高中語文必修4《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)
《奧斯維辛沒有什么新聞》語文必修4課本內(nèi)容，高中教師如何寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼?，希望?duì)你有幫助。
高中語文必修4《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)(一)
一、教學(xué)目標(biāo)
《奧斯維辛沒有什么新聞》是語文版高中課標(biāo)教材必修第一冊(cè)的課文。學(xué)習(xí)這篇文章要理解新聞寫作將情感蘊(yùn)涵于敘事之中的寫法，學(xué)習(xí)課文正面敘寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，提高鑒賞水平。
在理解課文主題的基礎(chǔ)上。提高思考層次;聯(lián)系歷史知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前國際形勢(shì)，喚起對(duì)戰(zhàn)爭惡魔的憎惡，教育學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，珍惜和平，珍惜幸福，抵制邪惡。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)以樂景襯悲情的寫法;
2、學(xué)習(xí)寓情于敘事之中的寫法。
三、課時(shí)安排
1 課時(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
要求學(xué)生看奧斯維辛的簡介和圖片資料。
五、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
所謂新聞是指社會(huì)上發(fā)生的新事情。從新聞工作者的角度來說，還必須是有價(jià)值的事情。如1939年納粹德國對(duì)鄰國發(fā)動(dòng)突然襲擊，引發(fā)第二次世界大戰(zhàn)，這在當(dāng)時(shí)是新聞;1945年，法西斯德國在世界人民的反法西斯斗爭中終于舉起了雙手，宣布無條件投降，這在當(dāng)時(shí)是新聞;2005年，德國總統(tǒng)克勒在奧斯維辛集中營舊址前，虔誠地代表德國政府向受害國和人民請(qǐng)罪，這在當(dāng)時(shí)也是新聞。
還有德國法西斯戰(zhàn)敗后，法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟。殘酷殺害400萬無辜者的罪行暴露于天下。引起世人的極大憤慨。這在當(dāng)時(shí)也是新聞，而且是重大的新聞。但13年后。當(dāng)《紐約時(shí)報(bào)》記者A.M.羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時(shí)，昔日德國法西斯鐵蹄下的大屠場(chǎng)已沒有什么重要事情發(fā)生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、日月亮陽光下那一排排高大的白楊樹，奧斯維辛似乎沒有新聞發(fā)生。然而A.M.羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞報(bào)道獲得了美國新聞界的最高獎(jiǎng)——普利策新聞獎(jiǎng)。美國普利策獎(jiǎng)主席稱它是羅森塔爾寫得最好的作品。這是什么原因呢?
(二)學(xué)生帶著老師提出的問題閱讀課文。老師在屏幕上出示需要掌握的詞語：
毛骨悚然(song) 和煦(xu)
廢墟(xu) 不寒而栗(li)
踉蹌(liang qiang) 祈禱(dao)
呆滯(zhi)
(三)師生互動(dòng)，理解課文
1、提問：文章題目為“奧斯維辛沒有什么新聞”，“沒有什么新聞”在這里是什么意思?你是怎么理解的?
老師啟發(fā)學(xué)生從三個(gè)方面回答：(1)“沒有什么新聞”，其實(shí)是說這里發(fā)生的臭名昭著的納粹法西斯行徑。世人早已知道，沒有什么好說的;(2)“沒有什么新聞”是講這里除了世人皆知的法西斯惡行之外，沒有什么值得張揚(yáng)的事;(3)雖然這里沒有什么新聞，但是我還是要寫，要繼續(xù)揭露納粹法西斯的罪行。讓世人永志不忘。
2、老師再啟發(fā)：在一個(gè)或許被人認(rèn)為沒有新聞的地方。作者卻執(zhí)著地去寫，而且果真寫出了大新聞，反映了“以史為鑒，反對(duì)戰(zhàn)爭，珍惜和平”這樣一個(gè)大主題，并獲得了新聞界的大獎(jiǎng)。那么這篇文章肯定有成功之處、你認(rèn)為這成功之處表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)結(jié)合實(shí)例來分析。
盡量啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)說出自己的見解，如果學(xué)生一時(shí)打不開思路，教師可作如下指導(dǎo)：
(1)屏幕播放奧斯維辛集中營中法西斯殘暴屠殺婦女的圖像，問：面對(duì)這種情景。善良的人們會(huì)懷著什么樣的心情?學(xué)生自然會(huì)指出，應(yīng)該懷著悲憤的心情。文中第2段即表達(dá)了這種感情。但除了與這種情景相吻合的悲情描寫外，文章的開頭和結(jié)尾卻都寫了歡樂的情景。這種樂景描寫與悲情協(xié)調(diào)嗎?
