高中語(yǔ)文《秋聲賦》優(yōu)質(zhì)教案
高中語(yǔ)文《秋聲賦》優(yōu)質(zhì)教案
高中語(yǔ)文《秋聲賦》是宋代大文學(xué)家歐陽(yáng)修的辭賦作品,下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高中語(yǔ)文《秋聲賦》優(yōu)質(zhì)教案,希望對(duì)你有幫助。
高中語(yǔ)文《秋聲賦》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解作者及賦的基本常識(shí),疏通文句,掌握文中一些重要的實(shí)詞、虛詞和特殊句式,提高文言文閱讀能力。
2.學(xué)習(xí)捕捉對(duì)自然萬(wàn)物獨(dú)特的審美感悟,進(jìn)一步豐富自己的情感世界,提高文學(xué)素養(yǎng)。
3.體味文章所蘊(yùn)涵的情感,即作者由無(wú)形的秋聲而引發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.反復(fù)誦讀,學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫的繪形繪色的藝術(shù)技巧,理解秋的意境。
2.能借助文本研習(xí),體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫的繪形繪色的藝術(shù)技巧。
2..領(lǐng)悟本文由自然事物的描繪而引出的感慨,思考作者得出的人生哲理是否有積極意義。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法:反復(fù)閱讀、品味形成自己的認(rèn)識(shí)。
2.點(diǎn)撥法
3.學(xué)生自主探究法
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)(播放幻燈片1—14,背景音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》)
夏日邁者蹣跚的步伐離去
把背影留給了季節(jié)的風(fēng)和雨
凋零的葉子伴著秋的足跡
在沉吟中
默默無(wú)望的嘆息
歲月的眉梢
凝著一顆顆凄涼的淚滴
搖搖欲墜的心事
在顫栗的寒潭里鋪展
匯成了一江綿亙不斷的愁緒
知道失望是灰色的天際
知道秋的落寞
不會(huì)演繹出輕盈翩然的舞姿
當(dāng)班駁的思緒
在蕭瑟的風(fēng)里枯萎
我依舊懷念深深
不忍滴落那最后的牽掛和別離
就這樣沉浸
沉浸于秋日的私語(yǔ)
自古逢秋多寂寥,自宋玉以來(lái)很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題,抒寫宋玉式的悲涼,那么宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修筆下的秋又是怎樣的呢?讓我們一起走近《秋聲賦》。(板書課題作者)
二、簡(jiǎn)介作者及賦的常識(shí){單擊圖片播放短片后整理知識(shí)要點(diǎn)}
首先請(qǐng)同學(xué)們看一段短片,并根據(jù)自己的預(yù)習(xí)材料說(shuō)說(shuō)你所了解的歐陽(yáng)修和賦的相關(guān)知識(shí)。。
明確:
1.歐陽(yáng)修(1007-1072),字永叔,號(hào)醉翁,又號(hào)六一居士,廬陵(今江西吉安)人。北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家。幼年喪父,家境貧困,讀書刻苦,宋仁宗天圣八年(1030)進(jìn)士。慶歷中任諫官。因支持范仲淹改革,直言諫事,被貶為滁州太守。后又知揚(yáng)州、潁州。晚年曾任樞密副使、參知政事等職。謚文忠。
歐陽(yáng)修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神,發(fā)揚(yáng)古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng),被公認(rèn)為北宋中期的文壇領(lǐng)袖,在散文、詩(shī)詞、史傳等方面都有較高成就,尤以散文對(duì)后世影響最大,是“唐宋八大家”之一。
2.賦,①介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體。語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣棧v究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。
?、谥骺蛦?wèn)答的方式。主客問(wèn)答是傳統(tǒng)漢賦的特點(diǎn)。
高一已學(xué)過(guò)杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》。
