地理高中結(jié)業(yè)教學(xué)論文
地理高中結(jié)業(yè)教學(xué)論文
教學(xué)論文是教師在教學(xué)過(guò)程中得出的重要心得。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來(lái)的地理高中結(jié)業(yè)教學(xué)論文,希望對(duì)大家有所幫助。
地理高中結(jié)業(yè)教學(xué)論文(一)
一、地理板書(shū)的作用
1.能吸引學(xué)生的注意力
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的注意力是隨著板書(shū)的不斷呈現(xiàn)和不斷更新而轉(zhuǎn)移的。因此,板書(shū)可以緊緊地吸引住學(xué)生的注意力,使他們?nèi)褙炞⒌剡M(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.能使教學(xué)內(nèi)容具體化和“活”化地理板書(shū)是以綱目、圖表和表格等形式把教學(xué)內(nèi)容概括化和具體化的,并隨著教學(xué)進(jìn)程而逐漸呈現(xiàn)、一再更新,而使教學(xué)內(nèi)容活化起來(lái),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.為學(xué)生編擬讀書(shū)提綱做出示范
教師的板書(shū)是學(xué)生編擬學(xué)習(xí)提綱的范例,學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)板書(shū),可以逐步學(xué)會(huì)編擬讀書(shū)提綱的方法,從而提高他們的閱讀地理教科書(shū)的能力。
二、設(shè)計(jì)地理教學(xué)板書(shū)應(yīng)遵循的原則
1.板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象,以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。它是一門(mén)具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)科,教師傳遞給學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)當(dāng)是客觀的、準(zhǔn)確的。因此,高中地理教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)也應(yīng)遵循科學(xué)性的基本原則,這樣的板書(shū)才能為學(xué)生提供準(zhǔn)確的科學(xué)的知識(shí)和信息。此外,板書(shū)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的渠道之一,因此,教師要保證板書(shū)中的字、詞、符號(hào)等信息準(zhǔn)確無(wú)誤,以免給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的障礙和困難。
2.板書(shū)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性
板書(shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有指引的作用,因此教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要在依照科學(xué)性的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)出一定的啟發(fā)性,這樣就有助于激發(fā)學(xué)生的思維,使他們能夠充分將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析比較、歸納總結(jié),以及判斷推理等,進(jìn)而得到更多的知識(shí)和信息,使自己的地理知識(shí)之樹(shù)更加繁茂。要體現(xiàn)板書(shū)的啟發(fā)性,就要求我們高中地理教師認(rèn)真研讀教材,找出基本脈絡(luò),并精心設(shè)計(jì)出能夠反映知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、能提示地理事物規(guī)律的具有啟發(fā)性的板書(shū)。
3.板書(shū)設(shè)計(jì)要有整體性
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),每節(jié)課所講的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一個(gè)或者幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,這就決定了每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都是相對(duì)完整的整體,這就要求板書(shū)也具有整體性,而不能成為沒(méi)有聯(lián)系的幾個(gè)板塊的簡(jiǎn)單羅列。高中地理教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)出知識(shí)間的聯(lián)系性,并要考慮到整體布局情況,板書(shū)的重心應(yīng)盡量與黑板的中心重合,上下左右要留出適宜的寬度,同時(shí)還要注意板書(shū)的布局不能“一頭沉”,以免破壞布局的完整性。
4.板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)藝術(shù)性
優(yōu)秀的板書(shū)不僅是重點(diǎn)突出、布局合理,直觀清晰的,還要能夠給學(xué)生視覺(jué)上的享受,學(xué)生對(duì)亂涂亂畫(huà)的板書(shū)不會(huì)有好的印象,更不用談從板書(shū)中獲得有效信息了。因此,在高中地理教學(xué)中,教師要合理運(yùn)用文字、圖標(biāo)、表格等形式設(shè)計(jì)板書(shū),體現(xiàn)出書(shū)法美、結(jié)構(gòu)美,展現(xiàn)出藝術(shù)性的效果,這樣才能使學(xué)生賞心悅目,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
三、地理板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題
從以上論述中,我們知道了地理教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)的作用和重要性,但是要想設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的板書(shū),不僅要遵循一定的原則,還要注意一些具體的問(wèn)題,這樣才能使板書(shū)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
