珠江三角洲 ，毗鄰港澳，與東南亞地區(qū)隔海相望。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來(lái)的地理必修三說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

　　地理必修三說(shuō)課稿(一)

　　各位評(píng)委老師,下午好!我是今天地理科目的**號(hào)考生。今天我說(shuō)課的課題是《經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展----以珠江三角洲地區(qū)為例》。根據(jù)新課程理念，我主要從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。

　　一、說(shuō)教材

　　1.說(shuō)教材的地位與作用

　　本節(jié)內(nèi)容為魯教版高中地理必修三第四單元第三節(jié)的內(nèi)容。“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”是“必修3”的核心內(nèi)容，“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”是其中的重要組成部分。教材選取我國(guó)典型的“珠江三角洲”為例，以“區(qū)位優(yōu)勢(shì)——發(fā)展現(xiàn)狀——主要問(wèn)題——對(duì)策措施”為主線，突出了理論聯(lián)系實(shí)際、人地協(xié)調(diào)、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等理念。

　　2 教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)上述對(duì)教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習(xí)和理解，我把本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三維目標(biāo)：

　　(1)知識(shí)與技能：

　　①分析珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的原因

　?、诶斫夤I(yè)化、城市化對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用

　?、壅莆罩榻侵薜貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其相應(yīng)的對(duì)策措施

　　(2)過(guò)程與方法：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題，了解解決這些問(wèn)題的對(duì)策措施。

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展思想。 3 教學(xué)的重難點(diǎn)

　　通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為：重點(diǎn)：珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件分析;珠江三角洲城市化對(duì)地理環(huán)境的影響及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)地理環(huán)境的影響。

　　難點(diǎn)：分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題及其解決對(duì)策

　　4 課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第1課時(shí)：“經(jīng)濟(jì)發(fā)展快”和“城市化水平高”

　　第2課時(shí)：“問(wèn)題與對(duì)策”

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　本節(jié)教材選定的區(qū)域是我國(guó)國(guó)土重點(diǎn)整治的區(qū)域，也是學(xué)生比較熟悉的區(qū)域，具有較強(qiáng)的代表性和典型性，資料的搜集比較容易，在教學(xué)過(guò)程中可在充分利用教材中圖文資料的基礎(chǔ)上，利用多媒體增加信息的引入量，擴(kuò)大學(xué)生的視野和課堂容量。此外，高二學(xué)生已經(jīng)具備了整理、分析、歸納資料的能力，這就為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　1、說(shuō)教法及選擇依據(jù)

　　教無(wú)定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：

　　(1)小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

　　(2)直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

　　(3)情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

　　(教師過(guò)渡：這是我在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué))

　　2 說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀，不僅教知識(shí)，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

　　(1)運(yùn)用圖表：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識(shí)載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　(2)學(xué)會(huì)合作探究：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。

　　總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo)，在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　(教師過(guò)渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)呢?接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程主要是由導(dǎo)入新課——講授新課——課堂練習(xí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　新課程所倡導(dǎo)的理念是提出的教學(xué)是否有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思維、求異思維，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的積極性。本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入正題。播放一段春運(yùn)期間“民工潮”錄像，并定格在擁擠的廣州火車站畫(huà)面上。讓學(xué)生思考：為什么大量的民工涌向廣東?

　　先讓學(xué)生討論1分鐘，然后代表發(fā)言，最后教師小結(jié)突出主題：因?yàn)閺V東，尤其是珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，吸引大量農(nóng)民工來(lái)此打工。創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生對(duì)本堂課的興趣，同時(shí)又引入正課。

　　對(duì)于本節(jié)第一目“經(jīng)濟(jì)發(fā)展快”的講授主要采用直觀演示法為主。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第100頁(yè)“珠江三角洲地區(qū)圖”和第99頁(yè)(知識(shí)窗――僑鄉(xiāng))，同時(shí)借助多媒體展示“中國(guó)地形圖”、“中國(guó)人口分布圖”、“廣州市氣溫曲線和降水柱狀圖等。分別引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候、河流等方面分析有利的自然條件;從交通、人口、城市、區(qū)位、政策等方面分析有利的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件——學(xué)生可搶答、相互補(bǔ)充。最后師生共同小結(jié)，得出珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的原因。

　　“城市化水平高”這一目由于學(xué)生在必修二人文地理部分系統(tǒng)已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論，所以這部分的教學(xué)我主要以學(xué)生自學(xué)為主，我適時(shí)地加以引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及歸納分析能力。

　　“發(fā)展中的對(duì)策與問(wèn)題”這一目我主要采用讓學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)的方

　　式進(jìn)行?？梢宰寣W(xué)生先分組討論自己所熟悉的城市出現(xiàn)了哪些較為突出的問(wèn)題以及應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，分析該區(qū)域城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。這種分組討論的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中獲得知識(shí)。

　　通過(guò)教材105頁(yè)的課內(nèi)活動(dòng)作為課堂練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)珠三角地區(qū)工業(yè)化和城市化的理解。

　　新課結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生總結(jié)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、并強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)，回歸到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)，自己檢查本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況。

　　課后讓學(xué)生“比較分析長(zhǎng)三角和珠三角的發(fā)展”，考察學(xué)生知識(shí)遷移的能力，進(jìn)一步激發(fā)其探究興趣。

　　總之，在整個(gè)教學(xué)中努力讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中以靈活的教學(xué)形式吸引學(xué)生。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，拓展思維，通過(guò)討論解決問(wèn)題，獲得理性知識(shí)。

　　以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師!