《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059),是歐陽(yáng)修繼《醉翁亭記》后的又一名篇,也是宋代文賦的典范。
三、初讀
下面,請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音范讀,注意正音和朗讀的節(jié)奏。
1、聽(tīng)范讀。正音,注意朗讀的節(jié)奏。
教師播放錄音,聽(tīng)讀課文后展示文本字詞,找一名學(xué)生朗讀,強(qiáng)化正確聽(tīng)讀。
悚然sǒng 蕭颯sà 砰湃pēng 鏦鏦錚錚cōng 煙霏云斂liǎn 慄冽lì 砭人肌骨biān
呼號(hào)háo 豐草綠縟rù 渥然wò 槁木gǎo 黟然yī 戕賊qiāng
2、自由讀。感受文體特點(diǎn)。
⑴、學(xué)生自由放聲誦讀,教師巡視指點(diǎn)。
⑵、分四組進(jìn)行朗讀比賽。
四、悟讀理解文意
學(xué)生以研討小組為單位,根據(jù)書下注釋疏通文義,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
1、第一段文言要點(diǎn):
?、?、歐陽(yáng)子正夜讀書 ?、僬? ②夜,名詞作狀語(yǔ),夜里
··
⑵、聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者(句式) ?、?gòu)? ②定語(yǔ)后置
·
?、恰と欢?tīng)之 ?、傩揎?/p>
·
⑷、其觸于物也 ①代詞,它;?、诘?/p>
· ·
?、?、又如赴敵之兵,銜枚疾走 ?、倏臁、谂?/p>
··
?、?、不聞號(hào)令,但聞人馬之行聲 ①只
·
?、恕⒋撕温曇?(句式) ?、倥袛嗑?/p>
⑻、四無(wú)人聲,聲在樹間 ?、贁?shù)詞作名詞,四周
·
2、第二段文言要點(diǎn):
?、拧⒋饲锫曇?,胡為而來(lái)哉 ①句式:判斷句;?、诤?,何故
·
?、?、蓋夫秋之為狀也 ①那;?、谥髦^間,不譯;?、鄢尸F(xiàn)
· ··
⑶、其色慘淡,煙霏云斂 ?、偕? ②聚集
· ·
?、取⑵淙萸迕?,天高日晶 ?、偃蓊?/p>
·
⑸、其氣慄冽,砭人肌骨 ?、偾餁??、诖?/p>
· ·
?、?、其意蕭條,山川寂寥 ?、偾镆?/p>
·
⑺、故其為聲也,凄凄切切,呼號(hào)憤發(fā) ?、偎??、诎l(fā)出
· ·
⑻、草拂之而色變,木遭之而葉脫 ?、俪薪? ②承接
· ·
?、汀⑵渌源輸×懵湔?,乃其一氣之余烈 ?、儆脕?lái)……的;?、谑? ③句式:判斷句
·· ·
3、第三段文言要點(diǎn):
?、?、夫秋,刑官也,于時(shí)為陰;又兵象也,于行為金 ?、倬涫剑号袛嗑??、谠? ③屬于;④在;⑤屬于
· · · ·
?、啤⑹侵^天地之義氣,常以肅殺而為心 ?、龠@;?、诎??、圩?,作為
· · ·
?、?、天之于物,春生秋實(shí) ?、俟帕x:自然;今義:天空; ②對(duì)于;?、勖~作動(dòng)詞,結(jié)出果實(shí)
· · ·
?、取⒐势湓跇?lè)也,商聲主西方之音,夷則為七月之律 ?、偎??、诖~,指秋天; ③代表;?、苁?,屬于
·· · ·
?、?、商,傷也;物既老而悲傷 ①句式:判斷句;?、谝呀?jīng)
·
?、?、夷,戮也;物過(guò)盛而當(dāng)殺 ①句式:判斷句;?、诮?jīng)過(guò),過(guò)了;?、坌稳菰~作名詞,繁盛期
··
4、第四段文言要點(diǎn):
?、?、嗟乎,草木無(wú)情,有時(shí)飄零?、俟沤癞惲x,古義:有……的時(shí)候;今義:偶爾,不經(jīng)常
··
⑵、人為動(dòng)物,惟物之靈 ?、偈??、诰涫剑号袛嗑?/p>
·
?、恰賾n感其心,萬(wàn)事勞其形 ?、賱诶??、谏眢w
· ·
?、?、而況思其力之所不及,憂其智之所不能 ?、倌切??、谥髦^間,不譯
· ·
?、?、宜其渥然丹者為槁木,黟然黑者為星星 ?、僮?yōu)?/p>
·
?、?、奈何以非金石之質(zhì),欲與草木而爭(zhēng)榮 ?、倌魏?,為什么; ?、谟?/p>
···
?、恕⒛钫l(shuí)為之戕賊,亦何恨乎秋聲 ①殘害;?、谠购?/p>
· ·
5、第五段文言要點(diǎn):
?、?、童子莫對(duì),垂頭而睡 ?、倩卮??、谛揎?/p>
· ·
?、啤⒌勊谋谙x聲唧唧,如助余之嘆息 ①只;?、趹?yīng)和;?、鄣?/p>
五、議讀理清文章思路
師:在疏通文本理解文義的基礎(chǔ)上,理清文章思路。本文可以分成三個(gè)部分,請(qǐng)大家進(jìn)行分析并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)部分的內(nèi)容。
討論后明確:這篇散文,先寫秋聲,再寫“秋之為狀”,再論“何恨乎秋聲”,概括而言,即摹秋聲、繪秋狀、論秋感三個(gè)部分。
師:第二段寫秋之為狀,為什么會(huì)有如此之狀貌?
