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高中語(yǔ)文必修三《師說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

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高中語(yǔ)文必修三《師說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中語(yǔ)文必修三《師說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助!

  高中語(yǔ)文必修三《師說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教材分析

  《師說(shuō)》是人教版高中第三冊(cè)第三單元第四課,是韓愈的代表作之一。這是一篇抨擊時(shí)弊,宣揚(yáng)尊師重道的論文,主要運(yùn)用對(duì)比論證的手法,有力批判士大夫的愚頑可笑。雖然屬于自讀課文,但本文的語(yǔ)法現(xiàn)象如詞類活用、文言句式比較典型,并且作為了高考背誦篇目,所以在文言文教學(xué)中我們不可以等閑視之。

  學(xué)情分析 高一學(xué)生在文言字詞、句式等方面有了初中和高中必修一、二、三的積累,有了一定的閱讀理解能力。為適應(yīng)新課改的要求,學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)案,并且我對(duì)學(xué)生存在的問題做了記錄

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力目標(biāo) :

  1.了解有關(guān)“說(shuō)”的文體知識(shí),了解古文特點(diǎn)及韓愈在文學(xué)史上的地位。

  2.指導(dǎo)學(xué)生通過翻譯課文,掌握、積累文言實(shí)虛詞以及詞語(yǔ)的特殊用法、特殊文言句式

  3.了解文中所采用的論證結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法

  過程與方法目標(biāo):

  1.通過閱讀和翻譯課文,積累文言知識(shí)

  2.教師點(diǎn)撥,學(xué)生自主探究,學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。

  3.分析文章的整體思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦全文

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  點(diǎn)燃學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)美德的熱情,古為今用,樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn)

  指導(dǎo)學(xué)生的文言朗讀;鑒賞分析本文說(shuō)理方式和方法。(自學(xué)討論)

  難點(diǎn)

  正確把握韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義(質(zhì)疑討論)

  教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說(shuō)明

  1.教學(xué)思想:以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,采用教師點(diǎn)撥,學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式, 突出三維目標(biāo)。

  2.教學(xué)方法:自主預(yù)習(xí)法、誦讀整體感悟、細(xì)讀圈點(diǎn)質(zhì)疑、品讀討論交流、練習(xí)鞏固積累 。以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考為主,適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生深入課文,質(zhì)疑問難,共同討論,把握文章的思想內(nèi)容。

  教學(xué)過程

  教學(xué)環(huán)節(jié)(注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

  【多媒體展示】

  通過課件出示一些重點(diǎn)字詞,來(lái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

  教師由《程門立雪》的成語(yǔ)故事導(dǎo)入新課:

  【多媒體展示】

  三個(gè)關(guān)鍵詞:唐宋八大家 古文運(yùn)動(dòng) 韓潮蘇海

  【點(diǎn)撥】

  韓愈(768—824),字退之,河南河陽(yáng)(今河南省孟縣)人,唐文字家,哲學(xué)家,古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。世稱“韓昌黎”、“韓吏郎”。死后謚“文”,故又稱“韓文公”,作品收錄于《昌黎先生集》。

 ?、倜魅藢㈨n愈被列為“唐宋八大家”之首,蘇軾又稱他“文起八代之衰”。

 ?、?ldquo;古文運(yùn)動(dòng)”是一次文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)。韓愈和柳宗元主將。主張文章要 “言之有物”,闡發(fā)孔孟之道;反對(duì)單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢儷文章;主張語(yǔ)言要新穎。要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。

 ?、?ldquo;韓潮蘇海” 指唐朝韓愈和宋朝蘇軾的文章氣勢(shì)磅礴,如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風(fēng)格——氣勢(shì)磅礴,汪洋恣肆,自由奔放,感情充沛。

  “說(shuō)”是一種議論文的文體,一般是陳述自己對(duì)事物的見解,可以先敘后議,也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學(xué)過《捕蛇者說(shuō)》《馬說(shuō)》《愛蓮說(shuō)》等等都屬這類文體。

  學(xué)習(xí)第一段

  (一)重要字詞提問并釋義:

  (二)翻譯重點(diǎn)句子:

  師者,所以傳到授業(yè)解惑也。

  吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?