明確：文章寫了布熱津卡太陽和煦、樹木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象、這是寫實(shí)景。但作者覺得這種祥和之景出現(xiàn)在最令人毛骨悚然的地方。是“一場(chǎng)噩夢(mèng)”。這是以樂寫悲。以樂襯悲。雖然今天的奧斯維辛早已是“太陽和煦、明亮”，“一排排高大的白楊樹長勢(shì)喜人、在門前不遠(yuǎn)的草地上。還有兒童在嬉笑、打鬧”。這是一幅歡樂的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，這里曾是血流成河、尸骨成山的地方。是善良的蒙難地。眼前雖然是一幅陽光明媚、歡樂祥和的景象，但是人們心頭陰霾難除，總覺得在此地出現(xiàn)此景。是令人難以接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。這是以樂寫悲，更增其悲。
(2)課文第15段寫參觀地下窒息室：“喉嚨就像被人扼住了一樣。又有一個(gè)參觀者走了進(jìn)來。她踉蹌地退了出去，在胸前直畫十字。”第16段：“參觀者懇求似的你望著我，我望著你，然后對(duì)導(dǎo)游講道：‘夠了。’”此外，文中還有許多這樣的描寫，如他們“默默地邁著步子”“腳步就逐漸放慢，簡直是在地上拖著走”“目瞪口呆”“毛骨悚然”“不寒而栗”等，作者為什么要用較多的篇幅寫參觀者的表現(xiàn)呢?
明確：這是從參觀者的角度來寫奧斯維辛集中營的恐怖，從側(cè)面寫奧斯維辛集中營的狀況，從而襯托德國法西斯的暴行。文章從第8段開始，基本上把參觀者在奧斯維辛集中營的所見與參觀者的感受交織在一起寫，或在寫實(shí)中滲透作者的感情。或在寫集中營某一狀況后，直接寫參觀者的感覺。這種感受是參觀者在受到震撼后的自然流露。這種感受從側(cè)面反映了奧斯維辛集中營的恐怖。
(3)文章恰當(dāng)穿插奧斯維辛集中營的總體情況、地理位置和人口的介紹，這也是文章表現(xiàn)力強(qiáng)的一個(gè)重要原因。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解文中較含蓄的句子
提問：同學(xué)們。文中有些句子比較含蓄，如“在奧斯維辛，沒有地方可以祈禱”“假若在布熱津卡，從來就見不到陽光，青草都枯萎凋殘、那才合乎情理”，它們是什么意思?(引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文。加深對(duì)一些含蓄句子的理解。)
4、對(duì)比閱讀
教師：法國詩人阿多爾諾寫了一首題為“奧斯維辛以后”的詩。請(qǐng)你將它與《奧斯維辛沒有什么新聞》進(jìn)行比較。說說這首詩與課文在內(nèi)容上有什么共同的地方。(詩歌材料略)
明確：啟發(fā)學(xué)生概括二者內(nèi)容上的相同之處，即鞭撻戰(zhàn)爭與罪惡。以史為鑒，珍惜和平與幸福。
5、教師總結(jié)
從1945年至1958年。這13年間，奧斯維辛一派和平景象，沒有什么新聞。從1958年到現(xiàn)在40多年又過去了，奧斯維辛仍是一派和平景象。沒有什么新聞、但那默不作聲的毒氣室、焚尸爐、窒息室、女囚絕育室在警示著人們：為了使明媚的陽光、兒童快樂的嬉鬧不再讓人毛骨悚然，請(qǐng)不要忘記歷史!
同樣，六十多年過去了，哈爾濱侵華日軍第七三一部隊(duì)的細(xì)菌實(shí)驗(yàn)室也在靜靜地躺著，河北盧溝橋上的石獅子仍然蜷伏著，南京大屠殺紀(jì)念碑前每天都會(huì)迎來許許多多的參觀者，在那里，也沒有什么新聞。但那些地方的一草一木時(shí)時(shí)都向我們發(fā)出吶喊：以史為鑒，建設(shè)我強(qiáng)盛之中華!
6、布置作業(yè)。
《奧斯維辛沒有什么新聞》1960年榮獲普利策新聞獎(jiǎng)。假設(shè)你是普利策獎(jiǎng)工作委員會(huì)的工作人員，需要為《奧斯維辛沒有什么新聞》寫一篇200～300字的頒獎(jiǎng)詞，你怎么寫?
