歷史的知識點較多，學生將知識點整合在復習是比較好的方法，下面學習啦的小編將為大家?guī)韺v史知識點整合的方法介紹，希望能夠幫助到大家。

　　高三歷史復習將知識點整合的方法

　　1.從歷史的整體開始復習，按歷史發(fā)展的階段串線，以單元為單位進行知識整合。一單元復習結束后，把章納入階段發(fā)展中，將節(jié)納入階段發(fā)展中的某一方面，把主干知識線索化、網絡化，形成系統(tǒng)。知識網絡化后，要主干到枝節(jié)、由概括到具體地定位知識，將每節(jié)知識具體定位于某一方面，通過知識定位，做到“點”的清晰。再將每個知識點具體剖析(原因、影響、過程、特點)。復習過程中，既要注重點與點之間的關系，又要注重“線”和“面”的梳理和建構，只有這樣，歷史知識才能構成一個立體網絡。以古代史第一單元先秦為例：主干知識包括夏、商、西周和春秋戰(zhàn)國兩個階段，每個階段分政治、經濟、民族關系、文化四類，每類細節(jié)知識點在章節(jié)復習時已經過了一遍，直接填到框架結構中,形成系統(tǒng)化的知識點。

　　2.盡量把知識歸類。做到“瞻前顧后、左右逢源”，類似于小專題。“瞻前顧后”是縱向的聯(lián)系，例如因果關系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等;“左右逢源”是橫向聯(lián)系，例如同時期中外政治經濟文化的相互影響作用、同類事物比較異同等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律

　　現(xiàn)在歷史學科高考對知識點的考查難度下降且相對集中，注重考查對歷史學科基礎知識相互關系和理解，因此，在第一輪中以基礎知識為主，以小專題的形式將教材的知識重新組合，歸納，使之體現(xiàn)教材的規(guī)律性和整體性，突出主干知識，便于理解、記憶。中國古代史部分以縱向歸類為主，每個單元里不同朝代政治、經濟、民族、文化對比，不同單元的政治、經濟、民族、文化對比，比如：“秦朝與隋朝相似點的比較”，中國封建社會歷代加強中央集權的措施，初稅畝、編戶制度、租調制、租庸調制、兩稅法、一條鞭法、攤丁入畝一起進行總結歸類，整個古代史民族關系處理方式(戰(zhàn)爭、和親、冊封、行政管轄)，對邊疆地區(qū)的管理以方位分類(東北、西北、西藏、西南、臺灣)總結。也有橫向比較的問題，如：百家爭鳴和歐洲文藝復興的異同，鄭和下西洋和新航路開辟的比較等。中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史則是以橫向聯(lián)系為主，把中國歷史放入世界歷史的背景中分析，例如：兩次工業(yè)革命對中國和對世界的不同影響，洋務運動、戊戌變法和明治維新的對比，抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭等。也有縱向比較的問題，如：維新派和革命派主張的異同，中國民族資本主義發(fā)展的三個階段(19世紀六七十年代、19世紀90年代、20世紀初或一戰(zhàn)期間)，新思潮的萌發(fā)、新文化運動、中國革命面貌煥然一新、全國抗日救亡運動的新高潮等，里邊“新”的含義是什么。讓學生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。

　　高三歷史第一輪復習的建議

　　一、按照通史體系，盡快構建完整、系統(tǒng)的知識框架。

　　按照慣例，歷史學科的第一輪復習應按照通史體系進行，其基本目標在于掌握基礎知識，培養(yǎng)基本能力與方法，并建立起相對完整的知識體系：將紛繁復雜的歷史現(xiàn)象置于相應的知識框架內，形成立體化的知識網絡。

　　時間是構成歷史的最重要因素。以往的教材一般都按照先中國史后世界史、先古代后近現(xiàn)代的通史體例編寫。而現(xiàn)行高中歷史教材采用的是與以往不同的模塊式(或稱專題式)敘事方式，即將人類歷史發(fā)展進程中的某一類問題(如政治、經濟、思想文化)概括提煉，集中敘述，打破了過去的通史體例，客觀上對學生的復習造成了不便。如果處理不當，易造成同學的知識體系支離破碎，不能把具體的歷史現(xiàn)象置于相應的歷史背景中去理解掌握，甚至連歷史事件發(fā)生的前因后果都易造成混淆。因此，高三年級歷史學科的第一輪復習應按照通史體例，對教材的內容進行重新整合，按照通史體例，建立起規(guī)范的學科知識結構，這是掌握基本歷史知識，形成歷史學習能力的基礎。

