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高中語文《相信未來》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

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  高中語文課本《相信未來》一詩(shī),由詩(shī)人食指作于1968年,下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文《相信未來》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)你有幫助。

  高中語文《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì)

  【文本分析】

  這篇課文選自蘇教版高中語文必修一第一專題“向青春舉杯”的第一板塊“吟誦青春”,以品味語言,體驗(yàn)其思想、藝術(shù)魅力,提高詩(shī)歌鑒賞能力為學(xué)習(xí)要求。它的主要內(nèi)容是告訴人們要帶著對(duì)未來的信念去努力,去熱愛,去生活,就是標(biāo)題中的四個(gè)字——相信未來。這篇課文的特點(diǎn)是語言對(duì)稱整齊、變化自然(如第一、二兩段都以“當(dāng)”字句開頭,第四、五、六、七的開頭句式又都不一樣),音韻飽滿大氣,節(jié)奏鮮明(如前三個(gè)詩(shī)段中雙句最后一個(gè)字都是“ai”韻),意象豐富多彩,對(duì)比強(qiáng)烈(如蜘蛛網(wǎng)、爐臺(tái)、灰燼等與雪花、曙光、孩子作對(duì)比)

  【學(xué)生分析】

  學(xué)生需要在誦讀的過程中品味詩(shī)歌的語言藝術(shù),透過詩(shī)中的意象挖掘其中的思想內(nèi)涵。本文的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)詩(shī)歌應(yīng)該具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),首先在認(rèn)知上,經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí),對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧有了一定的了解,其次在情感上,正處于青春期的學(xué)生情感豐富,對(duì)未來充滿希望。學(xué)生需要采取的學(xué)習(xí)方法是誦讀法、探究法、入情體驗(yàn)法。

  【目標(biāo)闡述】

  (一)知識(shí)與能力

  1.能說出詩(shī)歌語言的特點(diǎn)和效果;

  2.能理解詩(shī)歌意象的特點(diǎn)和美感;

  3.能說出詩(shī)歌節(jié)奏的特點(diǎn)和效果

  (二)過程與方法

  1.能在解讀詩(shī)歌意象的過程中運(yùn)用探究的方法;

  2.能在體會(huì)詩(shī)歌情感的過程中運(yùn)用誦讀的方法

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1.能感受詩(shī)歌字里行間透出的新生希望;

  2.能感受作者對(duì)未來積極、樂觀的情感

  (四)教學(xué)重點(diǎn)

  1.能說出詩(shī)歌語言的特點(diǎn)和效果;

  (五)教學(xué)難點(diǎn)

  1. 能理解詩(shī)歌意象的特點(diǎn)和美感

  【過程設(shè)計(jì)】

  一、激趣導(dǎo)入

  什么是詩(shī)?

  詩(shī)是海子的“面朝大海,春暖花開”

  詩(shī)是徐志摩的“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”

  詩(shī)是雪萊的“冬天到了,春天還會(huì)遠(yuǎn)么”

  詩(shī)是食指的“相信未來,熱愛生命”(板書標(biāo)題“相信未來”)

  今天,就讓我們走進(jìn)食指的詩(shī)的世界——相信未來

  二、初讀課文,感受詩(shī)之情感

  在初讀課文前,老師先落實(shí)字詞,讓學(xué)生在正確的讀音中感受詩(shī)歌的情感。

  1.強(qiáng)記字音:灰燼(jìn) 依偎(wēi) 搖曳(yè) 睫(jié)毛 瞳(tóng)孔

  惆悵(chóu chàng) 輕蔑(miè) 脊(jǐ)骨 給(jǐ)予 不屈不撓(náo)

  2.辨音辨形:搖曳(yè)——拽(zhuài)拉 睫(jié)毛——捷(jié)報(bào)

  給(jǐ)予——給(gěi)以 瞳(tòng)孔——潼(tòng)關(guān)

  撞(zhuàng)擊——經(jīng)幢(chuáng)

  惆(chòu)悵——稠(chòu)密——未雨綢(chòu)繆——啁啾(zhōujiū)

