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高中語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)(2)

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  【教學(xué)重點(diǎn)】

  積累文言字詞,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。

  【教學(xué)流程】

  導(dǎo)入新課──朗讀教學(xué)──字詞教學(xué)──復(fù)述課文──整體感知──比較閱讀──練習(xí)反饋。

  【教學(xué)時(shí)間】

  3課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

  1、知識(shí)能力目標(biāo)

 ?、?借助課本注釋和工具書弄清文章的意思,積累文言字詞,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。

 ?、?能用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。情感目標(biāo):讓學(xué)生明白讀書學(xué)習(xí)的重要性。

  〖教學(xué)重點(diǎn)〗

  積累文言字詞,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。

  一、導(dǎo)入

  圖片導(dǎo)入法:教師展示三國(guó)時(shí)期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個(gè)人物的圖片或畫像,由學(xué)生對(duì)這三個(gè)人物的討論、認(rèn)識(shí)引入課文內(nèi)容。

  二、誦讀課文,熟悉課文內(nèi)容

  聽課文錄音或教師范讀后,學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音:

  卿qīng 涉shè獵 豈qǐ 邪yé 孰shú 遂suì

  三、理解翻譯課文,掃清文字障礙

  1、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。

  初:當(dāng)初。 謂……曰:對(duì)……說(shuō)。 以:用,拿。

  豈:表反問(wèn)的語(yǔ)氣助詞,難道。 :但:只。 耳:語(yǔ)氣助詞,罷了。

  孰若……:誰(shuí)(哪一個(gè))比得上……。 所益:所收獲的、所得到的好處。

  就:從事,做。 議論:商討、論說(shuō)(天下大事)。

  士:士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。

  三日:虛數(shù),指多天。 之:助詞,取消句子獨(dú)立性,不譯。

  遂:于是,就。 而;連詞,表承接關(guān)系。

  2、學(xué)生結(jié)合書下注解及補(bǔ)充注釋翻譯課文,教師訂正。

  四、學(xué)生再次朗讀課文,體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩人物的心理

  1、卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!

  語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)嚴(yán)肅,既嚴(yán)格要求,又充滿期望。

  2、豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  反問(wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。

  3、卿言多務(wù),孰若孤?

  神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切,以自己的經(jīng)歷向呂蒙說(shuō)明“學(xué)”的可能性。

  4、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!

  既感到驚奇,又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興,側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。

  5、大兄何見事之晚乎!

  指責(zé)中帶有自豪,以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。

  4、歸納文言字詞。

 ?、?注意古代的稱呼。

  孤:古代王侯的自稱。

  卿:古代君對(duì)臣或朋友之間的愛稱。

  大兄:即長(zhǎng)兄,這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的稱呼。

 ?、?注意一處特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。

  謂……曰:對(duì)……說(shuō)。

 ?、?注意古今異義的詞語(yǔ)。

  但:但當(dāng)涉獵(只)

  往事:見往事耳(歷史)

  過(guò):及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(到)

  博士:治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)

 ?、?注意一詞多義的詞語(yǔ)。

  以 蒙辭以軍中多務(wù)(用) 自以為大有所宜(認(rèn)為)

  見 見往事耳(了解) 大兄何見事之晚乎(認(rèn)清)

  ⑸ 注意句末語(yǔ)氣詞所表達(dá)的語(yǔ)氣。

  例子參見課后練習(xí),此略。

  ⑹ 積累運(yùn)用成語(yǔ)。

  ① 吳下阿蒙:比喻人學(xué)識(shí)尚淺?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以至窮困而富有了,都可以說(shuō):非復(fù)吳下阿蒙。

  造句:這人啊,可真是“三十年河?xùn)|,三十年河西”,以前只是個(gè)窮小子的小王,而今卻成了大企業(yè)家,不再是吳下阿蒙了。

 ?、?刮目相待:指用新的眼光來(lái)對(duì)待。

  造句:平時(shí)不善言語(yǔ)、性格內(nèi)向的張軍,這次卻在全國(guó)的數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng),大家不得不對(duì)他刮目相待了。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

  1、知識(shí)能力目標(biāo)

 ?、?課文探究。

 ?、?當(dāng)堂背誦課文。

  2、情感目標(biāo)

  讓學(xué)生明白讀書學(xué)習(xí)的重要性。

  〖教學(xué)重點(diǎn)〗

  1、課文探究。

  2、當(dāng)堂背誦課文。

  一、探究質(zhì)疑,深入研討

  1、質(zhì)疑:孫權(quán)勸學(xué),取得了很好的效果,請(qǐng)問(wèn)他怎樣勸學(xué)的?

  討論歸納:首先是一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”;其次是現(xiàn)身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無(wú)可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中,即可以看出他善于勸學(xué),又可以感受到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。

  2、質(zhì)疑:魯肅與呂蒙的對(duì)話,可謂是一唱一和,互相打趣,顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。請(qǐng)問(wèn)作者在此描寫二人的對(duì)話對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有何作用?

  討論歸納:二人的對(duì)話,既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效,也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。

  3、質(zhì)疑:魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?

  討論歸納:在東吳,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識(shí),是周瑜之下的二號(hào)人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明了魯肅的愛才、敬才,二人的情投意合。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長(zhǎng)。

  4、質(zhì)疑:“士別三日,即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)。請(qǐng)問(wèn)這一成語(yǔ)帶給你哪些啟示?

  討論歸納:這一成語(yǔ)告訴我們,事物是在不斷發(fā)展變化的,人也是在不斷發(fā)展變化的,不能拿老眼光看人,要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  5、質(zhì)疑:呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?

  討論歸納:讀書學(xué)習(xí)大有益處,人只有不斷地學(xué)習(xí),才能提升自我,增長(zhǎng)知識(shí)與才干。

  二、總結(jié)

  本文篇幅短小,淺顯易懂,語(yǔ)言凝練,含義豐富。以對(duì)話刻畫人物,善于通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當(dāng),同時(shí)很好地運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法,突出了孫權(quán)的善“勸”,告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性,勸人上進(jìn)成才,讀書明理。

  高中語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)(三)

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)知目標(biāo)

 ?、帕私庥嘘P(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

  ⑵掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

  2、過(guò)程和方法目標(biāo)

 ?、拍茉谑炀毨首x的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

 ?、仆ㄟ^(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  3、情感目標(biāo)

  學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  2、聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、故事導(dǎo)入,激趣引讀

  1、故事導(dǎo)入:

  三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  2、作品介紹:

  本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。(學(xué)生自主閱讀課文下注釋。)

  二、讀譯課文,理解文意

  1、讀一讀:

 ?、耪J(rèn)讀:讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

  ⑵全班齊讀。

  ⑶解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。

 ?、柔屢桑航涣饔懻摬焕斫獾恼Z(yǔ)句。

  ⑸故事復(fù)述。

  2、議一議:

  主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。

 ?、徘浣裢空剖拢豢刹粚W(xué)!”(語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)

  ⑵“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。)

  ⑶“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。)

  ⑷“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)

 ?、?ldquo;大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對(duì)魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)

  四、模仿表演,體驗(yàn)反思

  1、模仿表演:

  請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。

  2、體驗(yàn)反思:

  這個(gè)故事給你有什么啟示呢?

  五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸

  1、總結(jié)存儲(chǔ):

  本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  2、課外延伸:

 ?、俳忉?ldquo;吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

 ?、趯懸黄x后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。

 ?、壅n后背誦全文。
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