高中語文課文《鴻門宴》教學設計之三
高中語文課文《鴻門宴》教學設計之三
《鴻門宴》是劉邦、項羽在滅秦之后長達五年的 楚漢爭霸斗爭的開端,這篇文言文在高中語文課程中是重點也是難點,下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文課文《鴻門宴》教學設計之三,希望對你有幫助。
高中語文課文《鴻門宴》教學設計
教學目標
1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2.歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式的特點,并比較與現(xiàn)代漢語的不同。
3.背誦課文第三、四段。
教學重點
1.分析“項羽”這個主要的人物形象。
2.背誦故事的高潮三、四段。教學難點理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項,掌握兩個句式。教具準備投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。
課時安排4課時
教學過程
★第一課時
[教學要點]
引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音,范讀課文,以求準確認讀。熟讀課文,理解文意。
[教學步驟]
一、導語請學生欣賞兩首詩投影
(一)垓下歌項羽力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!學生默讀理解。提示:拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來。蓋世,氣勢高昂,可以壓倒世上的一切。“逝”,奔馳。這首楚刺體的詩歌大意是:自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實,他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的,并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后,他走投無路,只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:“我可怎么安排你呀?”投影
(二)大風歌劉邦大風起兮云飛揚,
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方。學生默讀理解;提示:這首歌是劉邦打敗項羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中,轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者簡介選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目,簡介司馬遷及《史記》,突出有關常識??蓞⒖颊n后知識卡片“司馬遷與《史記》”。
三、背景簡介投影
(三)一幅“陳涉起義”的教學圖片一幅“楚漢相爭”的教學圖片教師講解:秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陳勝吳廣起義,劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽,退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月,在新豐鴻門舉行宴會,課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
四、放錄音,使學生準確認讀。學生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音。投影
(四)本文的異讀字有:破音異讀:沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)通假異讀:距關,毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”)
要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)
旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
五、學生自由朗讀課文,借助注釋及熟知的文言知識理解文意
六、布置作業(yè)1.掌握本課的生字、異讀字。2.反復誦讀全文,熟悉文意。3.完成思考和練習一、二。
★第二課時
[教學要點]由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析,說明領袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡,熟讀一、二、段,背誦三、四段。
[教學步驟]
一、全班齊讀課文,抽查正音情況。
二、分組討論主要人物——項羽。提問:項羽的性格特點如何,依據(jù)是什么?明確:沽名釣譽,缺乏政治遠見;曹無傷告密,立即決定進攻;項伯游說,便放棄進攻。剛愎自用:謀士范增獻計,先納計后食言。宴會上范增舉玦,項王不應。胸無城府,有不忍之心;脫口出賣曹無傷,經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧,便放棄進攻,對武士樊噲的態(tài)度更是如此。寡謀輕信,輕敵自大;對項伯不辨親疏,對范增置若罔聞。答案不惟一,有理有據(jù)即可。提問:項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的?學生討論。教師點撥:作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻,劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫,突出其善于用人(與項羽約為婚姻,對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征,這些都是為突出主要人物項羽服務的。
三、鴻門宴上劉、項性格的較量,不過是“楚漢相爭”的縮影,要充分認識項羽的性格,不妨選以下三個片段:
投影(一)秦始皇游會稽,渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰:“彼可取而代也。”梁掩其口,曰:“毋妄言,族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽,縱觀秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫當如此也!”解說:項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
投影(二)秦末,懷王與諸將約,先入定關中者王之。當是時,秦兵強,常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍,奮,愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰:“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城,襄城無遣類,皆坑之,諸所過無不殘滅。今誠得長者往,毋侵暴,宜可下。今項羽剽悍,不可遣。獨沛公素寬大長者,可遣。”卒不許項羽,而遣沛公西略地。解說:在滅秦戰(zhàn)爭中,劉邦大軍幾乎兵不血刃,秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn),在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時,已是姍姍來遲。
投影(三)項羽已定東海來,西,與漢俱臨廣武而軍,相守數(shù)月。當此時,彭越數(shù)反梁地,絕楚糧食,項王患之。為高俎,置太公其上,告漢王曰:“今不急下,吾烹太公。”漢王曰:“吾與項羽俱北面受命懷王,約為兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,則幸分我一杯羹。”解說:性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。四、性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析,作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感,贊嘆、惋惜,抑或兼而有之?學生討論。
點擊下一頁分享更多高中語文課文《鴻門宴》教學設計之三