性。
策略：①發(fā)展新興工業(yè)和第三產業(yè)，改造煤炭、鋼鐵
工業(yè)，促進經濟結構多樣化
?、谡{整工業(yè)布局，保證各行業(yè)平衡發(fā)展
?、弁卣菇煌?，完善交通網
?、芟廴?、美化環(huán)境
最后在拓展知識上，可將魯爾區(qū)與我國東北的遼中南老工業(yè)基地進行比較找出它們的發(fā)展異同，采用比較法，可以運用課堂所學知識，前后聯(lián)系，舉一反三，分析遼中南基地的區(qū)位，并借鑒國外資源型城市成功轉型的經驗，提出遼中南基地可持續(xù)發(fā)展的建議。
新課結束后，引導學生進行小結，對學生總結情況進行點評、并強調本節(jié)課的重點，回歸到課堂學習目標，讓學生對照目標，自己檢查本節(jié)課知識的學習和掌握情況。
最后針對學生課堂學習情況，有針對性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節(jié)所學知識。 總之，在整個教學中努力讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學中以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。
以上就是我的說課內容，謝謝各位評委老師!
高中地理必修三說課(二)
各位評委老師,下午好!我是今天地理科目的**號考生。今天我說課的題目是《資源的跨區(qū)域調配——以南水北調為例》。根據新課程理念，我說課的內容分四個部分：一、說教材，二、說學情，三、說教法學法，四、說教學流程。
一、說教材
1.說教材的地位與作用
本節(jié)內容為魯教版高中地理必修三第三單元的第三節(jié)內容。這節(jié)課在整個高中地理中的地位是非常重要的，因為人類的各種活動都是在一定的地域進行的，自然資源分布和區(qū)域社會經濟發(fā)展的不平衡，使當前世界各國、各地區(qū)的經濟聯(lián)系和相互依賴程度空前緊密。本節(jié)教材通過對我國的“南水北調”工程這一典型案例的剖析，著重探討了兩大問題：1、為什么要進行資源的跨區(qū)域調配;2、資源的跨區(qū)域調配對區(qū)域地理環(huán)境有什么影響。從而揭示出資源跨區(qū)域調配深刻的內在原因及歷史背景，確立區(qū)域社會經濟、生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的思想，為分析我國其他的若干跨區(qū)域資源調配工程作了必要的知識鋪墊。
2 教學目標
根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結合本階段學生已有的認知結構和心理特征，我把本節(jié)的教學目標確定為以下三維目標：
(1)知識與技能：
?、僬莆漳纤闭{的工程方案,簡要說明東線、中線和西線工程的主要特點。
?、诶斫赓Y源跨區(qū)域調配的作用及在此過程中須注意的諸如對生態(tài)、環(huán)境保護方面的影響
(2)過程與方法：通過對我國水資源利用開發(fā)現(xiàn)狀的分析，培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力;通過學生閱讀分析圖表文字信息，提高學生歸納和把握事物重點的能力。通過活動設計，培養(yǎng)自主學習能力和探究能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀：
?、偻ㄟ^分析我國南北部地區(qū)水資源分布與經濟發(fā)展之間的矛盾，培養(yǎng)學生運用全面、辯證看待問題的能力;
?、?通過學生對水跨區(qū)域調配工程的了解，幫助學生樹立正確的資源觀和環(huán)境觀。
3 教學的重難點
通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節(jié)的教學重難點為： 重點：
?、賹嵤┠纤闭{的原因;
?、谀纤闭{工程對區(qū)域發(fā)展的影響。
難點：南水北調工程僅僅是我國資源跨區(qū)域調配的一個縮影、個案，通過對其現(xiàn)狀的分析，能夠得到區(qū)域分析的一般方法。所以難點確定為：①掌握按南水北調工程實施原因的分析方法;
?、谡莆展こ探ㄔO評價思路和方法。
4 課時安排：2課時
二、說學情
區(qū)域的概念學生在學習高一必修二的時候就已經涉及過，對這部分內容不會很陌生。但是由于這節(jié)課是典型的案例教學，要求學生能夠以某一區(qū)域“個”推知“類”，由“特殊”歸納“一般”，通過典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理，從而幫助學生進行積極地價值建構，使學生獲得完整的區(qū)域圖景。就高二學生理解及認知水平而言在教學中有一定難度，所以在備課上我對學生的學情做了充分的分析。
三、說教法學法
1、說教法及選擇依據
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