1.教材內(nèi)容是板書(shū)設(shè)計(jì)的依據(jù)
地理教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí),要遵循形式為內(nèi)容服務(wù)的原則,不能為了形式上的美觀、色彩,而使教學(xué)內(nèi)容失真,或者遺漏某些知識(shí)要點(diǎn)。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采取恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)形式,并使其保持知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)才是有價(jià)值、有意義的,才有助于提高課堂教學(xué)效果。倘若板書(shū)設(shè)計(jì)只重形式而忽略?xún)?nèi)容,將會(huì)弄巧成拙,使板書(shū)成為教學(xué)的干擾因素,影響教師的講解,以及學(xué)生的知識(shí)獲取。
2.處理好板書(shū)書(shū)寫(xiě)與講解的關(guān)系
板書(shū)在教學(xué)過(guò)程中的什么階段書(shū)寫(xiě),也是值得教師研究和思考的。有時(shí)教師可以邊講邊寫(xiě);有時(shí)可以先寫(xiě)板書(shū),然后師生一起分析;還有的時(shí)候是教師先分析、歸納,然后再板書(shū),具體采用哪種形式需要教師視教學(xué)的需要而定。另外,地理教師在教學(xué)過(guò)程中因講解而忘記板書(shū),然后再去補(bǔ)寫(xiě),或者因過(guò)多板書(shū)而影響講解時(shí)間的現(xiàn)象應(yīng)該避免,要堅(jiān)決克服板書(shū)中的隨意性和盲目性。
3.處理好板書(shū)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的關(guān)系
板書(shū)設(shè)計(jì)是教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)需要而事先設(shè)計(jì)的,但是計(jì)劃趕不上變化,在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,進(jìn)而影響教學(xué)的順利進(jìn)行。例如,有時(shí)板面不夠?qū)?,有時(shí)來(lái)不及書(shū)寫(xiě)等。要解決這些問(wèn)題,除了要求地理教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)外,還需要教師在課前進(jìn)行必要的試寫(xiě)。另外,教師在教學(xué)中也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整,但必須講究板書(shū)的完整性。綜上所述,作為高中地理教師,我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)出布局合理、重點(diǎn)突出、新穎獨(dú)特、充滿(mǎn)美感的優(yōu)秀板書(shū),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
地理高中結(jié)業(yè)教學(xué)論文(二)
高中地理新教學(xué)大綱關(guān)于“人類(lèi)的旅游活動(dòng)”的知識(shí)要求,可以理解為以下幾個(gè)方面。
一、旅游資源的概念、分類(lèi)及其三大價(jià)值
“凡能激發(fā)旅游者的旅游動(dòng)機(jī),為旅游業(yè)所利用,并由此產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的因素和條件,都稱(chēng)為旅游資源”。所謂旅游動(dòng)機(jī),是指提供游覽、觀賞、知識(shí)、樂(lè)趣、度假、休養(yǎng)、探險(xiǎn)、獵奇、考察研究等項(xiàng)目的旅游活動(dòng),能滿(mǎn)足人們某種心理上的需要。
旅游資源可分為:
(1)自然旅游資源,是地理環(huán)境各要素組合而成的自然景觀,屬于天然賦與的,如山水、生物、適宜的氣候等。
(2)人文旅游資源,是人類(lèi)歷史文化的結(jié)晶,是民族風(fēng)貌與特色的集中反映,如文化遺址、文物古跡、宗教圣地、民族風(fēng)俗等。以上旅游資源都具有非凡(個(gè)性特色)、長(zhǎng)存(永續(xù)利用)、多樣的特性。
旅游資源所以能激發(fā)人們的旅游動(dòng)機(jī),就在于它的價(jià)值和功能。
1.藝術(shù)觀賞價(jià)值 指客體(旅游資源)景象的藝術(shù)特征、地位及其意義。某地旅游景點(diǎn)構(gòu)成要素多樣,主景、副景、襯景組合方式與格調(diào)和諧,季相變化有序,由此而形成的景觀內(nèi)容;豐富多彩,對(duì)景象藝術(shù)產(chǎn)生極大的影響。觀賞時(shí)有三項(xiàng)內(nèi)容值得注意:①地方色彩的濃郁程度,即個(gè)性的強(qiáng)弱程度,②歷史感的深淺,③藝術(shù)性的高低。據(jù)此確定旅游資源的藝術(shù)觀賞價(jià)值。
2.歷史文化價(jià)值 文物古跡的歷史意義是評(píng)價(jià)歷史文化價(jià)值的主要依據(jù),年代愈久遠(yuǎn),文物愈稀少、愈珍貴,文化價(jià)值愈高。我國(guó)的趙州橋,外觀平平,但它是我國(guó)現(xiàn)存最古的石拱橋,故歷史文化價(jià)值很高。有許多風(fēng)景區(qū)的碑刻、楹聯(lián)、詩(shī)畫(huà)、匾額等,出自名家之手,作者知名度越高,愈是珍貴的文化遺產(chǎn)。
3.科學(xué)考察價(jià)值 指景物的某種研究功能,或在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)上的理論價(jià)值,黑龍江省的五大連池,作為我國(guó)最完整、最典型的“火山博物館”,在地質(zhì)、地貌、水文、生態(tài)、泉水藥用等科學(xué)研究方面具有重大意義。秦始皇兵馬俑的發(fā)掘,被稱(chēng)為“世界最大的地下軍事博物館”、“世界第八奇跡”,它已成為研究歷史、雕塑、軍事、美術(shù)的科學(xué)園地。
二、三種類(lèi)型旅游景觀組合美的觀賞價(jià)值
旅游資源的種類(lèi)、數(shù)量、質(zhì)量、地區(qū)分布、景觀特征及其組合狀況在很大程上決定著旅游資源價(jià)值的高低,尤以對(duì)景觀要素和地域組合狀況的了解,有助于領(lǐng)略旅游資源的品位和特色,也有利于深層次地理解旅游資源的科學(xué)內(nèi)涵和構(gòu)景藝術(shù)。