高中語文必修4《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)(二)
教學(xué)目標(biāo)：
1、發(fā)現(xiàn)作品中極具新聞價(jià)值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。
2、能夠抓住看似平靜的敘述語言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫作意圖。
3、理解平實(shí)語句中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。
4、讓學(xué)生不忘歷史、珍愛和平、珍惜自由幸福生活。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感情傾向
2、品味作品中的細(xì)節(jié)描寫。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
二、簡介作者和奧斯維辛集中營
1、簡介作者
亞伯拉罕•邁克爾•羅森塔爾(1922年— 2006年5月10日)，1922年出生于加拿大安大略省，后到美國求學(xué)并加入美國籍。1944年進(jìn)入《紐約時(shí)報(bào)》后長期從事國際新聞報(bào)道，先后常駐印度、波蘭、瑞士和日本，并于1960年獲普利策獎(jiǎng)的國際新聞獎(jiǎng)。
2、關(guān)于奧斯維辛：
奧斯維辛是波蘭南部一個(gè)只有4萬多居民的小鎮(zhèn)。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國法西斯在這里設(shè)立了它最大的集中營，曾關(guān)押多國的平民、戰(zhàn)俘、政治犯，被稱為最大的“殺人工廠”。當(dāng)年納粹奧斯維辛集中營管理局控制的地區(qū)面積達(dá)40平方公里，包括3個(gè)集中營：奧斯維辛主營、布熱金卡營、莫諾維策營。1940年到1944年，大約有400萬人在這里慘遭殺害。許多人是在苦役中死去的，其余的則被有計(jì)劃地殘殺了。*1945年1月，蘇聯(lián)紅軍解放了奧斯維辛，當(dāng)時(shí)獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡直就是一座“人間地獄”，一個(gè)猶太人永遠(yuǎn)的“噩夢(mèng)”。*1947年被開辟為國家博物館。
三、深入文本，體味作者感情。(快速瀏覽課文，感受新聞內(nèi)容，思考：)
1、參觀者參觀游覽了哪些地方?
參觀毒氣室和焚尸室——死囚牢——女牢房——試驗(yàn)室——紀(jì)念長廊——絞刑室
2、是作者親自參觀這些地方嗎?如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的?
眾多的參觀者(游客)參觀奧斯維辛集中營的殘酷遺跡，從而產(chǎn)生感受、反應(yīng);記者(羅森塔爾)觀察他們的感受和反應(yīng)。
參觀者的所見所感和反應(yīng)：
開始時(shí)—— “開頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的”，
“默默地邁著步子”、想象成了現(xiàn)實(shí)——“步履不由得慢了
下來”
看見毒氣室時(shí)——“特別恐怖，使他終生難忘”
看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時(shí)——“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”
看到狹小的女牢房時(shí)——“驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”
看見試驗(yàn)室時(shí)——慶幸“沒有打開門進(jìn)去”，否則會(huì)“羞紅了臉的” 參觀紀(jì)念長廊時(shí)——沉思
參觀執(zhí)行絞刑的地下室時(shí)——“感到自己也在被窒息”;“另一位參觀者
進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”
參觀結(jié)束時(shí)——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說員說：‘夠了’。”
人們的表情變化，從側(cè)面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想像的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發(fā)指。
側(cè)面烘托正是作者的高明之處。不直接寫集中營如何恐怖，而讓讀者從參觀者的表情來體會(huì)他們的所見，突出表現(xiàn)這里帶給人們的恐懼。表現(xiàn)奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。
四、細(xì)部揣摩，討論探究：
1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。” 為什么作者說這是“最可怕的事情”?
分析：這里作者用的是反語。因?yàn)榫跋蠊倘幻篮茫瑓s與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個(gè)暗無天日的人間地獄，這里應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒有陽光、百花永遠(yuǎn)凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才是它最相配的景象。然而一踏進(jìn)集中營，作者卻吃驚地看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可
怕”。這種手法叫做反襯，“以樂景襯哀情”，一倍增其哀情，這就是我們?yōu)槭裁磿?huì)有一種沉重的感覺的原因。作者無一句正面控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。
2、“這里陽光明媚，綠樹成陰，在集中營大門附近，孩子們?cè)谧分鹩螒颉?rdquo; 這一段與第一自然段是不是重復(fù)了，可不可以刪去，為什么?