  每人自由誦讀,積極體驗(yàn),在誦讀過程中想一想詩(shī)人想要在詩(shī)歌中表達(dá)一種怎樣的情感,在備用紙上記錄下來。老師可以隨機(jī)點(diǎn)名叫幾位同學(xué)說說自己的想法。老師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后也要說說自己的想法:詩(shī)人直抒胸臆,以異乎尋常的堅(jiān)定,剛強(qiáng),和執(zhí)著告訴人們,不管人生多么艱辛,無論命運(yùn)多么坎坷,都應(yīng)該堅(jiān)韌不拔,百折不回,相信未來,熱愛生命。

  三、再讀課文,解讀詩(shī)之背景

  學(xué)生根據(jù)文本的語言和情感推測(cè)作者所處的時(shí)代特點(diǎn),前后四人小組可以相互討論交流,然后老師隨即抽點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)向全班介紹自己的見解。

  最后老師也應(yīng)該說說自己的理解:

  根據(jù)文本的語言,“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái),當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”, “當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水,當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”,以及“腐爛的皮肉”,“迷途的惆悵、失敗的苦痛”等無不說明了當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代是充滿著貧困、絕望、困頓和迷惘。

  順帶老師應(yīng)該介紹一下當(dāng)時(shí)的背景:《相信未來》一詩(shī),作于1968年。這一年,許多思想活躍的青年都遭到了不同程度的磨難,張朗朗在逃離北京時(shí)在王東白的本子上寫下了四個(gè)字:相信未來;甘恢理寫下了傷感的別離詩(shī);食指寫下了名篇《相信未來》;鄧樸方被迫害致殘;郭沫若之子郭世英被迫害致死……當(dāng)時(shí)正是““””開始并進(jìn)入高潮的階段,詩(shī)人食指和當(dāng)時(shí)許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望之中,現(xiàn)實(shí)環(huán)境的惡劣和內(nèi)心理想的沖突,使詩(shī)人處于矛盾復(fù)雜的心態(tài)之下;但年輕、熱情、執(zhí)著,又讓詩(shī)人掙扎著擺脫現(xiàn)實(shí)的羈絆,憧憬著美好的未來。正是這樣的憧憬,讓年僅20歲的詩(shī)人寫下了這首膾炙人口的詩(shī)作。

  四、三讀課文,探究詩(shī)之意象

  在了解了詩(shī)歌的情感以及時(shí)代背景之后,要深入分析詩(shī)歌的內(nèi)容,挖掘其中的意象意義:

  1.第一段的意向:蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力; 爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方;

  灰燼的余煙——殘余的希望; 美麗的雪花——希望的火花

  2.第二段的意向:紫葡萄——希望的果實(shí); 深秋的露水——失望的眼淚

  鮮花——收獲的果實(shí);凝露的枯藤——沒有收獲但又孕育著新的希望

  3.第三段中,不同的讀法實(shí)際上反映了不同的理解——理解詩(shī)歌通常要抓住意象。那么這幾個(gè)句子是由哪些意象構(gòu)成的?

  看法一:“手”、“排浪”、“大海”、“曙光”、“筆桿”。

  看法二:“手指”、“排浪”、“手掌”、“大海”、“曙光”、“筆桿”。

  究竟哪一個(gè)說得對(duì)?

  請(qǐng)同學(xué)們想象一下,“排浪”有什么特點(diǎn),它能否壓縮為一個(gè)字“浪”。討論后明確:“排浪”跟“浪”是不同的,“排浪”表明浪一道又一道地向天邊涌去,這一道又一道的浪線看起來就像人的“手指”。于是,大家明白了“讀法二”是正確的。

  從修辭來看,這里運(yùn)用了什么手法?如果通俗地表述一下,這句應(yīng)該怎么讀?

  (比喻,可表述為“我要用像那涌向天邊的排浪一般的手指。”)

  同學(xué)們能如法炮制,把第二句也改寫一下嗎?