　　二、應重視歷史基礎知識的掌握。

　　歷史是由眾多歷史事件和歷史現(xiàn)象構成的。對歷史事件和歷史現(xiàn)象的本原進行全面而準確的掌握，是歷史學習的重中之重，歷史學科需要同學具備的各種能力與方法，都要在掌握基礎知識的過程中逐漸形成。因此，對歷史基礎知識的考查，是高考的應有之意。因此，掌握基礎知識自當成為歷史學科復習的重點內容。

　　歷史學科的基礎知識的典型題

　　1.歷史事件。對這類知識，應按照背景(原因、條件);過程(時間、地點、人物、事件);結果;影響等要素進行掌握。如：

　　元代《富春山居圖》殘卷分藏于海峽兩岸。2010年初，兩岸均有意聯(lián)合展出該作品。下列作品與《富春山居圖》同屬于一個朝代的是(2010年高考北京卷第14題)

　　A.顧愷之《洛神賦圖》B.吳道子《送子天王圖》

　　C.王禎《農書》D.李贄《焚書》

　　答案：C

　　本題解題的關鍵在于：選項中所列四種作品分別出自于哪一歷史時期，即考查“時間”這一要素。

　　2.歷史概念。由于現(xiàn)行高中教材采用模塊專題式敘事方式，歷史學科的專業(yè)性提高，相應的歷史概念大大增加。以中國古代政治為例，即有：禪讓制;王位世襲制;分封制;宗法制;專制主義中央集權制;皇帝制;三公制;郡縣制;三長制;行省制;三省六部制;察舉制;九品中正制;科舉制……以中國古代經濟為例，則有：小農經濟;資本主義萌芽;柜坊;飛錢;交子;商幫;草市;絲綢之路;井田制;均田制;租調制;休養(yǎng)生息;重農抑商;海禁;閉關鎖國……

　　應該注意的是：高考中基本不會出現(xiàn)對某一概念本身進行詮釋的題目，而側重于考查學生對該概念相關史實的掌握及對概念的理解與運用。如：有人認為，中國古代君主專制理論由先秦法家奠定，經漢朝儒生發(fā)展而成。這兩個階段的代表人物分別是(2010年高考北京卷第13題)

　　A.荀子、董仲舒B.荀子、孟子

　　C.商鞅、孟子D.韓非子、董仲舒

　　答案：D

　　本題解題關鍵在于對“君主專制”這一概念應有透徹的理解，再結合相關歷史人物的觀點、主張進行判斷。

　　因此，掌握歷史概念的重點，應是該概念的內涵、外延及相關史實。

　　3.歷史人物。人是創(chuàng)造歷史的主體，“見事不見人”則會使歷史變得干癟、蒼白，缺乏學科應有的特點與魅力。為了彌補這一缺陷，在現(xiàn)行教材體系的選修本中，便有“中外歷史人物評說”這一模塊，而高考中也出現(xiàn)了相應的題目，如：

　　英國學者羅素在論述一位古希臘哲學家時說，他的一個重要思想是烏托邦，

　　“它是一長串的烏托邦中最早的一個”。這位古希臘哲學家的另一個重要思想是(2010年高考北京卷第20題)

　　A.人是萬物的尺度B.理念論

　　C.邏輯三段論D.美德即知識

　　答案：B

　　本題解題關鍵在于根據題干中“古希臘哲學家”、“他的一個重要思想是烏托邦”等條件判斷出此人應為柏拉圖，隨后選出“理念論”則順理成章。

　　可見，對歷史人物的了解，應將重點置于其最重要的活動、觀點、貢獻等方面。

　　三、注意提高對教材的熟悉程度。

　　如前所述，由于現(xiàn)行教材體例與通史體系的矛盾，加之某些地區(qū)存在不同教材版本的差異(如北京即有人教版和岳麓版兩套教材)，故而很多教研機構及把關教師一般都會為學生按通史體系重編復習資料。這種做法的優(yōu)點在于減輕學生復習負擔，缺點在于學生在復習中易忽略對教材的使用，從而導致學生對教材的熟悉程度下降，而當試題中出現(xiàn)對教材原文(特別是教材中的邊緣知識如插圖、注解、表格、文本框等)進行考查的題目時，丟分現(xiàn)象就會比較嚴重。如：民族區(qū)域自治制度是新中國的重要政治制度。在我國五個民族自治區(qū)中，最早和最晚建立的是(2010年高考北京卷第19題)

　　A.內蒙古自治區(qū)、西藏自治區(qū)

　　B.內蒙古自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)

　　C.新疆維吾爾自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)

　　D.廣西壯族自治區(qū)、西藏自治區(qū)

　　答案：A

　　在人教版的教材中，新疆維吾爾自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、西藏自治區(qū)建立的時間，均出現(xiàn)于注解部分?？梢?，熟悉教材是歷史復習不能忽略的一環(huán)。

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