  是故無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少,道之所存,師之所存也

  (三)文言詞匯積累:

  1.通假字:師者,所以傳道受業(yè)解惑也

  2.古今異義

  (1)古之學(xué)者必有師 (2)師者,所以傳道受業(yè)解惑也

  (3)吾從而師之 (4)是故無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少

  3、 一詞多義

  (1) 師 (2) 乎

  (3)其 (4)而

  5. 之

  第二課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)第二三段 2、歸納積累文言詞匯

  一、 字詞釋義: 小組討論交流

  重點(diǎn)實(shí)詞 古今異義 一詞多義 詞類活用 特殊句式

  二、小組成果展示與糾錯(cuò),評(píng)分

  預(yù)習(xí)作業(yè)中存在的共性問題:

  1.其聞道也固先乎吾 放在句中,舒緩語(yǔ)氣

  2.猶且從師而問焉 代詞

  3.巫醫(yī)樂師 有專門技藝的人

  4.群聚而笑之 名詞作狀語(yǔ) 成群

  5.其可怪也歟 語(yǔ)氣副詞 難道

  6.孔子師郯子 名詞作動(dòng)詞 拜……為師

  7.不恥相師 名詞作動(dòng)詞 ①拜……為師②學(xué)習(xí)

  三、翻譯重點(diǎn)句子: (共性出錯(cuò)的句子)

  1.是故圣益圣,愚益愚 ,圣人之所以為圣,愚人之所以為愚 ,其皆出于此乎?

  【明確】因此圣人就更加圣明,愚人就更加愚昧。圣人成為圣明的人的原因,愚人成為愚昧的人的原因,大概都出于這原因吧?

  2.句讀之不知,惑之不解, 或師焉,或否焉,小學(xué)而大遺,吾未見其明也。

  【明確】 不明白斷句,有的人向老師學(xué)習(xí),不能解決疑惑,有的人卻不向老師學(xué)習(xí);小的方面倒要學(xué)習(xí),大的方面反而遺漏不學(xué),我沒看出他們的明智。(合敘句與賓語(yǔ)前置句)

  3.是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已。

  【明確】所以學(xué)生不一定比不上老師,老師也不一定比學(xué)生賢能,知道道理有先有后,技能學(xué)業(yè)各有專門研究,如此罷了。

  四、質(zhì)疑

  五、布置作業(yè):

  (一)背誦課文并翻譯全文

  (二)文言知識(shí)歸納與積累:

  1.重點(diǎn)實(shí)詞 2.通假字

  3.古今異義 4.一詞多義

  5.詞類活用 6.特殊句式

  一、檢查預(yù)習(xí)

  二、情境導(dǎo)入

  三、作者簡(jiǎn)介、解題

  學(xué)生讀注釋①,教師補(bǔ)充。

  1、作者簡(jiǎn)介

  2、解題

  四、文本內(nèi)容疏通

  1.朗誦點(diǎn)撥

  (1)學(xué)生齊讀課文一遍

  (2)教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥朗讀時(shí)的注意事項(xiàng)

  2.共同研習(xí)課文文言知識(shí)

  (1)小組討論交流,掌握課文文言知識(shí)

  (2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納,教師引導(dǎo)糾正

  五、作業(yè)布置

  一、文本內(nèi)容疏通

  1.朗誦點(diǎn)撥

  學(xué)生齊讀課文一遍

  2.共同研習(xí)課文文言知識(shí)

  (1)小組討論交流,掌握課文文言知識(shí)

  (2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納,教師引導(dǎo)糾正

  3.檢查翻譯

  二、作業(yè)布置

  讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主 ,通過課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題,加深對(duì)作者及背景的認(rèn)識(shí)和理解。

  通過小組討論學(xué)會(huì)

  課堂小結(jié)

  2分鐘 古人云:“善之本在教,教之本在師。”“師道既尊,學(xué)風(fēng)自善。”1200年前,韓愈向我們闡釋了這一道理,今天我們應(yīng)該接過韓愈手中的接力棒,把弘揚(yáng)尊師重道的傳統(tǒng)這步棋切實(shí)走好,為傳承知識(shí)營(yíng)造一個(gè)和諧有致的良好氛圍而貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

  布置作業(yè)

  1分鐘 1200多年過去了,今天我們身邊還有很多人在重復(fù)著唐人同樣的錯(cuò)誤,社會(huì)上不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是:家長(zhǎng)袒護(hù)孩子,辱罵老師;學(xué)生課堂和老師頂嘴甚至圍攻老師;學(xué)生在路上碰見老師卻形同陌路……,從這個(gè)意義上說(shuō),這篇文章何嘗不是寫給今天的我們的呢?說(shuō)說(shuō)你對(duì)老師的認(rèn)識(shí),寫成隨筆

  板書設(shè)計(jì)
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