1.景觀要素組合 通常把旅游景觀分為三種類(lèi)型:
(1)自然風(fēng)景型 指自然環(huán)境各要素構(gòu)成的天然景觀。一是單要素自身排列的美,例如:號(hào)稱(chēng)“五岳之首”的泰山,從岱宗坊起步,“登泰山,一步一層天”,懸崖怪石,越上越險(xiǎn),越險(xiǎn)越奇,晴天群峰爭(zhēng)艷,陰天云海茫茫,有旭日東升、晚霞夕照、黃河金帶、云海玉盤(pán)四大奇觀,泰山之雄偉,觀賞性和吸引力很強(qiáng)。而華山險(xiǎn)、黃山奇、峨眉秀、青城幽、雁蕩怪、珠穆朗瑪高,同樣馳譽(yù)世界名山之中。另有風(fēng)景水、風(fēng)景動(dòng)植物、風(fēng)景氣候等都各有奇特的造景特點(diǎn)和功能。二是多要素之間的組合類(lèi),山水林草組成的自然界是自然美的源泉,所謂“山得水而活,水依山而幽”,風(fēng)景名山雄、險(xiǎn)、奇,顯示出令人心曠神怡的陽(yáng)剛之態(tài);河湖、流泉、飛瀑的光、影、形、聲、色,體現(xiàn)了清秀飛舞的陰柔之美,山光水色,相映成趣,靜中有動(dòng),動(dòng)中寓靜,構(gòu)成一幅幅美妙絕倫的畫(huà)面,人游其間,若行畫(huà)中。杭州西湖就是以“淡妝濃抹總相宜”的湖光山色而贏得“人間天堂”美稱(chēng)的。又有“山得林則研,林因山而茂,山得洞而奇,洞賴(lài)山而育”的說(shuō)法,“桂林山水甲天下”、“陽(yáng)朔山水甲桂林”也就是由于山青、水秀、石美、洞奇才得此美名的。
(2)人文風(fēng)景型 人文旅游資源是人類(lèi)活動(dòng)創(chuàng)造的,是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。人文風(fēng)景之美,是由地域、民族、歷史、城鄉(xiāng)風(fēng)光、社會(huì)風(fēng)尚以及科學(xué)成就等因素共同產(chǎn)生的綜合效果。例如:昆明附近興建“民族村”,展現(xiàn)各個(gè)少數(shù)民族不同的民情風(fēng)俗,吃、穿、住以及舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)工藝等,作為一種文化現(xiàn)象,反映地域性、民族性的民族系列展品,對(duì)于異族旅游者具有很大吸引力,因?yàn)樵绞桥c原來(lái)所熟悉的環(huán)境區(qū)別大,越能滿(mǎn)足旅游者求異求新的好奇心理。又如,北京頤和園、承德避暑山莊,同為皇家苑林,前者富麗堂皇,后者樸素淡雅各有鮮明的個(gè)性特色,風(fēng)姿盡現(xiàn),因而人文景觀的社會(huì)美、藝術(shù)美,就聽(tīng)?wèi){各人去領(lǐng)會(huì)了。
(3)綜合風(fēng)景型 指自然因素與人文因素協(xié)調(diào)組合的美,構(gòu)景要素越豐富,相互聯(lián)系越緊密,藝術(shù)價(jià)值越高,感染力吸引力也就越大。世界上著名旅游景點(diǎn)大都注重了這兩要素的綜合開(kāi)發(fā)。清幽恬靜的山林景色;襯以素雅樸實(shí)或雄偉壯闊的奇特建筑,碑刻、匾聯(lián)、摩崖、詩(shī)詞點(diǎn)出風(fēng)景特征,抒發(fā)人們對(duì)山水林木的親切感受;加以古代傳說(shuō)、神奇故事渲染寺廟環(huán)境特有的虛幻飄逸氣氛,入境旅游,宛如進(jìn)入“仙山瓊閣”的境界,流連忘返,樂(lè)在其中。
由上可知,最佳組合的風(fēng)景區(qū),應(yīng)該是旅游資源密度大(在一定地域上旅游資源集中的程度),觀賞景點(diǎn)相距甚近,多種類(lèi)型的旅游資源協(xié)調(diào)配合,兼有觀賞、研究、實(shí)用價(jià)值的多種功能,共享程度高,這就是人們所向往的旅游區(qū)。
2.景觀地域組合 各種旅游資源都分布在一定的空間范圍內(nèi),反映著一定的地理環(huán)境特征,世界各地旅游資源分布廣,空間組織形式呈現(xiàn)出多樣化特征。
(1)點(diǎn)狀 在一個(gè)地區(qū)內(nèi),旅游資源密度大,個(gè)性特征明顯,具有獨(dú)特功能,當(dāng)然該地風(fēng)景知名度高,吸引力大。
(2)團(tuán)狀 在鄰近的幾個(gè)地區(qū),由于地理環(huán)境的不同,風(fēng)景組成要素的差異性以及組合變化的多樣性,它們聯(lián)合組成不同景觀的綜合體,其旅游價(jià)值便成為復(fù)合值。例如:圍繞太湖的蘇州拙政園、網(wǎng)獅園、寒山寺、玄妙觀;無(wú)錫的太湖景色、黿頭渚、蠡園;宜興的三奇及紫沙陶器等,既給旅游者一路行程增添了游覽內(nèi)容,又提高了它們各自的知名度。
(3)線(xiàn)狀 旅游景點(diǎn)呈線(xiàn)型、環(huán)閉型或馬蹄型旅游線(xiàn)排列,旅游者沿一定線(xiàn)路,欣賞較為分散、千變?nèi)f化又各具特色的景觀,走一走,看一看,玩一玩,歇一歇,此也可稱(chēng)謂組合良好的旅游線(xiàn)路。由西安沿東線(xiàn):半坡村遺址(距今5000年以前母系氏族公社所在地)——臨潼驪山、華清池——秦陵——秦始皇兵馬俑,沿線(xiàn)古建筑、古遺址、古墓葬、古文物,地上地下,看不勝看,美不勝收。“古”字在人的心目中回蕩盤(pán)旋。
看來(lái),旅游價(jià)值的體現(xiàn),一是與旅游資源所在地的地理位置有很大關(guān)系,廣西北海市位于南亞熱帶,一年春、夏、秋三季可以進(jìn)行海水浴,比大連、北戴河開(kāi)放時(shí)間長(zhǎng)得多,顯然,旅游價(jià)值前者高于后者。二是旅游資源與旅游依托城市、旅游依托城市與客源市場(chǎng)之間的交通條件也會(huì)影響到“可進(jìn)入性”的程度,交通便利,容易進(jìn)得去、出得來(lái)、散得開(kāi),旅游資源容量(一定時(shí)間內(nèi)容納最大游容量或旅游活動(dòng)量)大。如果交通不便,景觀雖好,如晉陜之間的黃河壺口瀑布,可謂我國(guó)飛瀑之最,但“可進(jìn)入性”差,資源價(jià)值也難能發(fā)揮。
三、旅游景點(diǎn)觀賞的三點(diǎn)要求和三項(xiàng)要領(lǐng)
旅游的主要內(nèi)容是對(duì)景物的美學(xué)欣賞并了解其科學(xué)內(nèi)涵,使旅游活動(dòng)具有文化性、科學(xué)性、增智性、思想性和社會(huì)性,以利于旅游者獲得較高層次的精神享受。從觀賞要求來(lái)說(shuō):
1.作好觀賞準(zhǔn)備 包括旅游知識(shí)上的準(zhǔn)備,如旅游線(xiàn)路、旅游活動(dòng)方式、旅游對(duì)象的熟悉;思想情感上的準(zhǔn)備,旅游在心情上是愉快的,而在體力上要有勞逸如何結(jié)合的打算。
