不規(guī)則動詞一直是初中英語教學中的一大難點，筆者在教學中以《新目標英語(Go for it)》附錄之不規(guī)則動詞表及《義務教育英語課程標準》五級詞匯為材料進行數(shù)次多方式教學探究，最終形成“關注形變，校準語音，分類強化，制記憶表”的教學模式，在初中英語不規(guī)則動詞學習與記憶上取得了突破!本文以研究課例形式重現(xiàn)教學探究的成果，更是教學相長與教研相長的一次深刻體會，希望能為初中英語教學助力!

　　關鍵詞：初中英語不規(guī)則動詞;記憶表;難點;突破

　　一、尋因——不規(guī)則動詞為何難于學習與記憶?

　　1、形

　　不規(guī)則動詞的過去式、過去分詞的變化散亂，與規(guī)則變化只在動詞尾加—ed相比較沒有規(guī)律可言。一個兩個死記硬背可以，多則易混，難于應對。

　　2、音

　　不規(guī)則動詞的過去式、過去分詞的詞形發(fā)生了變化，讀音也相對有所改變，有的詞形未變，讀音卻發(fā)生了改變(read)，在缺乏系統(tǒng)指導的時候學生無法應對，導致無效記憶，沒能真正學會不規(guī)則動詞。

　　3、重視程度

　　大部分學生認為不規(guī)則動詞只是少數(shù)，不會影響到自己的學習，遇著一個消滅一個即可，不必下苦工去背不規(guī)則動詞表。教師在教學時為了回避不必要的麻煩，一般也就只處理該單元所出現(xiàn)的那些不規(guī)則變化，而不屑去考慮書后不規(guī)則動詞表。

　　4、方法

　　學生缺少應對大量單詞記憶的方法與能力?！缎履繕擞⒄Z(Go for it)》七年級下附錄中語法一般過去時所列不規(guī)則動詞過去式的變化有30個，八年級、九年級的不規(guī)則動詞表的變化不大只有80個左右，學生在沒有方法指導的情況下，難于一次應對。

　　以上是不規(guī)則動詞為何難于學習與記憶的幾個主要原因，而學生在這些原因的左右下，多次無效學習之后，就會給以后學習留下更大的困難，甚至打擊學習信心。

　　二、解困——新一節(jié)教學研究課是如何設計的?

　　筆者曾針對不規(guī)則動詞學習與記憶問題做過多種教學設計并進行課堂教學實踐，雖都有一定收效，理想程度都不及最近這次教學研究課。但經過幾番教學實踐終于找到了造成不規(guī)則動詞學習困境的上述主要原因，成為本次課分別采用不同設計方案給予解決的重要理由，同時有鑒于以前在教學中將不規(guī)則動詞分散處理，即在教材使用中遇到再處理之不理想效果，最終決定以人教版《新目標英語(Go for it)》教材詞匯及不規(guī)則動詞表為實驗材料，以《義務教育英語課程標準(2011版)》五級詞匯為依據(jù)準繩，結合大量詞匯的記憶規(guī)律設計本節(jié)教學研究課——專項集中突破初中英語不規(guī)則動詞的學習與記憶。

　　1、提高重視程度的教學設計

　　在集體備課及上課中，我從語法聯(lián)系及教材分布兩個方面進行闡述，以改變學生對這一語言點的重視程度。首先，語法聯(lián)系。過去時在時態(tài)教學中是重點，過去式的不規(guī)則變化的掌握情況直接影響到準確使應用動詞問題。如寫日記時所用動詞大多為過去式，那么哪些是規(guī)則變化，哪些是不規(guī)則變化，會影響到我們的準確表達問題。過去分詞則與現(xiàn)在完成時、過去完成時、被動語態(tài)等幾個初中階段重要語法項目直接相關，是這些語法結構的中心，其重要地位毋庸置疑。其次，教材分布。將人教版《新目標英語(Go for it)》教材使用到過去式、過去分詞的單元目錄做一個統(tǒng)計，以列表形式展示給學生，充分展示其廣泛分布及重要性。

　　總之，經過上述兩個方面的剖析，學生們已經對動詞不規(guī)則變化(過去式、過去分詞)問題的重視程度提升到一個新的高度了。大部分學生已經自覺地去關注書后附錄的不規(guī)則動詞變化表了，并且在努力地開始記憶了。同時，以“要用一節(jié)研究課解決三年來的語法大問題”的態(tài)度給學生提出參加“共研”要求，希望同學們能在課前將不規(guī)則動詞表以自己的方式記憶下來，也包括自己學習中遇到的問題及相應的學習提議，鼓勵學生在課前做充分的準備。經此，遂為進一步學習做好鋪墊。