(1)小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能培養(yǎng)學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
(2)直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
(3)情境教學法：通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
(教師過渡：這是我在本節(jié)教學設計時采用的教法選擇及其依據，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學)
2 說學法指導
學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
(1)運用圖表：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
(2)學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。
(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點說說具體的教學程序安排)
四、說教學過程
教學過程主要是由導入新課——講授新課——課堂練習——課堂小結——布置作業(yè)——板書設計幾個環(huán)節(jié)構成。
新課程所倡導的理念提出的教學是否有利于學生去學習，有利于培養(yǎng)學生自主思維、求異思維，是否有利于調動學生自主探究問題的積極性。本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)我主要通過創(chuàng)設情境，導入正題。通過多媒體向請大家展示一組圖片：(1)中國水資源分布圖;(2)中國人口、城市分布圖
通過對初中區(qū)域地理相關知識的再現(xiàn)，引導學生對圖片進行仔細地觀察、比較，從整體直觀感知我國人口、資源區(qū)域分布不平衡的格局。在此基礎上不失時機地提出如下問題：我國資源、人口的這種分布現(xiàn)狀，對經濟發(fā)展將產生怎樣的影響?面對如此格局，你有什么好的建議?自然而然地引導學生認識到資源跨區(qū)域調配的必要性。
以上教學由學生最熟悉的中國地理作為切入口，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，激發(fā)學生進一步探求新知的欲望，遵循由已知到未知的教學規(guī)律。
新課的講授我進行了如下的教學設計：
一是展示案例，直觀感知。也即通過展示我國華北大旱圖片、南方水鄉(xiāng)景觀、我國降水分布圖和我國耕地分布圖，并讓學生閱讀教材P62部分，回答：為什么實施南水北調工程?為什么首先實施東線方案?教師：引導學生閱讀正文，得出我國水資源總量特征和分布特征。(水資源總量居世界第六位，時空分布不均勻)
二是教師引導，學生自主探究。出示圖片：南水北調示意圖
引導學生自主探究，熟悉南水北調過程的位置和起止點，并分析南水北調三條線路的調水特點。為了加深學生對這部分知識的理解，拓展他們的知識面，可以在教材的基礎上給學生補充一下南水北調東線、中線、西線各自的調水目的和調水目標。
三是小組討論，合作探究。將全班學生分成兩組，采用角色扮演的方法，從經濟建設、產業(yè)結構調整、基礎設施建設等社會經濟影響以及對生態(tài)環(huán)境的有利和不利影響兩個方面討論“南水北調”工程對我國影響，在此基礎上列表總結。
以上教學旨在為每個學生提供發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會，有利于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神，拓寬學生的思維廣度、空間。
四是總結評價，能力提高。“南水北調工程”是我國“資源的跨區(qū)域調配”的一個縮影。除此之外，讓學生積極思考我國還有哪些大型資源跨區(qū)域的調配工程和項目?我們可以從哪些方面或角度了解這些工程或項目?
評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，在進行學生評價的時候，引入新的案例來進行，這樣的考查，有助于教師了解學生是否能夠真正達到課標的要求，是教學中評價學生學習情況的一種較好的形式。
新課結束后，引導學生進行小結，對學生總結情況進行點評、并強調本節(jié)課的重點，回歸到課堂學習目標，讓學生對照目標，自己檢查本節(jié)課知識的學習和掌握情況。
最后針對學生課堂學習情況，有針對性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節(jié)所學知識。 總之，在整個教學中努力讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學中以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。
以上就是我的說課內容，謝謝各位評委老師!