2.記住觀賞過(guò)程 旅游活動(dòng)是一種身心都投入的審美活動(dòng),需經(jīng)過(guò)感知階段——思維(或悟性)階段。當(dāng)你進(jìn)入桂林七星巖、蘆笛巖洞,首先感知的是一堆堆奇形怪狀、雜亂無(wú)章的石鐘乳,并不覺(jué)得美在那里,緊隨導(dǎo)游指向,請(qǐng)看這像不像是獅子頂球、那是不是金猴摘桃………說(shuō)人像人,說(shuō)物像物,千姿百態(tài),燦爛奪目的景點(diǎn)不斷地勾起了旅客的遐思聯(lián)想,使雜亂的景物變?yōu)?ldquo;人化的自然”或“自然的人化”,呈現(xiàn)出新的內(nèi)容、新的境界、新的意趣?;厥姿既?,洞中的藝術(shù)世界,淋漓盡致,宛如一個(gè)多樣統(tǒng)一的臺(tái)諧整體,無(wú)形中人的美感得到了升華。
多樣統(tǒng)一是客觀事物本身所具有的特征,因此要觀賞事物的形——大孝方園、高低、長(zhǎng)短、曲直、正斜等是否整齊一律、對(duì)稱(chēng)均衡、調(diào)和對(duì)比,以及是否符合黃金分割比例。也要看其質(zhì)(質(zhì)感美)——剛?cè)?、粗?xì)、強(qiáng)弱、潤(rùn)燥、輕重等;還要看其勢(shì)——動(dòng)靜、疾徐、進(jìn)退、升沉、零散、抑揚(yáng)、輕重等,這些對(duì)立因素統(tǒng)一在具體事物上面,就形成了和諧美,給人以教育、知識(shí)、啟發(fā)、樂(lè)趣和享受。
3.找準(zhǔn)觀賞著眼點(diǎn) 欣賞自然風(fēng)光與人文景觀的著眼點(diǎn)應(yīng)有所不同。
欣賞自然風(fēng)光,從形象特征——雄、奇、險(xiǎn)、秀、幽、曠6個(gè)字入手,例如:山岳是構(gòu)成自然美的骨架,也是人們領(lǐng)略美學(xué)藝術(shù)的集結(jié)點(diǎn),在觀賞時(shí)只有把高度與坡度結(jié)合,仰角愈大,才能有效地感知山岳的“雄”與“險(xiǎn)”。也只有視野開(kāi)闊、奔騰豪放,才能體現(xiàn)平原湖海的“曠達(dá)”,抓住這些構(gòu)景要素的本質(zhì)特點(diǎn),便于科學(xué)地了解景觀自然美的特色。
欣賞人文景觀,先要投入思想情感,曉得該景物的知名度,再以情觀景,欣賞文物的古、特、雅,從而領(lǐng)略到建筑布局的結(jié)構(gòu)美、色彩美、形態(tài)美;欣賞作品的藝術(shù)美、思想美;欣賞歷史遺跡的古樸美、奇特美;欣賞革命遺址的高尚美、情操美。情與景、意與境融為一體,潛移默化,使旅游者受到了教育。
旅游收獲大小,與能否把握觀賞要領(lǐng)有很大關(guān)系。
1.觀賞時(shí)機(jī)與觀賞狀態(tài) 有些景觀只在特定時(shí)間出現(xiàn),如錢(qián)塘觀潮、洛陽(yáng)牡丹、那達(dá)慕大會(huì)、潑水節(jié)等,只要屆時(shí)前往,可滿(mǎn)足觀賞要求,過(guò)時(shí)則不候;但有的如海市蜃樓、鐵樹(shù)開(kāi)花、泰山觀日、峨眉佛光等,即使按時(shí)前往,也難以保證確有所獲,故只能巧遇,而不能必求。
景觀狀態(tài)決定著旅游者應(yīng)采取靜態(tài)觀賞、動(dòng)態(tài)觀賞、還是動(dòng)靜結(jié)合觀賞,隨機(jī)而定,各有所得。即使在動(dòng)態(tài)觀賞進(jìn)行中,走到地勢(shì)險(xiǎn)要處或空間形態(tài)轉(zhuǎn)換處也得要“停視”,領(lǐng)悟碑刻、題詠、摩崖對(duì)環(huán)境的畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。
2.觀賞位置 旅游者與景點(diǎn)的距離、遠(yuǎn)近,影響到透視深度、縱深層次、視野范圍的差別。
(1)近距離觀賞 宜于觀賞小體量景致、近景、主景、副景、特寫(xiě)景,例如:池中觀魚(yú)、園中花卉、壁畫(huà)、佛像、噴泉等,看得真切,所謂“睹芳草能一眼看清”,就是近距離觀賞的好處。
(2)遠(yuǎn)距離觀賞 宜于大體量景致,全景、遠(yuǎn)景、襯景的觀賞,可收到“觀巨物能一覽而頸的效果。
(3)選擇適當(dāng)位置觀賞 對(duì)于某些特定的景色,選擇適當(dāng)位置,方能清晰地觀察到借景(招外景、山色、寺廟于園內(nèi))、框景(在門(mén)框、窗框、孔洞所限的范圍看外景)、障景(借假山、樹(shù)叢、亭閣擋住視線(xiàn),以摒棄雜亂俗丑于園外)、配景(襯托主題的景色)以及對(duì)景、爽景等構(gòu)圖藝術(shù)的巧妙處理手法,從中使人受到啟發(fā)。
3.觀賞視角 選好觀賞視角影響到觀察效果。
(1)正視(平視、平眺) 觀賞者面對(duì)主景,凝視景物特征,清晰可見(jiàn);或視遠(yuǎn)景,視線(xiàn)可以延伸到遠(yuǎn)處,窺其全貌;或欣賞渾為一體的山水,足以展示其開(kāi)闊坦蕩。
(2)側(cè)視(斜視) 為突出景物的某一特征,觀賞者與主景構(gòu)成一定的角度,窺探其局部,形象逼真,精致奇巧。對(duì)強(qiáng)化主景有一定的作用。
(3)仰視 欣賞主景的高聳、險(xiǎn)峻,遠(yuǎn)望山巒起伏雄秀,激發(fā)人們攀登絕頂?shù)那槿?或站在谷底,欣賞“一線(xiàn)天”狀的幽深峽谷,只有仰視方能覺(jué)察兩側(cè)巖壁象是刀削劍劈的峽景,雄偉壯觀。
(4)俯視 觀賞者站在制高點(diǎn)看全景,能見(jiàn)景物的縱深層次,站得高,看得遠(yuǎn),使觀賞者產(chǎn)生一覽眾山小,“登泰山而小天下”之感。有時(shí)貯立亭臺(tái)樓閣之上,俯瞰江河湖海碧波驚濤的壯麗景色,給人以一種意境深遠(yuǎn)、瀟灑自在的感受。
四、旅游活動(dòng)的三大效益和三個(gè)消極作用
高中地理新教學(xué)大綱關(guān)于“旅游活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”中的知識(shí)要求,是從旅游活動(dòng)的正負(fù)面效應(yīng)提出的,就積極作用來(lái)說(shuō),有三大效益。
1.社會(huì)效益 指對(duì)社會(huì)進(jìn)步可能產(chǎn)生的影響以及對(duì)人類(lèi)增智長(zhǎng)知、思想道德、精神需求的影響。因?yàn)槁糜问且环N文化現(xiàn)象,對(duì)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方、國(guó)內(nèi)與國(guó)外、上層與下層的諸多文化形態(tài)兼容并蓄,從這個(gè)意義上講,旅游能滿(mǎn)足人的精神需要,促進(jìn)人的精神發(fā)展。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛(H·Maslow)的需要論,把人的需要(或精神發(fā)展過(guò)程)分為7個(gè)層次:
