高中生物實驗分析的方法
生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結果，致使實驗失敗。怎樣做好實驗分析呢?以下是學習啦小編為您整理的關于高中生物實驗分析的方法的相關資料，供您閱讀。
高中生物實驗分析的方法
實驗分析的一般方法——“四步分析法”。
在實驗教學過程中，總結歸納成了“四步分析法”，即從取材、藥品與試劑、步驟及操作、顯微鏡的使用四個方面對實驗進行分析的方法。
-第一步-
取材分析
正確取材是實驗成功的第一步。有的學生實驗失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實驗分析時，要首先考慮取材是否正確。
例如，實驗一“觀察植物細胞的有絲分裂”(以下簡稱“實驗一”)中，準確切取洋蔥根尖生長點部位，是實驗成功的前提。一些學生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細胞，就是因為切取部位正確導致的，即沒有選準根尖的生長點部位。
實驗二“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”(以下簡稱“實驗二”)中，取材部位應該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內(nèi)表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。
實驗三“觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”(以下簡稱“實驗三”)中，剪取的是有活性的根，如果是死根、爛根，則觀察不到預期的結果。
實驗四“葉綠體色素的提取的提取和分離”(以下簡稱“實驗四”)中，選取的時片要肥厚、色濃，而老葉、發(fā)黃的葉子則不能選齲
-第二步-
藥品與試劑分析
藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實驗正確結果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。
1關于量的問題。
有些實驗對藥品與試劑的量有一定的要求，如實驗四中，丙酮、層析液的量就要按規(guī)定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過多，會使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯;若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分離時，向燒杯中例入層析液時，其量的標準是液面不能超過1cm(距燒杯底)，否則將沒及濾紙條上的濾液細線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結果在濾紙條上得不到相應的色素分離圖譜。
2關天濃度問題。
實驗中，規(guī)定的濃度，都是人們經(jīng)過多次試驗后，認為最適合的。實驗員在實驗前配制藥品與試劑時，濃度要配準，否則將會影響學生實驗。如蔗糖溶液濃度較高時(高于30%)，會使細胞因發(fā)生強烈質(zhì)壁分離而失水過多，細胞死亡，不能復原。亞甲基藍溶液在配制時，要求更高，濃度高一點點，就會影響根的活性。
3關于純度問題。
有的實驗如實驗三對試劑的純度有蔣高的要求，如果所用蒸餾水中混入雜質(zhì)陽離子，或用自來水代替，則漂洗時，不僅洗去了浮在根細胞表面的亞甲基藍陽離子，而且也會把吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離了交換下來;在對比實驗中，含雜質(zhì)陽離子的蒸餾水也會變藍。
-第三步-
步驟及操作分析
步驟及操作是否正確是影響實驗結果的主要因素，故應重點分析，主要有以下三種情況。
1漏做某個實驗步驟。
實驗步驟不能少，如實驗一中，根尖用10%鹽酸解離后，若不經(jīng)漂洗直接染色，則染色效果極差，因為根尖上附著的鹽酸將和堿性染料起中和反應，從而影響著色;制片時，用鑷子尖把根尖開碎，這一步也易漏掉。實驗三中根經(jīng)亞甲基藍染色后，若不用蒸餾水反復沖洗，在后面的對比實驗中，蒸餾水也將變藍。
2操作方法錯誤。
在具體操作某個步驟時，沒有按規(guī)定的操作方法做，肯定會影響實驗結果。如臨時裝片制作時，有的學生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡較多，嚴重影響觀察。實驗二中，應用鑷子撕取洋蔥表皮，而不少學生是用刀片削或挖，以至取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下也就看不到單層細胞。
3操作不嚴格。
如解離、染色時間不夠，漂洗的時間或次數(shù)不足。制作洋蔥表皮臨時裝片時，未將清水滴中卷起的表皮平展開來;做質(zhì)壁分離復原實驗時，滴入清水的次數(shù)少，濾液細線劃得不細不齊都會對實驗果有一定的影響。
-第四步-
顯微鏡的使用分析
需用顯微鏡的實驗，有時會因為顯微鏡的操作，鏡頭污染等問題，而影響觀察，看不到已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果。顯微鏡的操作要按一定的程序進行，如對光程序、高倍鏡觀察程序等。有的學生不按程序操作，結果既耽誤了時間，又觀察不到相應的結果，而且易損壞顯微鏡。
例如常有學生在用高倍鏡觀察時，把蓋玻片壓碎了，弄臟了鏡頭，就是由于這些學生在下降鏡筒時，眼睛看的是目鏡而不是物鏡，這樣，鏡筒下降到什么位置就不知道了。正確的程序應該眼睛看著物鏡，同時下降鏡筒，讓物鏡接近裝片，然后眼看目鏡、調(diào)節(jié)細準焦螺旋直至觀察到清晰物像。此外，目鏡或物鏡頭被嚴重污染、焦距沒有調(diào)好、放大倍數(shù)不夠、視野較暗、標本不在通光孔的中心位置等諸多因素，都會直接影響觀察。
以上介紹的“四步分析法”緊扣教材，貼近學生的知識水平，符合學生的思維習慣，容易被學生接受并掌握，而且經(jīng)過嘗試，也取得了良好的效果。因此，該方法可以作為高中生物實驗分析的一般方法。
“四步分析法”的應用
“四步分析法”可以在實驗課上講授，也可以在實驗(理論)專題復習課中講授。在具體的實驗分析或解題過程中，既可順次運用，亦可綜合運用，具體問題，靈活分析。
例1.實驗一中，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細胞，試分析其原因。
分析：①從取材角度看，可能是沒有取準生長點部位導致的;②從步驟及操作角度看，可能是沒有壓片過程導致標本太厚，看不到單層細胞;③從顯微鏡使用角度看，可能是沒有移動尋找。
例2.實驗二中，質(zhì)壁分離后進行復原時發(fā)現(xiàn)復原效果較差，其原因可能有哪些?
分析：①蔗糖溶液在配制時，濃度過大，質(zhì)壁分離強烈，細胞失水過多而死亡;②質(zhì)壁分離時間長了，未及時復原，細胞死亡;③滴入清水次數(shù)少或只滴入一次。
例3.實驗三中，在做對比實驗時，蒸餾水也變藍了，分析其原因。
分析：①是沒有漂洗或漂洗次數(shù)少;②是蒸餾水中混入了雜質(zhì)陽離子。
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