高二生物《胚胎移植的概念和生理學基礎》教學設計
高二生物《胚胎移植的概念和生理學基礎》教學設計
教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是學習啦小編為大家整理的高二生物《胚胎移植的概念和生理學基礎》教學設計，希望對大家有所幫助!
高二生物《胚胎移植的概念和生理學基礎》教學設計
一、教學背景：
選修本的教學內(nèi)容設計現(xiàn)代生物技術，中學教學無條件開設實驗內(nèi)容，而學習內(nèi)容對于學生而言既是陌生又是新奇，因為如何挖掘教材，化被動學習為主動學習成為選修本內(nèi)容教學的一大突破口。本微課教學試圖從概念教學入手，對概念進行解析、拓展、延伸，試圖通過教授概念學習的方法，突破一類知識點的學習，也引導學生回歸教材，進口課本，更好地開展選修本的教學。
二、教學對象：
本內(nèi)容教學對象為具有一定生物學基礎、有一定生物學素養(yǎng)的高二學生。學生具有一定的信息獲取能力和遷移能力，采用概念教學的思路訓練對學生的信息獲取能力和遷移能力能，能幫助學生更好掌握此內(nèi)容，也能化繁為簡，精彩選修本內(nèi)容，使學生學習效益最大化。
三、教學目的要求：
知識目標：
1.掌握胚胎移植的概念和胚胎移植操作的基本過程
2.掌握胚胎移植的生理學基礎并遷移到有關操作步驟。
能力目標：
1.提高學生信息獲取、遷移和歸納的能力。
2.掌握概念學習的方法并予以運用。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1.認同科學研究的思路和掌握解決問題的方法。
2.培養(yǎng)學生善于思考的學習習慣和自主的學習態(tài)度。
教學的重點與難點：
1.教學重點：胚胎移植的概念拓展和其生理學基礎
2.教學難點：胚胎移植的生理學基礎
四、教學策略：
1.通過概念的解析、拓展、延伸，構建概念學習的方法，突破胚胎移植概念和程序的學習;
2.利用問題串，引導學生思考，深入剖析概念，同時穿插對生理學基礎的講授，構建知識聯(lián)系。
五、教學過程：
一、引入：展示牛胚胎移植示意圖，引導學生抓住有關關鍵詞
教師提示學生抓住：供體、受體、同期發(fā)情、收集胚胎、移植胚胎等關鍵詞
二、胚胎移植的概念學習。
1.引導學生閱讀概念時注意中有哪些值得關注的信息。
2.引導學生閱讀胚胎移植的前半句話。
(問題：)這句話中能提取到什么信息?
(回答：)有關胚胎的來源。
(設問：)胚胎的來源有哪些?
引導學生回扣概念，找出：(1)雌性個體的早期胚胎(2)體外受精(3)其它方式
(概念拓展：)胚胎來源的其它方式有哪些?
(回答：)核移植、轉基因
3.引導學生閱讀胚胎移植的后半句話。
(問題：)這句話中能提取到什么信息?
(回答：)有關于受體的要求。
(設問：)如何達到生理狀況相同這一要求?
回扣“牛胚胎移植示意圖”有關同期發(fā)情的內(nèi)容，聯(lián)系激素處理的方法
4.設問引導學生思考有關胚胎移植的實質。
引導學生對概念進行縮句處理，從而得出胚胎移植的實質——早期胚胎在相同生理條件下空間位置的轉移。
5.引導學生獲取概念核心關鍵詞。
(1)關鍵詞一：胚胎移植
(問題：)引導學生思考提出問題并思考胚胎為什么能移植?
(講授：)生理學基礎一：發(fā)情排卵后，一段時間內(nèi)同種動物的生殖器官生理變化是相同的
(問題串：)
?、偃绾伪ＷC生理變化相同?講授：激素處理
?、谂咛ヒ浦睬耙〕雠咛?，能否取出來?是否對胚胎有影響?
講授：生理學基礎二：早期胚胎處于游離狀態(tài)，為胚胎的收集提供可能
?、廴绾问占咛?講授：沖卵
④怎樣進行胚胎移植?講授：手術法和非手術法
(2)關鍵詞二：發(fā)育成新個體
(問題：)胚胎移植類似于異體器官移植，器官移植會引起免疫反應，但胚胎為何移植后仍能存活?
(講授：)生理學基礎三：受體對外來胚胎不發(fā)生免疫排斥反應，為胚胎在受體內(nèi)的存活提供可能
(問題：)胚胎移植后如何保證正常發(fā)育?
(講授：)生理學基礎四：胚胎與受體可建立正常的生理和組織聯(lián)系，但胚胎的遺傳特性不受影響
(3)關鍵詞三：生理狀態(tài)相同
(問題：)如何保證生理狀態(tài)相同?
(講授：)通過同期發(fā)情處理，并回扣生理學基礎一
6.回顧小結——牛胚胎移植示意圖(通過流程圖聯(lián)系概念和基本操作流程)
(講授：)供體——提供胚胎;
受體——接受胚胎;
供受體的要求和實驗——激素處理使得供受體同期發(fā)情而達到生理狀況相同;
胚胎收集——回顧為什么能收集和如何收集?
移植胚胎——回顧手術法和非手術法、回顧生理學基礎三和四。
六、教學反思：
本教學設計通過概念關鍵詞提取和拓展、概念解析、拓展和延伸等方式，突破胚胎移植概念學習，從概念的學習中，突破胚胎移植的基本流程和生理學基礎，建立知識間的聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學生信息提取、遷移的能力。通過問題串等的形式，逐層引導學生思考，能達成教學目標和教學設置的重難點。
本教學采用的微課教學的方式和概念的學習的方法，是對本知識學習的一種嘗試，也嘗試一種教學的模式和核心概念教學的模式。在日后教學中，將在如何提升概念教學的效度進行不斷探索和努力。
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