例如:生理需要,旅游是一種休閑活動(dòng),游覽、娛樂(lè),消除疲勞,精神愉快。社交和尊重的需要,旅游是一種社會(huì)地域活動(dòng),是傳播人類(lèi)文化、弘揚(yáng)民族精神、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和精神文明建設(shè)的載體與媒介,而國(guó)際旅游又是促進(jìn)各國(guó)人民友好往來(lái)、相互尊重、彼此了解的紐帶。認(rèn)知的需要,旅游是一種學(xué)習(xí)活動(dòng),遨游于廣闊的社會(huì)和自然界,擴(kuò)大知識(shí)視野,有如“讀天下之大書(shū)”,增智長(zhǎng)知、陶冶情操。審美的需要,旅游是一種審美活動(dòng),從靜態(tài)美到動(dòng)態(tài)美,從自然美到社會(huì)美、藝術(shù)美,從觀察外在形式美到領(lǐng)會(huì)內(nèi)在精神的美,培養(yǎng)人們的審美感知、審美欣賞、審美判斷能力和審美情趣。自我實(shí)現(xiàn)的需要,這是人的高級(jí)心理需要,旅游恰好是人們追求更高層次的物質(zhì)和精神享受的體現(xiàn)。
2.經(jīng)濟(jì)效益 旅游活動(dòng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物,隨著經(jīng)濟(jì)繁榮、人民收入增加,勞動(dòng)時(shí)間縮短,旅游活動(dòng)已成為人民大眾廣泛的一種社會(huì)地域活動(dòng),于是,旅游業(yè)也就由此應(yīng)運(yùn)而生。英國(guó)學(xué)者H·羅賓遜認(rèn)為旅游業(yè)是一種“多元現(xiàn)象”,是現(xiàn)代化的、全方位的、綜合性的、多層次的、多功能的產(chǎn)業(yè),它要為旅游者提供綜合性服務(wù),從而獲得很大的經(jīng)濟(jì)效益。所以,當(dāng)前許多國(guó)家都把發(fā)展旅游業(yè)作為獲取自由外匯、積累資金、創(chuàng)造財(cái)富、擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)、促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮和其他經(jīng)濟(jì)部門(mén)共同發(fā)展的一個(gè)主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)部門(mén)。據(jù)世界旅游組織統(tǒng)計(jì),1996年是世界旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的一年,法國(guó)是世界接納游客最多的國(guó)家,美國(guó)是國(guó)際旅游收入最多的國(guó)家,旅游業(yè)發(fā)展速度最快的中國(guó)、中東也都上了一個(gè)新臺(tái)階。預(yù)計(jì)到2000年,旅游業(yè)將以每年4%增長(zhǎng)率增長(zhǎng),旅游人數(shù)將達(dá)到7億人次,收入超過(guò)6000億美元,創(chuàng)造近1億個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì),由此表明:旅游業(yè)已成為世界上經(jīng)久不衰和最富有活力的經(jīng)濟(jì)部門(mén)。
3.環(huán)境效益 指對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的有利影響。合理開(kāi)發(fā)利用并認(rèn)真保護(hù)好風(fēng)景區(qū)的山水林草動(dòng)植物有利于生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展,并能改善環(huán)境質(zhì)量;如果自然景觀配以人工景觀(如林中藏寺、山巔建塔),使原有特色更加突出,美化了環(huán)境;設(shè)立自然保護(hù)區(qū)、劃為重點(diǎn)保護(hù)文物,加強(qiáng)了管理,保護(hù)好文物古跡,以發(fā)揮旅游資源“常存”的特性,永續(xù)利用。
若從旅游活動(dòng)的消極面來(lái)看,也可能出現(xiàn)三種弊端:
1.污染 任意排放三廢,導(dǎo)致水污染、土壤污染、空氣污染等環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生。任意修建不協(xié)調(diào)的建筑物,造成不應(yīng)有的視覺(jué)污染。
2.破壞 一是盲目的生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)旅游環(huán)境質(zhì)量的影響,逢山開(kāi)路、遇水搭橋、大興土木、炸山取石、砍伐森林,搶占風(fēng)景區(qū)面積等,這是由于旅游環(huán)境意識(shí)薄弱而造成的。二是由于缺少社會(huì)公德,在旅游區(qū)內(nèi)亂扔廢物、攀木折花、亂涂、亂寫(xiě)、亂刻、亂畫(huà)、肆意踐踏文物、隨地吐痰等不文明的行為,影響了環(huán)境質(zhì)量。三是超旅游資源容量,游人過(guò)多,足踏、呼吸、體溫也會(huì)對(duì)景區(qū)環(huán)境產(chǎn)生不良影響。
3.對(duì)正常社會(huì)秩序的沖擊 美國(guó)人類(lèi)學(xué)教授賽瑞娜在所著《文化人類(lèi)學(xué)》一書(shū)中,敘述了旅游的積極作用后,又深刻地分析其消極作用的一面,“無(wú)計(jì)劃的旅游業(yè)以及受外界控制的旅游業(yè),可造成旅游點(diǎn)過(guò)分擁擠,加速鄉(xiāng)村都市化的進(jìn)程、非旅游地區(qū)勞力缺乏以及犯罪暴力行為增加等弊端。也易盲目羨慕西方貨和西方生活方式和經(jīng)濟(jì)的影響”。
如果旅游區(qū)搞不健康的黃色服務(wù),還會(huì)影響社會(huì)治安和精神文明建設(shè)。
五、旅游活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展
旅游是美的享受,當(dāng)然要在優(yōu)美的環(huán)境中活動(dòng)。如果環(huán)境惡劣,旅游則無(wú)價(jià)值可言。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展原則,既要求合理開(kāi)發(fā)利用旅游資源,也要保護(hù)好資源,使旅游活動(dòng)與地理環(huán)境能協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展,使旅游資源長(zhǎng)存、永續(xù)利用,美化人類(lèi)的生活。
地理高中結(jié)業(yè)教學(xué)論文(三)
一、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中的案例教學(xué)要求