　　地理必修三說(shuō)課稿(二)

　　大家晚上好!我說(shuō)的是高中地理人教版必修3的教材. 我將從說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)建議三個(gè)方面對(duì)教材加以說(shuō)明。

　　◆說(shuō)課標(biāo)

　　不言而喻，新教材是基于新課標(biāo)編寫(xiě)的。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出地理學(xué)的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路及課程目標(biāo)。特別是基本理念突顯時(shí)代性。課程目標(biāo)分成三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。屏幕上是我對(duì)地理必修3課程目標(biāo)的理解，不再重復(fù)。

　　◆說(shuō)教材

　　1、編寫(xiě)特點(diǎn)

　　(1)以典型案例構(gòu)成教材的主體。教材選用了5個(gè)中國(guó)案例、2個(gè)外國(guó)案例、1個(gè)地區(qū)案例(東亞地區(qū)),案例具真實(shí)性、典型性，中外兼顧的特點(diǎn)。

　　(2)圖文并茂。文字和圖像

　　(3)形式的多樣性。思考、閱讀、活動(dòng)。

　　(4)活動(dòng)的開(kāi)放性。以森林保護(hù)這節(jié)中的活動(dòng)：不同類型的人員怎么樣思考森林的開(kāi)發(fā)?

　　2、教材編排體例及目的

　　(1)單元導(dǎo)讀。章前圖片和引言、章前問(wèn)題。

　　(2)正文。文字圖片、閱讀、思考、名詞鏈接、活動(dòng)。

　　(3)章后。問(wèn)題研究。

　　3、內(nèi)容結(jié)構(gòu) 課件展示(略)

　　在 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，必修 3的課標(biāo)有13個(gè)，基本與節(jié)數(shù)相當(dāng)。這是能容標(biāo)準(zhǔn)，這是教材內(nèi)容與課標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。本書(shū)共五章10節(jié)，本著由自然至經(jīng)濟(jì)、由區(qū)域內(nèi)至區(qū)域間的學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，依次分為"地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展""區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)""區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用""區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展""區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展"等。(圖略)

　　4、知識(shí)和技能的立體式整合 課件展示(略)

　　(1)橫向整合。主要可以通過(guò)基本知識(shí)與實(shí)踐分析兩方面來(lái)看。例如基本知識(shí)：區(qū)域含義——(選典型區(qū)域)：區(qū)域環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源開(kāi)發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展;實(shí)踐分析：主要問(wèn)題(區(qū)域環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源開(kāi)發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展)、與區(qū)域間聯(lián)系與合作發(fā)展——(核心)：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

　　(2)縱向整合。我們以必修2的農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展與必修3區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展(東北地區(qū)為例)之間的聯(lián)系來(lái)說(shuō)明。必修2的農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展有以下內(nèi)容：農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇(區(qū)位因素的變化和農(nóng)業(yè)地域的形成)、農(nóng)業(yè)地域類型(區(qū)位因素、特點(diǎn));必修3區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展(東北地區(qū)為例)有以下內(nèi)容：地理?xiàng)l件(自然方面與社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面)、布局特點(diǎn)(耕作業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)特產(chǎn)等)、商品糧基地建設(shè)(機(jī)械化與商品化)、農(nóng)業(yè)發(fā)展方向(平原區(qū)、草原區(qū)、山區(qū)等)。

　　◆說(shuō)建議

　　1、教學(xué)建議

　　(1)重視基礎(chǔ)、學(xué)生主體、小組合作。(以圖片形式展出)

　　(2)注重拓展。———討論：山西省能源資源的開(kāi)發(fā)模式是否適用于平頂山呢?請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　2、評(píng)價(jià)建議

　　(1)過(guò)程與結(jié)果并重。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試測(cè)評(píng)(圖片展示)。

　　(2) 自評(píng)與互評(píng)并重。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)(圖片展示)。

　　(3)個(gè)人的成長(zhǎng)記錄。成績(jī)折線圖。

　　3、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

　　(1)校內(nèi)資源。具體包括課程資源庫(kù)、地理板報(bào)(手抄報(bào))、地理廣播。

　　(2)校外資源。具體包括文字資源(報(bào)刊、雜志、圖書(shū)、照片) 媒體信息資源(網(wǎng)絡(luò)、電影、教育軟件) 實(shí)地考察(自然景觀、人文景觀、博物館)。

　　以上內(nèi)容是我今天所講的主要內(nèi)容，主要從說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)建議三個(gè)方面入手，希望各位評(píng)委能夠給出指導(dǎo)意見(jiàn)，謝謝!