  (我要用像那托住太陽(yáng)的大海一般的手掌。)

  同學(xué)們,請(qǐng)把你們的手掌往上托起來,感受大海的面積感、體積感。

  (這體現(xiàn)了語文的“活動(dòng)性”)

  再看第三句,“曙光”跟“筆桿”有沒有相似點(diǎn)?明確:有,它們都是筆直的。

  早晨的光線射開來,看起來是一根根的,長(zhǎng)長(zhǎng)的,筆直筆直的,所以我們經(jīng)常講“霞光萬丈”。食指以詩(shī)人的敏銳,捕捉了這一瞬間的感覺。現(xiàn)在請(qǐng)大家手握一枝筆,然后舉起來,看看你的“手指”有沒有“排浪”般的感覺,看看你的“手掌”有沒有“大海”般的感覺,看看你手中的那枝“筆桿”像不像海日射開的“曙光”。(活動(dòng)體驗(yàn),可使課堂直觀、形象起來。)

  4.第四段中:相信未來有人能夠看清歷史,辨明真相,相信未來

  5.第五段中:腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的,困難是暫時(shí)的

  6.第六段中:脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁

  理解了詩(shī)歌中的意向意義后再深入體驗(yàn)讀一遍。

  五、四讀課文,欣賞詩(shī)之語言

  解讀完了詩(shī)中意象的含義,再帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞一番詩(shī)的語言之美。先由學(xué)生獨(dú)立思考詩(shī)歌在語言形式上有什么特點(diǎn)或美感,以及還有什么不足之處,在備用紙上寫下來,然后前后桌同學(xué)討論交流,老師隨即抽點(diǎn)幾位學(xué)生代表向全班介紹。最后老師也要說一說自己的見解:

  本詩(shī)語言在形式上的特點(diǎn),一是對(duì)稱和整齊。比如第一至第三段,前兩句都用了相同的句式,其中第一、二段是以“當(dāng)”字句式開頭,第三段時(shí)以“我要用”句式開頭,而這三段都以“相信未來”結(jié)尾。從效果上說,這種語言上的對(duì)稱和整齊,看上去徑直協(xié)調(diào),讀起來則朗朗上口,和諧順暢。二是變化和自然。全詩(shī)并沒有以對(duì)稱和整齊一種形式貫穿到底,從第四段開始有變化,而且四、五、六、七段開頭句式都不一樣。從效果上說,一是不呆板,有變化之美;而是讓形式順其自然地為內(nèi)容服務(wù),有自然之美。

  不足處:“我要用手指那涌向天邊的排浪,我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海”一句,作者沒有在本體喻體之間用上任何比喻詞,導(dǎo)致很多人解讀錯(cuò)誤,讀成了“我要用手//指那涌向天邊的排浪,我要用手//掌那托住太陽(yáng)的大海”,這樣就將作者的奇思妙想完全俗化了。

  帶著這樣的理解,全班齊讀,一起體驗(yàn)。

  六、補(bǔ)充式研習(xí):走進(jìn)朦朧詩(shī)

  前面已經(jīng)介紹了這首詩(shī)的寫作背景,下面再來補(bǔ)充介紹一下這首詩(shī)所屬的詩(shī)歌流派:朦朧詩(shī)派。朦朧詩(shī)是興起于20世紀(jì)70年代末到80年代初,是伴隨著文學(xué)全面復(fù)蘇而出現(xiàn)的一個(gè)新的詩(shī)歌藝術(shù)潮流。它以“叛逆”的精神,打破了當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作原則一統(tǒng)詩(shī)壇的局面,為詩(shī)歌注入了新的生命力,同時(shí)也給新時(shí)期文學(xué)帶來了一次意義深遠(yuǎn)的變革。

  “朦朧詩(shī)”并沒有形成統(tǒng)一的組織形式,也未曾發(fā)表宣言,然而卻以各自獨(dú)立又呈現(xiàn)出共性的藝術(shù)主張和創(chuàng)作實(shí)績(jī),構(gòu)成一個(gè)“崛起的詩(shī)群”。

  “朦朧詩(shī)”有三個(gè)層面的精神內(nèi)涵:一是揭露和批判黑暗的社會(huì),二是在黑暗中尋找光明、反思與探求意識(shí)以及濃厚的英雄主義色彩,三是在人道主義基礎(chǔ)上建立起來的對(duì)“人”的特別關(guān)注。“朦朧詩(shī)”改寫了以往詩(shī)歌單純描摹“現(xiàn)實(shí)”與圖解政策的傳統(tǒng)模式,把詩(shī)歌作為探求人生的重要方式,在哲學(xué)意義上達(dá)到了前所未有的高度。從某種意義上講,“朦朧詩(shī)”的崛起,也是中國(guó)文學(xué)生命之樹的崛起。

  七、課堂總結(jié)

