高中語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(2)
【教學(xué)重點】
積累文言字詞,學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
【教學(xué)流程】
導(dǎo)入新課──朗讀教學(xué)──字詞教學(xué)──復(fù)述課文──整體感知──比較閱讀──練習(xí)反饋。
【教學(xué)時間】
3課時
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識能力目標(biāo)
?、?借助課本注釋和工具書弄清文章的意思,積累文言字詞,學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
⑵ 能用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。情感目標(biāo):讓學(xué)生明白讀書學(xué)習(xí)的重要性。
〖教學(xué)重點〗
積累文言字詞,學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
一、導(dǎo)入
圖片導(dǎo)入法:教師展示三國時期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個人物的圖片或畫像,由學(xué)生對這三個人物的討論、認識引入課文內(nèi)容。
二、誦讀課文,熟悉課文內(nèi)容
聽課文錄音或教師范讀后,學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音:
卿qīng 涉shè獵 豈qǐ 邪yé 孰shú 遂suì
三、理解翻譯課文,掃清文字障礙
1、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。
初:當(dāng)初。 謂……曰:對……說。 以:用,拿。
豈:表反問的語氣助詞,難道。 :但:只。 耳:語氣助詞,罷了。
孰若……:誰(哪一個)比得上……。 所益:所收獲的、所得到的好處。
就:從事,做。 議論:商討、論說(天下大事)。
士:士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。
三日:虛數(shù),指多天。 之:助詞,取消句子獨立性,不譯。
遂:于是,就。 而;連詞,表承接關(guān)系。
2、學(xué)生結(jié)合書下注解及補充注釋翻譯課文,教師訂正。
四、學(xué)生再次朗讀課文,體會人物對話的語氣,揣摩人物的心理
1、卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
語氣堅決果斷,神態(tài)嚴肅,既嚴格要求,又充滿期望。
2、豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。
3、卿言多務(wù),孰若孤?
神情激動,語氣殷切,以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學(xué)”的可能性。
4、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!
既感到驚奇,又為呂蒙的進步感到由衷的高興,側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進步。
5、大兄何見事之晚乎!
指責(zé)中帶有自豪,以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。
4、歸納文言字詞。
?、?注意古代的稱呼。
孤:古代王侯的自稱。
卿:古代君對臣或朋友之間的愛稱。
大兄:即長兄,這里是對同輩年長者的稱呼。
⑵ 注意一處特殊的語言表達方式。
謂……曰:對……說。
?、?注意古今異義的詞語。
但:但當(dāng)涉獵(只)
往事:見往事耳(歷史)
過:及魯肅過尋陽(到)
博士:治經(jīng)為博士(當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)
?、?注意一詞多義的詞語。
以 蒙辭以軍中多務(wù)(用) 自以為大有所宜(認為)
見 見往事耳(了解) 大兄何見事之晚乎(認清)
⑸ 注意句末語氣詞所表達的語氣。
例子參見課后練習(xí),此略。
⑹ 積累運用成語。
?、?吳下阿蒙:比喻人學(xué)識尚淺?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以至窮困而富有了,都可以說:非復(fù)吳下阿蒙。
造句:這人啊,可真是“三十年河?xùn)|,三十年河西”,以前只是個窮小子的小王,而今卻成了大企業(yè)家,不再是吳下阿蒙了。
② 刮目相待:指用新的眼光來對待。
造句:平時不善言語、性格內(nèi)向的張軍,這次卻在全國的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中獲得了一等獎,大家不得不對他刮目相待了。
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識能力目標(biāo)
?、?課文探究。
?、?當(dāng)堂背誦課文。
2、情感目標(biāo)
讓學(xué)生明白讀書學(xué)習(xí)的重要性。
〖教學(xué)重點〗
1、課文探究。
2、當(dāng)堂背誦課文。
一、探究質(zhì)疑,深入研討
1、質(zhì)疑:孫權(quán)勸學(xué),取得了很好的效果,請問他怎樣勸學(xué)的?
討論歸納:首先是一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”;其次是現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中,即可以看出他善于勸學(xué),又可以感受到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。
2、質(zhì)疑:魯肅與呂蒙的對話,可謂是一唱一和,互相打趣,顯示了二人的真實性情與融洽關(guān)系。請問作者在此描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用?
討論歸納:二人的對話,既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效,也進一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。
3、質(zhì)疑:魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?
討論歸納:在東吳,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識,是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明了魯肅的愛才、敬才,二人的情投意合。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。
4、質(zhì)疑:“士別三日,即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。請問這一成語帶給你哪些啟示?
討論歸納:這一成語告訴我們,事物是在不斷發(fā)展變化的,人也是在不斷發(fā)展變化的,不能拿老眼光看人,要用發(fā)展的眼光看待人和事。
5、質(zhì)疑:呂蒙的變化對你有什么啟示?
討論歸納:讀書學(xué)習(xí)大有益處,人只有不斷地學(xué)習(xí),才能提升自我,增長知識與才干。
二、總結(jié)
本文篇幅短小,淺顯易懂,語言凝練,含義豐富。以對話刻畫人物,善于通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當(dāng),同時很好地運用了側(cè)面烘托及對比的手法,突出了孫權(quán)的善“勸”,告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性,勸人上進成才,讀書明理。
高中語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(三)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認知目標(biāo)
⑴了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
?、普莆瘴闹猩婕暗某S梦难栽~語。
2、過程和方法目標(biāo)
?、拍茉谑炀毨首x的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
⑵通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
3、情感目標(biāo)
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點、難點】
1、揣摩體會人物的語言特點,進而分析人物形象及其性格特征。
2、聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入,激趣引讀
1、故事導(dǎo)入:
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹:
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家,史學(xué)家。(學(xué)生自主閱讀課文下注釋。)
二、讀譯課文,理解文意
1、讀一讀:
?、耪J讀:讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對話的語氣。
?、迫帻R讀。
?、墙庾x:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。
?、柔屢桑航涣饔懻摬焕斫獾恼Z句。
⑸故事復(fù)述。
2、議一議:
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
⑴卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)
?、?ldquo;孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。)
?、?ldquo;卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)
?、?ldquo;卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)
⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)
四、模仿表演,體驗反思
1、模仿表演:
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后學(xué)生作點評。
2、體驗反思:
這個故事給你有什么啟示呢?
五、總結(jié)存儲,課外延伸
1、總結(jié)存儲:
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸:
?、俳忉?ldquo;吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
?、趯懸黄x后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。
?、壅n后背誦全文。
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