明確:因?yàn)榍镆馕吨?、陰、兵、傷、殺,因?、3兩段可以合為一部分。
師:最后一行寫童子沉睡,蟲聲唧唧,是文章的尾聲,也可與第4段列為一段。
“但聞四壁蟲聲唧唧,如助余之嘆息”的具體意境是什么?
明確:第四段是全篇的結(jié)束,作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái),重新面對(duì)靜夜,只有秋蟲和鳴,襯托著作者悲涼的心境,更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾,給文章增添了不少的感染力,在秋蟲唧唧中,讀者似乎也要同聲一嘆。
六、布置作業(yè):背誦1、2自然段
附板書:
秋聲賦
歐陽(yáng)修
夜讀——摹秋聲——繪秋狀——論秋感(自然/人事)——童子垂頭而睡
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn):背誦1、2自然段(教師根據(jù)背誦情況予以指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng))
二、導(dǎo)入課文
同學(xué)們,高二上學(xué)期我們學(xué)過(guò)余光中的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》,還有印象嗎?余光中用詩(shī)化的語(yǔ)言、豐富的聯(lián)想,把雨聲寫得具體可感,讓我們高度享受了雨在聽(tīng)覺(jué)上的美感,并傳遞了濃重的文化鄉(xiāng)愁。
雨有聲音,大自然的一切都有聲音。
學(xué)會(huì)聆聽(tīng)大自然的聲音,不但要用耳聆聽(tīng),更要用心聆聽(tīng),有所感悟。那么,宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修又在《秋聲賦》中聽(tīng)到了怎樣的秋聲?從秋聲中得到了怎樣的感悟呢?
三、研讀課文第一部分
1.師:清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō):“秋聲,無(wú)形者也,卻寫得形色宛然,變態(tài)百出。”請(qǐng)結(jié)合課文談一談歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫得具體可感的。
明確:考查寫作手法與技巧;解題步驟:寫作手法——解讀手法——運(yùn)用效果
明確:比喻
作者用一連串的比喻,把秋聲比作淅瀝蕭颯的(風(fēng)雨聲)、波濤夜驚、風(fēng)雨驟至、鏦鏦錚錚金鐵皆鳴、銜枚疾走的人馬聲,通過(guò)這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感,化抽象為具體、形象(化虛為實(shí)的手法)。
2、師:胡適認(rèn)為描寫聲音的四大名篇——《琵琶行》、《秋聲賦》、《赤壁賦》、《明湖居聽(tīng)書》。下面,我們一起來(lái)體味其聲音描寫的精妙之處。
?、?大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑,幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通生暫歇。
別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心劃,四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白。
——《琵琶行》
明確:比喻、通感
?、?王小玉便啟朱唇,發(fā)皓齒,唱了幾句書兒。聲音初不甚大,只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境:五臟六腑里,像熨斗熨過(guò),無(wú)一處不伏貼;三萬(wàn)六千個(gè)毛孔,像吃了人參果,無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。(心理感受)唱了十?dāng)?shù)句之后,漸漸的越唱越高,忽然拔了一個(gè)尖兒,像一線鋼絲拋入天際,不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方,尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后,又高一層,接連有三四疊,節(jié)節(jié)高起?;腥缬砂羴?lái)峰西面攀登泰山的景象:初看傲來(lái)峰削壁干仞,以為上與大通;及至翻到做來(lái)峰頂,才見(jiàn)扇子崖更在做來(lái)峰上;及至翻到扇子崖,又見(jiàn)南天門更在扇子崖上:愈翻愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后,陡然一落,又極力騁其千回百析的精神,如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間,周匝數(shù)遍(視覺(jué)形象)。從此以后,愈唱愈低,愈低愈細(xì),那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿園子的人都屏氣凝神,不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久,仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后,忽又揚(yáng)起,像放那東洋煙火,一個(gè)彈子上天,隨化作千百道五色火光,縱橫散亂。(視覺(jué)形象)這一聲飛起,即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指,忽大忽小,同他那聲音相和相合,有如花塢春曉,好鳥亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái),不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際,忽聽(tīng)霍然一聲,人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲,轟然雷動(dòng)。
——劉鶚《明湖居聽(tīng)書》
明確:比喻、通感
?、?小結(jié):聲音描寫的方法
?、?描摹聲音:以聲寫聲——比喻,以形寫聲——通感;
?、?音響效果:夸張、想象、比喻
師小結(jié):第一段寫出了秋聲由遠(yuǎn)而近、由小到大、時(shí)現(xiàn)時(shí)隱、憑虛而來(lái)撞擊物體的動(dòng)態(tài)過(guò)程,突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。這也就回答了作者聞聲“悚然”的原因,并自然地引出下文和童子的對(duì)話。
四、研讀課文第二部分
1.師:為什么會(huì)有這樣的聲音呢?即,這秋聲“胡為而來(lái)哉”?
