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高中語文必修三《師說》教學設計

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高中語文必修三《師說》教學設計

  教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是學習啦小編為大家整理的高中語文必修三《師說》教學設計,希望對大家有所幫助!

  高中語文必修三《師說》教學設計

  教材分析

  《師說》是人教版高中第三冊第三單元第四課,是韓愈的代表作之一。這是一篇抨擊時弊,宣揚尊師重道的論文,主要運用對比論證的手法,有力批判士大夫的愚頑可笑。雖然屬于自讀課文,但本文的語法現(xiàn)象如詞類活用、文言句式比較典型,并且作為了高考背誦篇目,所以在文言文教學中我們不可以等閑視之。

  學情分析 高一學生在文言字詞、句式等方面有了初中和高中必修一、二、三的積累,有了一定的閱讀理解能力。為適應新課改的要求,學生完成了自主學習的預習案,并且我對學生存在的問題做了記錄

  教學目標

  知識與能力目標 :

  1.了解有關“說”的文體知識,了解古文特點及韓愈在文學史上的地位。

  2.指導學生通過翻譯課文,掌握、積累文言實虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式

  3.了解文中所采用的論證結構,學習正反對比的論證方法

  過程與方法目標:

  1.通過閱讀和翻譯課文,積累文言知識

  2.教師點撥,學生自主探究,學習借鑒本文正反對比的論證方法。

  3.分析文章的整體思路,引導學生背誦全文

  情感態(tài)度與價值觀目標:

  點燃學生繼承中華民族傳統(tǒng)美德的熱情,古為今用,樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學的風氣

  教學重難點

  重點

  指導學生的文言朗讀;鑒賞分析本文說理方式和方法。(自學討論)

  難點

  正確把握韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義(質疑討論)

  教學策略與設計說明

  1.教學思想:以教師為主導,學生為主體,采用教師點撥,學生自主、合作探究的學習方式, 突出三維目標。

  2.教學方法:自主預習法、誦讀整體感悟、細讀圈點質疑、品讀討論交流、練習鞏固積累 。以啟發(fā)誘導學生思考為主,適當?shù)募右渣c撥總結,引導學生深入課文,質疑問難,共同討論,把握文章的思想內容。

  教學過程

  教學環(huán)節(jié)(注明每個環(huán)節(jié)預設的時間) 教師活動 學生活動 設計意圖

  【多媒體展示】

  通過課件出示一些重點字詞,來檢查學生預習情況。

  教師由《程門立雪》的成語故事導入新課:

  【多媒體展示】

  三個關鍵詞:唐宋八大家 古文運動 韓潮蘇海

  【點撥】

  韓愈(768—824),字退之,河南河陽(今河南省孟縣)人,唐文字家,哲學家,古文運動的倡導者。世稱“韓昌黎”、“韓吏郎”。死后謚“文”,故又稱“韓文公”,作品收錄于《昌黎先生集》。

  ①明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首,蘇軾又稱他“文起八代之衰”。

 ?、?ldquo;古文運動”是一次文學革新運動。韓愈和柳宗元主將。主張文章要 “言之有物”,闡發(fā)孔孟之道;反對單純追求形式美、內容貧乏的駢儷文章;主張語言要新穎。要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。

 ?、?ldquo;韓潮蘇海” 指唐朝韓愈和宋朝蘇軾的文章氣勢磅礴,如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風格——氣勢磅礴,汪洋恣肆,自由奔放,感情充沛。

  “說”是一種議論文的文體,一般是陳述自己對事物的見解,可以先敘后議,也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學過《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》等等都屬這類文體。

  學習第一段

  (一)重要字詞提問并釋義:

  (二)翻譯重點句子:

  師者,所以傳到授業(yè)解惑也。

  吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?