分析：從結(jié)構(gòu)上看，文章最后一段再次照應(yīng)首段，使整篇文章渾然一體。從內(nèi)容上看，最后一段是在前面記敘的基礎(chǔ)之上再次描寫的，這就深化了沉重、悲哀的感情。
以樂景寄托對(duì)遇難者的哀悼，同時(shí)提醒人們前事不忘后事之師。
3、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”。你覺得為什么作者會(huì)認(rèn)為這里沒有可以作“禱告”的地方，你理解“作禱告”的含義嗎?
明確：作禱告，無非是為了求得上帝的諒解或是求得上帝的保佑。但是在這個(gè)“人間地獄”里，作禱告的地方是沒有的，正是“沒門”，因?yàn)閯Ｗ邮謫适Я巳诵?，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的;而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無計(jì)可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
4、“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”這里描寫“雛菊花在怒放”這個(gè)小細(xì)節(jié)，有什么樣的表達(dá)效果呢?
分析：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運(yùn)用了對(duì)比手法。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。
教師總結(jié)：細(xì)節(jié)描寫是耐人尋味的。文章沒有陰森恐怖的鏡頭，沒有血腥的畫面，只是重現(xiàn)了新聞的事實(shí)真相，但透過細(xì)節(jié)卻能引發(fā)人們對(duì)生命，對(duì)人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，更表達(dá)了作者對(duì)自由、和平與祥和的向往
5、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。
“木然”及對(duì)姑娘的描寫揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
對(duì)于細(xì)節(jié)我們應(yīng)該做更深入的思考。如果思考僅僅是生命的消亡，人性的喪失，讀出的除了沉重還是沉重。文章中的菊花和微笑，讓我們還是看到希望的。寒冷中尋找溫暖，絕望中尋找希望，這才是文章審美所在。
6、作者在文章中反復(fù)說，沒有什么東西可供報(bào)道，請(qǐng)?jiān)谠闹姓页鰜恚瑸槭裁?是不是矛盾?
第六自然段：“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞。”
最后一個(gè)自然段：“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道。”
奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。人們已經(jīng)了解了它很多東西。對(duì)于追求新聞時(shí)效性的記者來說,的確是沒有什么新的東西可供報(bào)道了。
7、但作者還是寫了不是新聞的新聞，為什么?請(qǐng)從原文中找到答案。 第六自然段：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對(duì)不起在這里遇難的人們。 ”
此時(shí)的他已被深深地震撼，作為記者，他感到有一種非寫不可的使命感，他覺得不應(yīng)該讓奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過的慘案成為舊聞，否則的話，就對(duì)不起逝去的那些人，作者以此文祭奠亡靈，揭露罪惡，反省人性;希望我們牢記災(zāi)難，銘記歷史，因?yàn)橥浛嚯y就是新的苦難的開始。
羅森塔爾突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來寫，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。
8、這篇新聞與一般的新聞?dòng)惺裁床煌?
不同點(diǎn) 一般報(bào)道 《奧斯維辛沒有什么新聞》 時(shí)效性 最新發(fā)生的事件 時(shí)效性不強(qiáng)
報(bào)道內(nèi)容 客觀事件 個(gè)人感受
情感傾向 客觀 個(gè)人情感濃厚
這就是題目為什么叫做“奧斯維辛沒有什么新聞”的原因，但是它還是一篇新聞，只不過是一篇不同于一般新聞的新聞。發(fā)表之后各大報(bào)紙爭相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國普利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞史上的佳作，現(xiàn)在我們以它的頒獎(jiǎng)詞來結(jié)束今天課文的學(xué)習(xí)：
《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀(jì)念館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑校云热说牧α空鸷成叩男?，成為新聞史不朽的名篇?/p>
高中語文必修4《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)(三)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力
(1)了解本文與一般新聞相比獨(dú)特的敘述角度。
(2)能夠抓住看似平靜的敘述語言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫作意圖。
2.過程與方法
(1)使學(xué)生課前通過圖書館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營的圖片等資料，并準(zhǔn)備小組交流發(fā)言。
(2)揣摩關(guān)鍵語句，小組合作學(xué)習(xí)，探討交流。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：了解德國納粹分子的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平的情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.鑒于學(xué)生在初中已學(xué)過新聞作品，具有一定的閱讀和欣賞能力，具有一定的合作、探究能力，所以重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，通過學(xué)生自己的思考，體會(huì)本篇新聞的價(jià)值所在。
2.難點(diǎn)：體會(huì)新聞中所灌注的作者的個(gè)人感情。
【教學(xué)策略】
1.課前自主查找有關(guān)奧斯維辛集中營背景材料，以輔助閱讀。
2.播放獲多項(xiàng)奧斯卡大獎(jiǎng)的影片《辛德勒名單》中的片段，迅速將學(xué)生引入影片所創(chuàng)設(shè)的情境，激起了學(xué)生對(duì)納粹分子所犯下的滔天罪行的憤恨，以加深學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì)。
3.點(diǎn)撥法、情境創(chuàng)設(shè)法、小組討論法
課時(shí)安排：一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
今天我們要學(xué)習(xí)一篇新聞，題目是《奧斯維辛沒有什么新聞》。大家知道奧斯威辛是什么地方嗎?