明確:由秋狀而來(lái)。
師:請(qǐng)大家找出描寫秋之為狀的句子,說(shuō)說(shuō)是從哪幾方面寫秋狀的?
明確:從四方面,秋色、秋容、秋氣、秋意。分別具有什么特點(diǎn)?想象一下畫面。
秋色 慘淡,煙霏云斂
秋容 清明,天高日晶
秋氣 慄冽,砭人肌骨
秋意 蕭條,山川寂寥
師:“山之精神寫不出,以煙霞寫之;春之精神寫不出,以草樹寫之。”
——劉熙載《藝概·詩(shī)概》
“秋聲之韻味寫不盡,以秋狀寫之。”
2.為何秋有此聲此狀?作者是如何精辟議論的?
明確:這一切源于秋性。
如果說(shuō)第二部分前一段是在寫秋之狀,那么后一段就是在議“秋之心”,即秋的心性。作者吸納前人有關(guān)秋的種種說(shuō)法,列舉刑官、兵象、陰陽(yáng)五行、五聲六律等跟秋有關(guān)的例子,突出秋心的肅殺,寫出了秋聲中永恒的悲傷。
對(duì)于自然之秋的這種肅殺之氣,古人也有種種說(shuō)法,如《禮記》:“天地嚴(yán)凝之氣,始于西南而盛于西北,此天地之尊嚴(yán)氣也,此天地之義氣也。”稱秋氣為義氣,《禮記》云:“孟秋之月,征不義,戮有罪,嚴(yán)斷刑,天地始肅。”可見(jiàn)在古人心目中,早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起。
五、研讀課文第三部分
師:面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋,作者產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢?找出文中主旨句,用自己的話說(shuō)說(shuō)意思?
明確:主旨句——“奈何以非金石之質(zhì),欲與草木而爭(zhēng)榮?念誰(shuí)為之戕賊,亦何恨乎秋聲!”
對(duì)于人來(lái)說(shuō),人事憂勞的傷害,比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重的多。因而,想想這是誰(shuí)對(duì)他們的傷害,就不會(huì)去怨秋聲了。簡(jiǎn)言之,人事憂勞對(duì)人的傷害,更甚于秋氣對(duì)草木的摧殘。
師:作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感悟呢?我們結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的境況來(lái)理解。(展示寫作背景)
儒家傳統(tǒng)思想“窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下”在這里得到了體現(xiàn)?!肚锫曎x》寫于晚年,當(dāng)時(shí)歐陽(yáng)子就是處于很不得意的人生階段。另外還應(yīng)該注意到,宋代正是儒釋道三教(此處僅指哲學(xué)思想,與宗教無(wú)關(guān))融合的時(shí)期,在獨(dú)善其身時(shí)往往身上表現(xiàn)出道家的思想,如文中的“奈何以非金石之質(zhì),欲于草木而爭(zhēng)榮”即可表現(xiàn)出這一點(diǎn),這個(gè)在宋代是很正常的現(xiàn)象。如著名的《太極圖說(shuō)》即出自周敦頤之手。
小結(jié):第三部分由感慨自然轉(zhuǎn)為感慨人生,點(diǎn)明了題旨:人事憂勞更甚于秋的肅殺。寄寓了作者對(duì)人生短暫、對(duì)命運(yùn)無(wú)常的苦悶感慨對(duì)宦海沉浮、對(duì)懷才不遇的自我安慰。
六、研讀尾段
師:歐陽(yáng)子對(duì)秋聲的描述如此優(yōu)秀(已近千載,此文仍在傳誦即是明證),可童子為何聽(tīng)得“垂頭而睡”呢?(學(xué)生討論)
對(duì)文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例:
(1)歐陽(yáng)子是夜讀有感,發(fā)而為文;而童子沒(méi)有感覺(jué),是在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)“秋”;(情感基礎(chǔ)不同)
(2)歐陽(yáng)子采用賦體來(lái)形容秋聲,童子沒(méi)有這么豐富的知識(shí)積累,故而不懂;(文化基礎(chǔ)不同)
(3)歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑,而童子風(fēng)華正;(人生感悟不同)
師:童子的反應(yīng)“莫對(duì),垂頭而睡”在文中有何作用?
