高二數(shù)學數(shù)列教學反思
數(shù)列是整個高中數(shù)學內(nèi)容中的重點內(nèi)容，高二數(shù)學教師如何寫有關數(shù)列的教學反思呢?下面是學習啦小編給大家?guī)淼母叨?shù)學數(shù)列教學反思，希望對你有幫助。
高二數(shù)學數(shù)列教學反思(一)
數(shù)列整個中學數(shù)學內(nèi)容中，處于一個知識匯合點的地位，很多知識都與數(shù)列有著密切聯(lián)系，過去學過的數(shù)、式、方程、函數(shù)、簡易邏輯等知識在這一章均得到了較為充分的應用，尤其是加深了學生對函數(shù)概念的認識，并從函數(shù)的觀點出發(fā)來研究數(shù)列問題，使對數(shù)列的認識更深入一步;而學習數(shù)列又為后面學習數(shù)學歸納法等內(nèi)容作了鋪墊。同時數(shù)列還有著非常廣泛的實際應用，是反映自然規(guī)律的基本數(shù)學模型。有助于培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的建模能力，發(fā)展應用意識。數(shù)列還是培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]數(shù)學思維能力的好題材，自始至終貫穿著觀察、分析、歸納、類比、遞推、運算、概括、猜想應用等能力的培養(yǎng)，不僅如此，數(shù)列還是對學生進行計算、推理等基本訓練、綜合訓練的重要題材。因此學好數(shù)列有助于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。
本堂課的教學，在提出問題與解決問題、獨立思考與合作交流等的有機結(jié)合中，有序和諧、民主平等地展開。在教學設計中通過豐富的實例引入概念，鼓勵學生動腦、動手、動口，經(jīng)歷觀察歸納、探索交流、分析問題解決問題的過程，收獲新知和方法，提高數(shù)學素養(yǎng)。教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中通過環(huán)環(huán)相扣、設置得當?shù)膯栴}鏈，激活學生的思維、喚起學生的熱情、完善學生的知識結(jié)構(gòu)，使學生整堂課始終處在一種積極的學習狀態(tài)中：看得專心、聽得認真、做得投入、說得流暢、合作得愉快。
另外，本節(jié)課在指導學生進行反思上也做了一定工作，反思可以說是學生認知水平從低級到高級發(fā)展的一個主要環(huán)節(jié)，所謂反思也是解決問題后自問幾個為什么，為下次解決問題獲得有用的經(jīng)驗和教訓，從而引導學生不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，真正領悟到數(shù)學思想方法，以達到優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，促使學生思維升華，由此達到提高學生學習數(shù)學能力之目的。
本節(jié)課設計在實施過程中要避免用問題牽著學生走，而是設置情境，讓問題呼之欲出，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進而解決問題。這一點在采用“問題導引，自主探究”這一方式的教學中都應注意。
高二數(shù)學數(shù)列教學反思(二)
一、新課程要求“讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”.強調(diào)了教學中要重視知識的形成過程，因此，在數(shù)列的有關概念、公式教學中要根據(jù)實際情況盡可能地引導學生對知識的形成過程進行探究，讓學生充分體驗知識的形成過程，從而使他們在學習中能夠積極地思考和主動建構(gòu)，切忌不要把數(shù)列的有關概念、公式生硬地塞給學生去認識、去理解.設計一中雖然也是通過4個實例讓學生進行探究，發(fā)現(xiàn)各個實例的共同特點，歸納總結(jié)數(shù)列的概念，但感覺上有些生硬，沒有將數(shù)列的實質(zhì)、特點分析透徹，從而對概念的理解不是很明了.而設計二中通過對大量實例的分析，使學生感知、認識、理解數(shù)列的概念，從課堂引入到概念的形成顯得自然、流暢、水到渠成，學生充分體驗知識的形成過程，同時能深刻感受到數(shù)列在日常生活中大量存在，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性.
二、成功的教學過程應該是每一個學生都能積極地參與并得到發(fā)展，在教學過程中為學生創(chuàng)造更多的參與機會，使每一個學生參與到教學中，積極思考、探究.設計一只給出了4個實例，對“尖子生”容易理解，而對學有困難的同學可能還沒弄清楚怎么回事，教師就給出概念.而設計二中，通過12個實例，逐步深入探究形成數(shù)列的概念，每個學生都有參與機會，積極去思考、探索，從而使每個學生都有所收獲，這也符合新課程的要求：使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.
三、雖然設計二比設計一有進一步的改進和完善，但實例較多，學生去探究、理解、形成概念需要大量的時間，對本節(jié)可后面的教學會受到影響，另外對同一個數(shù)在數(shù)列中可以重復出現(xiàn)的說明只是按定義，應通過實例。
高二數(shù)學數(shù)列教學反思(三)
認真閱讀“數(shù)對”的教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)數(shù)對可以刻畫物體在平面上的位置，與坐標系中的坐標具有相同的作用，都是定位。但不能稱為坐標系，坐標系要具有三大元素，即，坐標原點、單位長度、方向。如果將(0，0)定義為坐標原點，數(shù)對與坐標系就具有相同的作用了。
平面直角坐標系又稱笛卡爾坐標系，在小學開始學習數(shù)對時不要講直角坐標系的概念。教材設計的意圖是，通過數(shù)對來滲透坐標的思想，并說明數(shù)學的概念來源于生活。
在教學中，首先要使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。豎排叫做列，橫排叫做行;確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。按先列數(shù)再行數(shù)的順序來寫數(shù)對，這與學生已有的確定位
置的經(jīng)驗可能并不一致，因此強調(diào)數(shù)對中兩個數(shù)的順序很重要。
可以說有了前面所學的用角度描述物體的位置的基礎，本節(jié)課知識的學習并不困難。用距離描述是在以前所學的比例尺的基礎上進行的。主要運用實際距離=圖上距離/比例尺來確定。
教學中我發(fā)現(xiàn)讓學生研究類似例題那樣的問題比較容易。而“練一練”中，第1題讓學生自己用量角器和尺子測量各處的位置相對困難。一是有的學生用量角器存在一定問題，需要個別輔導。二是以前在學習用角度描述物體的位置時課本上規(guī)定以南，北為標準，一般說南偏西，南偏東，北偏東，北偏西?，F(xiàn)在遇到了實際問題，有時用西偏南，東偏南，東偏北，西偏北可能更方便些。于是我讓學生選擇更容易的去表達，不再受以前規(guī)定的限制。
教學時，我還發(fā)現(xiàn)讓學生將方向標寫全(即在平面圖上具體標出上北下南左西右東)，這樣確定角度就不容易出差錯。
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