近些年來(lái),案例教學(xué)的提法越來(lái)越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué),可以從1996年國(guó)家教委頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定,在高三年級(jí)開(kāi)設(shè)地理區(qū)域研究的選修課,其中包括“中國(guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體事例來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治和開(kāi)發(fā)問(wèn)題。
當(dāng)時(shí)的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒(méi)有出現(xiàn)“案例”的字樣,但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子說(shuō)明基本原理”。2001年,教育部對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時(shí),正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開(kāi)始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國(guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”仍作為選修課,但改為“中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”,這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個(gè)不同,是把案例所在的區(qū)域名稱(chēng)從“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”中刪去,只在“知識(shí)要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例,并在該區(qū)域名稱(chēng)后面加上了“等”字。
比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出,后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先,教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開(kāi)發(fā)情況的了解,而是定位在對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展的典型問(wèn)題的了解上;其次,除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外,鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)更加開(kāi)放。
2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中,繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求:在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域,采用案例分析方式編寫(xiě)教科書(shū)和開(kāi)展教學(xué),并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例,1個(gè)外國(guó)案例。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同:一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修,實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中,很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例,但課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開(kāi)放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí),也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過(guò)案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。
二、作為學(xué)生研究對(duì)象的案例
在教學(xué)中,案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化,只要是用于教學(xué)的實(shí)例,如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等,都可能被稱(chēng)為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專(zhuān)門(mén)實(shí)例,是一種獨(dú)特的文體,它具備如下特征:
1.情境化
地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例,但這些實(shí)例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí),可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多,在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生,而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類(lèi)教學(xué)資源。專(zhuān)門(mén)為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn),有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中,教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例,自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大,所以即使在案例教學(xué)中,教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材,如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專(zhuān)門(mén)為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性,或者稍做加工,使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。