　　2、關注形與音的設計

　　從英語的演變來看，不規(guī)則動詞的詞形變化完全是依照單詞本身之語音(尤其是元音)變化來進行的而不是簡單的借助詞尾(—ed)的變化。所以我們在學習不規(guī)則動詞的時候，最實際的辦法就是要針對這種詞形變化現(xiàn)象，了解其變化形式，準確的發(fā)出每個形變的音，使其能夠自然的融入我們的聽說讀寫，這時才能夠說我們學會了。

　　因此，設計中以“關注形變，校準語音”為基本任務，即要求學生逐次檢查教材后的不規(guī)則動詞表中每一個詞形變化的細節(jié)，做到拼寫準確無誤，同時逐詞查找校正每個過去式及過去分詞的讀音。這是一項嚴格而細致的任務，要求每個學生在課前完成。

　　針對上述任務，我們在課上設計了兩個相關內容。一是復習動詞過去式、過去分詞規(guī)則變化構成及—ed的讀音，進而提高學生對不規(guī)則變化的形變及讀音問題的關注程度。二是語音核查匯報。這是本節(jié)的關鍵部分之一，是基礎工作：要求學生以小組形式就所分配的任務作詞形變化及單詞讀音的展示，大家共同學習與求證正確語音等問題。

　　值得說明的一點是在查找和校正語音問題上學生遇到了一定的困難，教材上沒有給出大多數(shù)不規(guī)則變化動詞過去式、過去分詞的讀音，學生只能去查詞典、參考書、網上搜索等，但小組合作及廣泛的信息采集渠道，使之得以解決。

　　3、關注記憶問題的設計

　　關于大量的不規(guī)則動詞記憶問題設計創(chuàng)意來自于教學中我與學生的一段經典對話。

　　師：不規(guī)則動詞是少數(shù)，它們的過去式和過去分詞都需要特殊去記憶。

　　生：少數(shù)是多少?我們怎樣區(qū)分動詞哪些是規(guī)則變化，哪些是不規(guī)則變化?

　　師：其實這也是我?guī)啄陙硪恢痹谒伎己吞剿鞯膯栴}。第二個問題好回答，查一下書后不規(guī)則動詞表就可以解決，但每次查過之后一定要記住。至于第一個問題，不規(guī)則動詞有多少，我只能這樣回答，常用的怎么也有幾百個吧，張道真、薄冰等大外語教學專家所著的語法書中所列舉的常用不規(guī)則變化都在200以上。不過大家不用擔心，我在深入研究了《新目標英語(Go for it)》教材和《義務教育英語課程標準(2011版)》五級詞匯后認為初中階段我們掌握110個足矣。

　　生：書后的不規(guī)則動詞變化表只有80個，差30個呢。

　　師：沒問題，你們自己不是也查到了幾個表上沒有的了，我再補充一些。不過這些動詞的記憶可不是一件小事!

　　生：那我們怎樣才能一下子記住呢，以后就省事了。

　　師：當然。不規(guī)則變化主要是以元音部分變化為主，也有少數(shù)增加了輔音，別看一個兩個詞的變化沒有什么規(guī)律可言，但只要仔細觀察，你就會有新發(fā)現(xiàn)，可以就其形變分一下類來試試!

　　其實，每年講到不規(guī)則動詞表的時候，常會遇到學生提出類似的問題，我也每每鼓勵學生應該用分類的方法來記憶這些不規(guī)則動詞!因此，本節(jié)教研課我在記憶上策劃了讓學生在“語音核查匯報”環(huán)節(jié)之后，以不規(guī)則動詞的形變作為分類依據(jù)，將書后不規(guī)則動詞變化表進行分類。本環(huán)節(jié)“分類強化”為教研課第二重要部分，需要指導學生以小組形式完成不規(guī)則動詞分類，之后交流探討展示，如何分類更準確、有利于學習與記憶。通過親身參與學生會有更深刻的印象，也會對學習策略有所感悟，同時能培養(yǎng)學生的成就感，這是更重要的事情。

　　值得說明的一點就是教研課的第三環(huán)節(jié)“制記憶表”：在與學生共同研究如何分類任務基本完成的時候，我再次提議把分好類的動詞表做成記憶表，使用起來更加方便，從而使課堂再次“熱鬧”了起來。課堂上個別學生就已經“涂鴉”出了分類的草表，學生們的熱情再次高漲，在成就感的促使下，他們都紛紛努力開始做“表”了，這也成為了本節(jié)課的延伸任務(家庭作業(yè))。第二天課堂上各組都展出了每個學生作品，討論，修改，再討論，再修改……最終制作“記憶表”大任是由我和學生一起來完成。因為需要查閱大量的專業(yè)資料來校正以及反復調整，打印等工作，課后我用了十天時間才最終完成。這期間與學生討論交流幾次，表格也反復做了幾次修改，最終定稿——初中英語不規(guī)則動詞記憶表。

　　三、實錄——記憶表制作中動詞是怎樣分類的?