(一學(xué)生依據(jù)課前查閱資料概述。)
有一部曾獲得多項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng)的電影叫《辛得勒的名單》，真實(shí)地再現(xiàn)了納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，我們共同看其中一段。
(用多媒體播放視頻同時(shí)教師解說：成批的戰(zhàn)俘和無辜的百姓每天從世界各地運(yùn)送到這里。失去勞動(dòng)力和沒有勞動(dòng)力的人一下軍用火車后，立即被送到集中營里的毒氣室成批地殺害。德國兵從屋頂?shù)瓜伦纤{(lán)色的毒藥，倒完后立即把氣孔封上。不一會(huì)兒，里面的人身上發(fā)青，血跡斑斑，直到痛苦地死去。二三十分鐘后，抽氣機(jī)把毒氣抽掉，大門打開了。尸體被運(yùn)往焚尸爐燒焚。)
電影是以直觀的形式反映奧斯維辛集中營最惡的，而今天我們要學(xué)習(xí)的新聞《奧》則是通過記述自己和其他參觀者在訪問奧斯威辛的主觀感受來解釋奧斯維辛集中營的最惡的，今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進(jìn)奧斯威辛紀(jì)念館，通過訪問死難者生前倍受折磨的場(chǎng)所，喚起人們對(duì)災(zāi)難的記憶。
二、問題設(shè)置
1.課前已經(jīng)布置了同學(xué)搜集本篇課文相關(guān)資料并在課下交流，下面就分別請(qǐng)小組代表，根據(jù)羅森塔爾參觀順序，到講臺(tái)前面來向全班出示最讓你們小組震撼的一張圖片，并闡述理由。
2.請(qǐng)一名同學(xué)做解說員，找出與幻燈片相對(duì)應(yīng)的段落，有感情地朗讀這一段落。
3.對(duì)于閱讀中的疑問，同學(xué)們也可以提出來，我們共同探討。
三、深入探討
教師總結(jié)歸納學(xué)生提出的問題，寫在黑板上，并把問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究。
學(xué)生可能提出的問題：
1.納粹的集中營令人恐怖，作者為什么在開頭偏偏要描述布熱津卡“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢(shì)喜人，在門前不遠(yuǎn)的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象?作者又為什么說這種景象“最令人毛骨驚然”?
學(xué)生討論后明確：
作者用的是反語。因?yàn)榫跋蠊倘幻篮茫瑓s與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個(gè)暗無天日的人間地獄，這里應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒有陽光、百花永遠(yuǎn)凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才是它最相配的景象。然而一踏進(jìn)集中營，作者卻吃驚地看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可怕”。正是這種反差極大的景物描寫，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。
2.本文是一篇新聞，而標(biāo)題卻說“奧斯維辛沒有什么新聞”，是否矛盾?
學(xué)生討論后明確：
標(biāo)題吸引人。一方面，奧斯維辛太出名，人們已經(jīng)了解了很多東西，的確沒有新聞可以報(bào)道了;另一方面，每個(gè)參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息?？吹竭z留的東西，就有這樣的感覺，如果看到真實(shí)的場(chǎng)景，又會(huì)有怎樣的感覺呢?這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現(xiàn)出對(duì)納粹罪惡的深刻揭露。
“沒有什么新聞”，其實(shí)是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這里從來沒有什么值得張揚(yáng)的好事;但是，“沒有什么新聞”，“我”還是要寫，要繼續(xù)對(duì)納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠(yuǎn)不忘!
3.學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為本文不是一篇新聞，因?yàn)榕c常見的新聞不同?