3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的,有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境,存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性,內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。
4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提,既然案例的使用者是學(xué)生,如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣,案例就會(huì)失去意義,所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。
三、案例教學(xué)的特征和形式
1.案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),教師和學(xué)生以案例為媒介,在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論,并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中,教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同,案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象,以問(wèn)題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下:
(1)教學(xué)過(guò)程開(kāi)放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng),共同參與對(duì)案例的分析和討論,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。
(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心,教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的積極參與精神,鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí),并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。
(3)探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng),師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析,圍繞來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題,完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問(wèn)題、相互合作、相互交流的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)提出問(wèn)題,積極尋求解決問(wèn)題的方法,探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。
(4)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起,相互滲透,相互支持。
另外,許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí),將自身融人案例情節(jié)和角色,這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水到渠成。
2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式
高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ),但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。
分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是:閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例(縮略):。
在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū),準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d,并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作,并希望將來(lái)能到度假村工作。
但是,環(huán)保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂(yōu)。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察,四處奔走,先后在多家媒體發(fā)表文章,呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。
最終,當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查,采納了環(huán)保志愿者的建議。
呈現(xiàn)案例后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同,所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么,他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn),采取那樣的行動(dòng),又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析,了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。
這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下:
內(nèi)容目標(biāo):國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析
案例:要濕地還是要度假村?