  下課前,每人說一句結(jié)束語,總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或者啟示,在備用紙上記錄下來,前后桌同學(xué)討論交流。老師隨機(jī)抽點(diǎn)幾位同學(xué)向全班介紹,最后老師也要說說自己的收獲:

  一首好詩(shī)能讓我們體驗(yàn)到它情感的豐富,意象的多樣,語言的優(yōu)美以及詩(shī)人隱含其中的積極樂觀的生活態(tài)度。我們要學(xué)會(huì)誦讀詩(shī)歌,讓詩(shī)歌的美流入我們的心靈,積淀成我們美好的語文素養(yǎng)。

  八、教師推薦課外閱讀篇目

  推薦食指的另一首詩(shī)歌《熱愛生命》,同學(xué)們課后去試著朗讀一下,要讀出其中的美感,下節(jié)課老師將請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。

  高中語文《相信未來》作者簡(jiǎn)介

  食指,原名郭路生。1948年出生,山東魚臺(tái)人。幼年時(shí)經(jīng)常跟隨在于圖書館工作的母親身邊,得到中國(guó)古典詩(shī)詞方面的熏陶。中學(xué)就讀于北京第五十六中學(xué),1969到1971年到農(nóng)村插隊(duì)落戶,1971年入伍,1973年退伍后一直在北京工作。

  其詩(shī)歌創(chuàng)作開始于20世紀(jì)60年代。早期作品廣泛傳誦于插隊(duì)知青和都市青年中。80年代后逐漸引起詩(shī)界重視。90年代后其創(chuàng)作成就得到公認(rèn)。已出版《食指黑大春現(xiàn)代抒情詩(shī)合集》、《詩(shī)探索金庫(kù)·食指卷》等。

  1955年:七歲的郭路生入學(xué),三年級(jí)時(shí)寫下第一首詩(shī):“鳥兒飛上了樹梢,三八節(jié)就要來到。在這愉快的節(jié)日里,問一聲老師阿姨您好。”

  1964年:初中升高中的失利,讓他初嘗人生磨難,知道未被錄取,第二天頭上突然長(zhǎng)了許多白發(fā)。

  1967年:去農(nóng)大附中途經(jīng)農(nóng)田,見到一條溝不叫溝、河不像河的水流,兩岸已凍了冰,只有中間一條瘦瘦的河水,聯(lián)想到見不到陽(yáng)光的冰層之下,魚兒(包括自己)在怎樣的生活。寫出《魚兒三部曲》第一部。

  1968年:創(chuàng)作黃金年,代表作《相信未來》《海洋三部曲》《這是四點(diǎn)零八分的北京》。

  1969年:與21名北京知青落戶杏花村插隊(duì)。有意鍛煉自己,當(dāng)時(shí)十分工值一元一角,那年他掙到了二百元。

  1971年:在濟(jì)寧入伍,創(chuàng)作大量反映部隊(duì)生活的詩(shī)。

  1973年:2月退伍,抑郁寡歡,北醫(yī)三院確診其為精神分裂。

  1975年:病愈,與李雅蘭(李立三之女)結(jié)婚,七年后離異。

  1976年:““””結(jié)束,創(chuàng)作《寫在朋友結(jié)婚的時(shí)候》,又名《有這樣的婚禮》,陳凱歌報(bào)考電影學(xué)院時(shí)曾以此詩(shī)為面試時(shí)的朗誦作品。

  1978年:再次煥發(fā)詩(shī)人創(chuàng)造力,并首次使用筆名食指,意為別人背后的指點(diǎn)絕損傷不了一個(gè)人格健全的詩(shī)人。

  1990年:進(jìn)入北京第三福利院。每天擦樓道,洗餐具,保持最低的生活費(fèi),抽低價(jià)的煙。

  1992年:獲荷蘭詩(shī)歌節(jié)和英國(guó)一所大學(xué)邀請(qǐng),因身體原因未成行。

  1993年:加入北京市作家協(xié)會(huì),五月出版《食指黑大春現(xiàn)代抒情詩(shī)合集》

  1997年:加入中國(guó)作家協(xié)會(huì),《華人文化世界》以《一代詩(shī)魂郭路生》為題發(fā)表了林莽、何京頡、李恒久等五人的文章,在社會(huì)上引起很大反響。
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