學(xué)生討論后明確：
是新聞。此文與我們平時(shí)看到的新聞報(bào)道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對(duì)于所報(bào)道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實(shí)本身說話;另一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情;還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所見所感。我們平時(shí)讀報(bào)紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敘述為主的寫法;而本文不同，把自己參觀集中營的感受當(dāng)成了主要內(nèi)容來寫，是一種純主觀性的報(bào)道，作者無一句正面控訴，卻強(qiáng)烈的表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，更能感染讀者。
4.作者報(bào)道奧斯維辛集中營，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現(xiàn)?這樣寫什么好處?
寫參觀者的表現(xiàn)是側(cè)面描寫，它對(duì)寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰(zhàn)栗，單是參觀者所不由自主地顯現(xiàn)出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了!
好處是：為讀者勾勒出一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，一幅幅畫面，使新聞具有準(zhǔn)確的客觀性和清晰的可視性，令人回味無窮。
四、疑難探究
1.文章關(guān)于奧斯維辛集中營內(nèi)部的記敘描寫中，大都是毒氣室、焚尸爐、裝人的盒子等殘酷、丑陋、令人窒息的事物，可為什么文章的結(jié)尾卻寫到了“一排照片中間有一張美麗姑娘的照片特別引人注目。”
學(xué)生討論后明確：
我們看到照片中的人物是一個(gè)二十多歲、可愛而美麗的姑娘。對(duì)于其他受害者，作者幾乎沒有任何正面描寫，只有這位姑娘被惜墨如金的新聞?dòng)浾哂昧苏粋€(gè)段落來加以描述，“長得豐滿、可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著……”用細(xì)致入微的筆觸講述了一個(gè)關(guān)于年輕、美麗、生命力和夢(mèng)想的故事，這些全都是人類社會(huì)中最美好事物的代表，將這些美好因子集于一身的姑娘卻被納粹一手毀滅了，它對(duì)人們心靈所造成的巨大沖擊力將是極具震撼效果的。就如同在《紀(jì)念劉和珍君》中，魯迅在眾多死難烈士中選取了生前“常常微笑著，態(tài)度很溫和”的劉和珍作為主要人物;在《小狗包弟》中，巴金選取了聰明、可愛、對(duì)人忠誠的小狗作為控訴“”、懺悔自責(zé)的主要載體和對(duì)象……照片上的姑娘、劉和珍、小狗等等都是人世間一切美好的象征和代表，他們的被毀滅、受折磨才能產(chǎn)生動(dòng)人心魄的“憐憫與恐懼的效果”，而這正是美學(xué)理論中悲劇的最典型涵義。也只有這樣的悲劇，才能提醒人們：這樣慘無人道、滅絕人寰的事情再也不能在人類的歷史中重演了!
2.“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。這句話有什么深刻含義?
學(xué)生討論后明確：
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進(jìn)程;也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。
3.作者為什么說“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”?
學(xué)生討論后明確：在西方基督教文化中，向上帝祈禱主要包含兩方面的含義：祈求上帝保佑和向上帝懺悔以求得寬恕。顯然，在奧斯維辛集中營，德軍一手遮天，他們迫害猶太人和戰(zhàn)俘的殘忍和滅絕人寰已經(jīng)到了瘋狂的地步，甚至連上帝也無法保護(hù)那些祈求保佑的無辜受害的人們免遭涂炭;另一方面，如果德軍企圖為自己的罪行向上帝懺悔的話，因?yàn)樗麄凅乐耠y書的滔天罪惡，對(duì)無辜而寶貴生命的肆意踐踏，使得上帝也不會(huì)寬恕、原諒他們的，因此在奧斯維辛，無論是祈求保護(hù)還是企盼得到寬恕都是沒有用的，這里沒有可以祈禱的地方。而這也正是本文情感態(tài)度價(jià)值觀的一個(gè)體現(xiàn)。
五、課堂小結(jié)
學(xué)生談收獲和感受：著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情感和寫法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲，進(jìn)一步把握課文，并訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。
教師教學(xué)總結(jié)：《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞純客觀報(bào)道的原則，著眼于感人的細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀(jì)念館。它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓(xùn)，珍愛這來之不易的和平生活。好，今天的課就上到這里，下課!
六、作業(yè)
“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢?現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢?”這不僅是作者的疑問，也是給讀者提出的問題。請(qǐng)你寫一段文字，描述一下她的內(nèi)心活動(dòng)。
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