案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀
結(jié)論:環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展:從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。
分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)案例分析,一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。
決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法:案例(部分)呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例(縮略):
包頭是內(nèi)蒙古自治區(qū)最大的工業(yè)城市,位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶(hù)人家,1938年設(shè)市,1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后,城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。
20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較,提出了三個(gè)規(guī)劃方案:
A一包鋼在河西,新城在河?xùn)|,新城近包鋼,距舊城14—20公里;
B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上,周?chē)l(fā)展為新城,遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體;
C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。
教師根據(jù)案例提出問(wèn)題:根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理,比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題,你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好?為什么?當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后,教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。
1955年,由蘇聯(lián)專(zhuān)家組確定采取A方案,該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少;新發(fā)展的居住區(qū)(新城)受工業(yè)污染影響較小(以河流為防護(hù)帶);利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問(wèn)題是新舊城分離,交通聯(lián)系東西過(guò)長(zhǎng),不方便。……
比上述活動(dòng)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問(wèn)題,不提供備選方案,直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容,可以安排在案例出現(xiàn)之前,也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前,還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較,并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。
四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革
新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法,不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開(kāi)放性有積極意義,而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開(kāi)了新的思路。以高中會(huì)考為例,現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評(píng)測(cè)主要以統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容和材料為主,例如下題:
讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖,回答問(wèn)題:
1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是:土地、水源、市場(chǎng)、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等,將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢(shì)因素填入空格中:——。
2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展,推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成,增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門(mén)與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是:()
A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機(jī)械廠
案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學(xué)習(xí)的工具,而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開(kāi)放性,使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下,對(duì)學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià),就可能增加更為開(kāi)放的方式,例如,采用如下的問(wèn)題方式:
休閑與旅游:
使用你研究過(guò)的例子,解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來(lái)的利弊;
國(guó)家公園可能遇到來(lái)自不同群體不同觀點(diǎn)的沖突。舉出你研究過(guò)的相關(guān)例子;
發(fā)展中國(guó)家開(kāi)辦的旅游有利有弊。使用你研究過(guò)的一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的例子,解釋這個(gè)論點(diǎn)。
這類(lèi)題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生,因?yàn)樵u(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)利弊的了解,所以使用哪個(gè)區(qū)域的案例都可以。要回答好這類(lèi)題目,學(xué)生僅靠背下某些條條或某些事實(shí)是沒(méi)有用的。學(xué)生需要真正研究過(guò)某個(gè)具體的案例,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解了相應(yīng)的地理原理。
使用案例教學(xué)也為嘗試把平時(shí)完成的課程作業(yè)作為考試成績(jī)的一部分創(chuàng)造了條件。既然是通過(guò)案例研究學(xué)習(xí)某個(gè)地理原理或理解某個(gè)地理問(wèn)題,無(wú)須死記硬背,可以嘗試把學(xué)生平時(shí)完成的案例研究的課程作業(yè),作為最終考試的一部分。案例研究的課程作業(yè)主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理原理和地理問(wèn)題的理解;研究案例做出判斷的方法;文章中呈現(xiàn)資料的方法和效果;如何解釋這些資料的等。學(xué)生可以使用教材中的案例,也可以使用教師提供的其他案例,有條件的學(xué)校還可以允許學(xué)生使用鄉(xiāng)土案例。
案例教學(xué)是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式,它與其他教學(xué)方式一起構(gòu)成地理教學(xué)方法體系。除了課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定使用案例的學(xué)習(xí)內(nèi)容外,高中地理課程中的其他內(nèi)容,特別是人文地理部分,也適合使用案例教學(xué)。由于案例教學(xué)需要較常規(guī)教學(xué)更多的時(shí)間,教師需要對(duì)一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)做統(tǒng)籌安排,以利于更好地發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。