  是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也

  (三)文言詞匯積累:

  1.通假字:師者,所以傳道受業(yè)解惑也

  2.古今異義

  (1)古之學者必有師 (2)師者,所以傳道受業(yè)解惑也

  (3)吾從而師之 (4)是故無貴無賤,無長無少

  3、 一詞多義

  (1) 師 (2) 乎

  (3)其 (4)而

  5. 之

  第二課時

  學習目標:

  1、學習第二三段 2、歸納積累文言詞匯

  一、 字詞釋義: 小組討論交流

  重點實詞 古今異義 一詞多義 詞類活用 特殊句式

  二、小組成果展示與糾錯,評分

  預習作業(yè)中存在的共性問題:

  1.其聞道也固先乎吾 放在句中,舒緩語氣

  2.猶且從師而問焉 代詞

  3.巫醫(yī)樂師 有專門技藝的人

  4.群聚而笑之 名詞作狀語 成群

  5.其可怪也歟 語氣副詞 難道

  6.孔子師郯子 名詞作動詞 拜……為師

  7.不恥相師 名詞作動詞 ①拜……為師②學習

  三、翻譯重點句子: (共性出錯的句子)

  1.是故圣益圣,愚益愚 ,圣人之所以為圣,愚人之所以為愚 ,其皆出于此乎?

  【明確】因此圣人就更加圣明,愚人就更加愚昧。圣人成為圣明的人的原因,愚人成為愚昧的人的原因,大概都出于這原因吧?

  2.句讀之不知,惑之不解, 或師焉,或否焉,小學而大遺,吾未見其明也。

  【明確】 不明白斷句,有的人向老師學習,不能解決疑惑,有的人卻不向老師學習;小的方面倒要學習,大的方面反而遺漏不學,我沒看出他們的明智。(合敘句與賓語前置句)

  3.是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術業(yè)有專攻,如是而已。

  【明確】所以學生不一定比不上老師,老師也不一定比學生賢能,知道道理有先有后,技能學業(yè)各有專門研究,如此罷了。

  四、質疑

  五、布置作業(yè):

  (一)背誦課文并翻譯全文

  (二)文言知識歸納與積累:

  1.重點實詞 2.通假字

  3.古今異義 4.一詞多義

  5.詞類活用 6.特殊句式

  一、檢查預習

  二、情境導入

  三、作者簡介、解題

  學生讀注釋①,教師補充。

  1、作者簡介

  2、解題

  四、文本內容疏通

  1.朗誦點撥

  (1)學生齊讀課文一遍

  (2)教師簡要點撥朗讀時的注意事項

  2.共同研習課文文言知識

  (1)小組討論交流,掌握課文文言知識

  (2)引導學生總結歸納,教師引導糾正

  五、作業(yè)布置

  一、文本內容疏通

  1.朗誦點撥

  學生齊讀課文一遍

  2.共同研習課文文言知識

  (1)小組討論交流,掌握課文文言知識

  (2)引導學生總結歸納,教師引導糾正

  3.檢查翻譯

  二、作業(yè)布置

  讓學生學會自主 ,通過課前預習發(fā)現(xiàn)問題解決問題,加深對作者及背景的認識和理解。

  通過小組討論學會

  課堂小結

  2分鐘 古人云:“善之本在教,教之本在師。”“師道既尊,學風自善。”1200年前,韓愈向我們闡釋了這一道理,今天我們應該接過韓愈手中的接力棒,把弘揚尊師重道的傳統(tǒng)這步棋切實走好,為傳承知識營造一個和諧有致的良好氛圍而貢獻自己的綿薄之力。

  布置作業(yè)

  1分鐘 1200多年過去了,今天我們身邊還有很多人在重復著唐人同樣的錯誤,社會上不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是:家長袒護孩子,辱罵老師;學生課堂和老師頂嘴甚至圍攻老師;學生在路上碰見老師卻形同陌路……,從這個意義上說,這篇文章何嘗不是寫給今天的我們的呢?說說你對老師的認識,寫成隨筆

  板書設計
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