　　當課堂教學進行到分類強化記憶的環(huán)節(jié)時候，實際這也是落實不規(guī)則動詞語言知識的關鍵所在。學生只有記住了，才能形成能力!指導學生關注形式變化，進行分類，形成記憶單元，再強化記憶鞏固。

　　學生將這些動詞按“原形——過去式——過去分詞”的變化進行分類，找不到同類的就單寫出來，一開始竟然寫出三十幾種分類，可真是有趣極了。因為有些類別只是一個詞的變化，這樣分的類別太多還是難于記憶，于是我指導他們將相似變化進行歸類，這樣就離目標越來越近了。最終完成了18個記憶單元的初中英語不規(guī)則動詞分類，并由我整理制作成記憶表?，F(xiàn)在詳細解釋一下具體分類狀況。

　　記憶單元一：最常用的不規(guī)則動詞，包括：be, do, go, have. 這并沒有按照形變進行分類，是在學生按詞形變化完成分類之后，由我提議單列出來的，學生們十分認同。

　　記憶單元二：原形、過去式、過去分詞同形，記作AAA動詞。包括：bet, cost, cut, hit, hurt, let, put, read, set, shut, spread共11個。注：其中read的過去式、過去分詞讀音為[red]與原形[ri:d]的讀音不同。

　　記憶單元三：原形與過去分詞一樣，過去式不同，記作ABA。包括：become, come, overcome, run共4個。

　　記憶單元四：過去式、過去分詞一樣與原形不同，記作ABB(注：記憶單元四至十一，包括記憶單元十六都屬于ABB型變化)。此類型變化為過去式、過去分詞—ought形變的，包括：bring, buy, fight, think共4個。

　　記憶單元五：ABB型，過去式、過去分詞—aught形變的，包括：catch, teach共2個。

　　記憶單元六：ABB型，過去式、過去分詞去掉一個元音字母形變的，包括：feed, lead, meet, shoot, speed共5個。

　　記憶單元七：ABB型，過去式、過去分詞由原形—ay做—aid形變的，包括：lay, paysay共3個。注：say的過去式、過去分詞的讀音為[sed]。

　　記憶單元八：ABB型，過去式、過去分詞由原形i做a、o、u、ou形變的及an做oo形變的，包括：babysit, sit, win, dig,stick, find, stand, understand共8個。

　　記憶單元九：ABB型，過去式、過去分詞由原形輔音d做t形變的4個及相似形變的2個，包括：build, lend, send, spend,lose, make共6個。

　　記憶單元十：ABB型，過去式、過去分詞由原形增加輔音d或t形變的，包括：hear, deal, mean共3個。但過去式、過去分詞的元音字母組合讀音均發(fā)生變化。

　　記憶單元十一：ABB型，過去式、過去分詞做—ld形變的，包括：hold, sell, tell共3個。

　　記憶單元十二：ABC型，原形、過去式、過去分詞完全不同。元音字母做i→a→u變化的，包括：begin, drink, ring,sing, sink, swim共6個。

　　記憶單元十三：ABC型，過去式由原形元音組合o化得來，過去分詞由過去式+(e)n得來，包括：break, choose,freeze, speak, steal, tear, wear共7個。

　　記憶單元十四：ABC型，過去式由原形做—ew變形得來，過去分詞由原形+n得來，包括blow, grow, know, throw,draw、fly共6個，其中fly為相似形變，knew讀音與其他不同為[nju:]。

　　記憶單元十五：ABC型，過去式與原形不一樣，過去分詞由原形+(e)n得來，包括：drive, ride, rise, write, fall, give,mistake, shake, take, eat, see共11個，注意過去分詞ridden和written的寫法及讀音。

　　記憶單元十六：ABB型，過去式、過去分詞由原形減少一個元音字母后詞尾增加輔音t形變的，包括：feel, keep, leave,sleep, sweep共5個，其中l(wèi)eave為相似形變。(注：在做記憶表時，將其放在這個位置，是因為它與九、十都是涉及到輔音字母變化的，放在一起便于記憶。)

　　記憶單元十七：為情態(tài)動詞類，沒有過去分詞變化，包括：can, shall, will, may, must共5個。

　　記憶單元十八：是分類中最大的一組，共16個，前6個為過去式一個，過去分詞有兩種的，包括：bear, beat, forget, get,hide, show;后10個為過去式、過去分詞都存在規(guī)則變化和不規(guī)則變化兩種情況的，包括：burn, dream, hang, learn, lie, light,shine, smell, spell, wake.

