高中生物《生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》說課稿
"說課"是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物,是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式,也是集體備課的進一步發(fā)展,而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物《生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》說課稿,歡迎參考!
高中生物《生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》說課稿
一、教材分析
本課的內(nèi)容來自生物必修模塊三,第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架,主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識,主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個重點,是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平臺,埋下了一個伏筆。
二、說教學目標
鑒于對教材的上述理解,根據(jù)新課標對學生學科學、用科學的要求及本課 特點,我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標,同時突出重點。
1知識目標:
(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。
(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網(wǎng)絡(luò)體系。
2能力目標:
(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分,講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系,發(fā)展學生的思維遷移能力。
(2)學會分析一些生物的食物關(guān)系,從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。
(3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當系統(tǒng)運行發(fā)生 障礙時,找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖 能力。
3情感目標:
通過帶領(lǐng)學生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲,培養(yǎng)學生遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木,同時培養(yǎng)一定的團隊意識。
三、教學重點難點
教學重點 (1) 生態(tài)系統(tǒng)的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。
教學難點 (1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。
教學重點的落實方案: 1、利用身邊的場景導入法。 2、課件展示的直觀教學法。 3、聯(lián)系實際的談話法。
教學難點的突破策略:1、學生模擬實驗法。2、討論教學法。3、圖形直觀 教學難點的突破策略 教學法。
五、學生學習方法
1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學習方法。 2、指導學生思維遷移。 3、聯(lián)系實際法。
六、教學過程
(一)場景導入
本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物,在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物, 我們有著聯(lián)系,本著注重與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系的指導思想,所以我在這里用學 生熟悉的場景引入,提高學生的興趣。
(投影打出一幅美麗的池塘照片)
教師:同學們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹,枝葉間透過的陽光,平坦的草坪, 池塘中魚兒在歡快地游泳,微風吹過,樹葉沙沙作響,蟲鳴鳥唱,此起彼伏。
(二)講授新課
學習生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以, 有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些,如何分析某個生態(tài)系統(tǒng)中的個生物的成分就是學生在本節(jié)課首先要掌握的知識點。針對以上知識點,我設(shè)計了以下一些問題,讓學生來討論,并得出答案。
觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問題,激發(fā)學生的探究欲望,調(diào)動其積極 性。)
教師:這應該可以算是一個小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了,1.在這個生態(tài)系統(tǒng)有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角 色?3.各生物之間有無聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?
由于這是學生常見的景觀,所以學生只要認真去思考都可以得出以下結(jié)論: 有動物,植物,微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學生通過討論,生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物, 指綠色植物。 綠色植物通過光合作用,將非生物的能量--太陽能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物,才為一切消費者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量,才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ),所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物,它必須利用現(xiàn)成的有機物,直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以, 我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物,它們將有機物 分解成簡單的無機物,歸還土壤,供植物重新利用。
為了加深學生的理解,尤其是對于消費者的等級問題如何區(qū)分,一直以來都有學生分不清,因此我設(shè)計了幾個問題,以進一步對重難點進行突破:
教師:(問題思考與討論)
1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無 機鹽等無機物以外,是否還包括有機物呢?
2、 請說明一下作為消費者的生物有多少種,它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?
4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?
學生思考并討論得出結(jié)論:生產(chǎn)者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物,主要是指綠色植物,還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分,在生態(tài)系統(tǒng)中占主導地位。消費者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用,對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同,它們的等級也不同。依據(jù)消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序,將其分為:
A、初級消費者:直接以綠色植物為食的植食性動物。如:浮游動物,蝗蟲 等。
B、次級消費者:以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如:蛙、食蟲鳥 等。
C、三級消費者:以次級消費者為食的大型肉食性動物。如:食肉魚類,蛇、 鷹等。此外,一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結(jié)概括,學生應 用解釋實際問題: 經(jīng)過以上的教學過程,我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題,但是這里還有一個難題沒有解決,就是學生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時候,總是把生產(chǎn)者,消費者, 分解者三者分開來考慮,但是在考察的時候,但是在考察的時候,要求學生能夠熟練的應用三者之間的關(guān)系,去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學生討論。
一張是公園的魚池,還有一張是農(nóng)田的魚池,比較一下有何不同?這兩個都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng),為什么會造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?
(通過學生討論,從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看,生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中,它需要其它生物的幫助,同時它們也需要自己的幫助。一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展,生產(chǎn) 者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系,缺一不可的。)
老師:既然三者之間緊密聯(lián)系,下面我們就來學習有何聯(lián)系。(學習食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈:生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營養(yǎng)級:食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)。
在講訴此處知識點時最常用的方法就是圖視講解法,打出一張生物之間的關(guān)系圖,然后講解。但這種講法平鋪直敘,沒有給學生多少的思考空間, 此處有幾個知識點都是本節(jié)課的重點與難 課的重點與難:食物網(wǎng)與食物鏈是下一節(jié)學習能量的流動和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ),后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時研究生態(tài)的流動和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ),后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時, 系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學會分析 這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點。因此如何使學生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系, 我在這個地方設(shè)計了一個模擬游戲:
選 8 位同學上來扮演圖中的 8 種生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所處的營養(yǎng)級是幾級?
3.如果把游戲中的鳥拿出來,臺上的同學是否還可以都在上面么?
如果是把蟲拿掉呢?又會發(fā)生什么樣的變化呢?
4.這個模擬場景中共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?
學生討論,教師點撥:在某種生態(tài)系統(tǒng)中,分析與判斷因某種生物減少或增多時其他生物的變動情況,主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來分析判斷。
(1)處于第一營養(yǎng)級的生物減少,其它生物都將減少;
(2) 天敵一方減少, 則被捕食者數(shù)量因此會先迅速增加后減少, 最后趨于穩(wěn)定;
(3) 處于中間營養(yǎng)級的生物減少, 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實驗討論最終得出以下結(jié)論:
1.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者,終點是不被其他動物所食的動物。
2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。
3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
此外,為下節(jié)課鋪墊,在這里埋下伏筆: 此外,為下節(jié)課鋪墊,在這里埋下伏筆:
4.一條食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過五個。
5.分解者不屬于任何一個營養(yǎng)級。
( 三)教師總結(jié)
這節(jié)課,我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的成分,即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費者、分解者,以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以營養(yǎng)為紐帶,把生物和非生物緊密地結(jié)合起來,自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動物,然后到肉食動物,都是通 過食物鏈進行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中,它們的營養(yǎng)方式是各不相同的,但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中,而能量也是在各營養(yǎng)級之間進 行流通。因此,食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié) 構(gòu)特征。
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