明確:通過(guò)對(duì)比突出了作者寂寞的秋心。
七、研討:說(shuō)一說(shuō)本文的獨(dú)到之處
明確:秋,是一個(gè)很奇特的季節(jié),一邊是豐收的喜悅,一邊卻是衰落的傷感。所以有那么多人會(huì)在這個(gè)肅殺的日子一遍遍感嘆生命的無(wú)常與短暫。中國(guó)的文人有的是憂郁的氣質(zhì),這種憂郁不大分時(shí)代,性格,而是彌漫在所有人的心里。宋玉說(shuō)“悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰”,也許是說(shuō)盡了古代文人對(duì)秋的,對(duì)外物引起內(nèi)心悲傷的情緒,因此即使有少數(shù)的人,如劉禹錫《秋詞》中"自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝"的豪邁,也改不了這無(wú)盡的秋意所帶來(lái)的陰郁。
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱,從題材上講,悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材,但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手,雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng),但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題,這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
八、總結(jié):《秋聲賦》集評(píng)
1.賦每傷于俳儷。如此又簡(jiǎn)峭,又精練,又徑直,又波折,真是后學(xué)作文之點(diǎn)金神丹也。(清·金圣嘆)
2.秋聲,無(wú)形者也,卻寫得形色宛然,變態(tài)百出。末歸于人之憂勞自少至老,猶物之受變自春而秋,凜乎悲秋之意溢于言表。結(jié)尾蟲聲唧唧,亦是從聲上發(fā)揮,絕妙點(diǎn)綴。(清·《古文觀止》)
九、作業(yè)
1、背誦3、4段
2、用心傾聽(tīng)大自然的聲音,任選寫一種,100-200字。
板書設(shè)計(jì)
秋聲賦
歐陽(yáng)修
秋聲——比喻——悲
秋狀——虛實(shí)結(jié)合 烘托 秋聲
秋氣——肅殺
主題——抒發(fā)人事憂勞的感慨
結(jié)尾——對(duì)比——悲涼、孤獨(dú)
高中語(yǔ)文《秋聲賦》原文
歐陽(yáng)子方夜讀書,聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者,悚然而聽(tīng)之,曰:“異哉!”初淅瀝以蕭颯,忽奔騰而砰拜,如波濤夜驚,風(fēng)雨驟至。其觸于物也, 錚錚,金鐵皆鳴;又如赴故之兵,街枚疾走,不聞號(hào)令,但聞人馬之行聲。余謂童子:“此何聲也?汝出視之。”童子曰:“星月膠潔,明河在天,四無(wú)人聲,聲在樹間。”
余曰:“噫嘻悲哉!此秋聲也,胡為而來(lái)哉?蓋夫秋之為狀也:其色慘淡,煙霏云斂;其容清明,天高日晶;其氣 冽,砭人肌骨;其意蕭條,山川寂寥。故其為聲也,凄凄切切,呼號(hào)憤發(fā)。豐草綠縟而爭(zhēng)茂,佳木蔥籠百可悅;草拂之而色變,木遭之而葉脫;其所以摧敗零落者,乃其一氣之馀烈。夫秋、刑官也,于時(shí)為陰;又兵象也,于行用金;是謂天地之意氣,常以肅殺而為心。天之于物,春生秋實(shí)。故其在樂(lè)也,商聲主西方之音;夷則為七月之律。商,傷也,物既老而悲傷;夷,戮也,物過(guò)盛而當(dāng)殺。嗟乎!草本無(wú)情,有時(shí)飄零。人為動(dòng)物,惟物之零。百憂感其心,萬(wàn)事勞其形。有動(dòng)于中,必?fù)u其精。而況思其力之所不及,憂其智之所不能,宜其渥然丹者為槁木,黟然黑者為星星,奈何以非金石之質(zhì),欲與草木而爭(zhēng)榮。念誰(shuí)為之戕賊,亦何恨乎秋聲!”
童子莫對(duì),垂頭而睡,但聞四壁蟲聲唧唧,如助余之嘆息。
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