　　在最后階段制作成表格的時候，將發(fā)音變化和拼寫變化中特殊需要關注的用綠色和紅色做了特殊標記，在記憶時候會更準確!

　　四、反思——這樣的研究課給我們帶來了哪些思考?

　　這樣一次課，從根本上又一次告訴我什么樣的課堂才是學生需要的，在教學中我們不僅給學生這樣的機會去經歷學習體驗，更是在給自己不斷提升的機會!

　　1、記憶表是一個記憶工具。使用工具是我們必須教會學生的本領，但如果能夠讓學生也會制作工具，我們的教學就會有更新的境界了，學生更需要這樣的經歷!會使用工具使我們可以完成任務，適應生活，會制作工具則可以從根本上改變我們的生活，學生需要這樣的變化，教學需要這樣的變化，社會更需要這樣的變化!

　　2、學生成就感的培養(yǎng)是給學生最助力的成長劑。在分類過程中，學生每每找到一條分類依據(jù)，做一個成功的分類，在制表過程中的一個小小的建議無論被采納與否都會成為這次課的深深回憶，長久的興奮點。并給今后的學習帶來了全新的助力!

　　3、同一設計，效果反差明顯。“火眼金睛”是一個教學檢測環(huán)節(jié)設計，即在學完不規(guī)則動詞表之后，要學生將以前學過的所有動詞，進行分類：哪些動詞是規(guī)則變化，哪些是不規(guī)則變化，怎樣變化，來鞏固教學成果。這是對以前所學動詞的一次“肅清”，為以后繼續(xù)學習掃清障礙。以前是我教不規(guī)則動詞表，學生記憶，然后檢測，雖然最后都能找出來，但效果并不好?？墒沁@次課上由于沒有時間去完成這個任務，所以在以后的課上我將寫好的這些詞匯直接拿出來檢測他們的成績，居然輕松的得不得了，錯誤率明顯少了許多，反差十分明顯。反思這個設計，其本身并沒有什么差異，其效果不同主要在于以前學生是“被參與”，而這次則是“要參與，積極參與”，這也正好驗證了“學生參與度高的課堂才是好課堂”的說法。

　　4、時間安排的問題。正常的授課中要拿出一兩節(jié)時間專門處理這樣問題是我們舍不得的，但你要是考慮一下它對整個三年的學習的作用也就會認為值得了。這節(jié)課安排在二年級上學期末才是最佳的時間，但根據(jù)自己的實際學情把這樣的課安排在初二下學期或初三都可以，只是有可能錯過最佳時機。

　　5、“教學相長”和“教研相長”是我本次課的又一感悟與收獲。首先，在設計本節(jié)課的時候我深入研究教材，發(fā)現(xiàn)附錄不規(guī)則動詞表有變化但不大，不足以滿足教學需要。其次，不規(guī)則動詞是少數(shù)，但在教學中我們將這個“少數(shù)”確定為多少才合適，這個界限怎樣尋找，以前我會參照高中的進行補充，但界限難于把握，這次我選擇了《義務教英語課程標準(2011版)》五級詞匯作依據(jù)，適當?shù)耐卣?，事情就容易解決多了。再次，分類記憶法的選擇也是教學實踐的智慧，但將這一智慧傳承給學生是需要研究的，更何況“記憶表”這一工具的制作呢?第四，在研制記憶表的時候，為使其準確無誤，我參照了如張道真、薄冰、許國璋等外語教學專家的語法專著，也使自己受益匪淺。第五，在課上怎樣把學生“黏”在自己的這根指揮棒下，又讓他們有適當?shù)陌l(fā)展空間，愿意做事情，努力做事情，真的不是件容易事!

　　總之，本次的研究課是來自教學實踐的需要，在初中英語不規(guī)則動詞學習與記憶上取得了突破，最終形成“關注形變，校準語音，分類強化，制記憶表”的教學模式。本文以研究課例的形式重現(xiàn)教學探究的成果，也是“教學相長”與“教研相長”的一次深刻體會，更有“初中英語不規(guī)則動詞記憶表”這一學習工具整理完成，希望能為初中英語教學助力!