一、整合教材，按照歷史發(fā)展科學規(guī)律和學生認知特點，構建歷史知識體系。

　　由于高中課改教材編寫采用了專題式的體例，分成政治、經(jīng)濟、文化三個相對獨立的專題。割裂了歷史的內(nèi)在聯(lián)系。學生就難以構建全方位立體式知識結構。如何來構建知識體系,這應該是教師在第二輪復習的主要工作,讓學生的知識融合在一起,對某一段歷史,某一個歷史事件有全方位的認識,也就是從經(jīng)濟,文化,政治等各個方面的角度去理解.從這個層次來說,就是新課程回歸老教材的過程.這需要我們教師首先學會整合.形成一種復習的思路,才能引導學生進行復習,這里的思路借鑒了兄弟省的經(jīng)驗.大致思路如下

　　一、按照考綱的歷史順序，結合教材編排順序，重新制作學案，為學生建立宏觀的歷史知識體系，以使學生形成正確的歷史時空觀和歷史思維能力。

　　中國史和世界史兩部分，依次為中國古代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史(二戰(zhàn)前)中國近代史、世界現(xiàn)代史(二戰(zhàn)后)中國現(xiàn)代史。每一時期又根據(jù)政治、經(jīng)濟、文化順序復習編排。具體如下：

　　中國古代史：1古代政治制度史、2、古代經(jīng)濟、3、古代思想、4古代文藝與古代科技

　　5、春秋戰(zhàn)國社會巨變、6、明清時期政治經(jīng)濟文化

　　世界古代史：古希臘和古羅馬歷史、

　　世界近現(xiàn)代史：1、新航路開辟和早期殖民擴張 2文藝復興、宗教改革和啟蒙運動3、早期資產(chǎn)階級革命和民主政體建立 4、兩次工業(yè)革命 5、近代工人運動6、羅斯福新政和當代資本主義新變化 7、俄國和蘇聯(lián)歷史

　　8、二戰(zhàn)后世界政治格局演變 9、世界經(jīng)濟全球化和區(qū)域集團化 10、世界近現(xiàn)代科技

　　中國近代史：1、19世紀中期列強侵華與中國抗爭2、19世紀末20世紀初侵略與抗爭 3、近代民族資本主義發(fā)展歷程 4、新民主主義革命

　　中國現(xiàn)代史：1、新中國特色社會主義革命和建設曲折發(fā)展 2、特色社會主義建設新局面3、中國近現(xiàn)代社會生活變化 4、中國近現(xiàn)代科技和文化

　　二、關注熱點和地方史(湖南歷史名人和歷史事件)。

　　高考歷來不回避熱點，備考無疑不關注熱點。根據(jù)08—09年來重大時政要聞，找出歷史學科與地理、政治學科有可能進行綜合的結合點。從歷史學科角度進行深入挖掘和探討，為學生解答綜合題，備好料、選好材，找準角度。圈定以下幾方面精心準備，僅供參考。

　　1、一是中國的08奧運盛會、和諧社會與儒家思想公平正義與啟蒙思想

　　知識連接：孔孟思想及評價、西方啟蒙思想自由平等觀念，古今中外為爭取公平正義斗爭史實，人與自 然、人與人、國與國之間和諧相處的史實。

　　2、神州七號與科教興國、

　　知識連接：

　　(1)中國古代傳統(tǒng)科技發(fā)展，并居于世界領先地位。(2)明清時期傳統(tǒng)科技總結，近代科技難以產(chǎn)生的原因和影響。(3)近現(xiàn)代中國學習西方科技及其相對滯后的原因和影響。(4)建國后，黨和政府為趕上世界科技先進水平而采取的重要措施及其突出成就。(5)人類歷史上的三次工業(yè)革命。(6)世界主要資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展與科技革命之間的關系。

　　3、社會主義新農(nóng)村建設

　　知識鏈接：我國是農(nóng)業(yè)大國，歷史上，各朝都重視對農(nóng)具的創(chuàng)制和改進，通過生產(chǎn)工具的改進，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。不同時期對農(nóng)村生活的政策或設計。男耕女織、天朝上國、人民公社、聯(lián)產(chǎn)承包等。

　　4、腐敗問題

　　知識鏈接：中國的法制成就,<<臨時約法>>,<<共同綱領>>,<<中華人民共和國憲法>>,1982年修改的憲法,依法治國;西方的法律<<權利法案>>,<<1787年憲法>>,<<德意志帝國憲法>>,<<法蘭西第三共和國憲法>>.

　　5、和平崛起與中國外交

　　知識鏈接：古代史上秦漢、唐朝的強大，清朝閉關自守政策造成的落后，新中國在各個時期的外交政策方針及成就，十一屆三中全會以來改革開放的成就，世界資本主義發(fā)展史上強國崛起史實及啟示。

　　8湖南地方歷史:

　　知識鏈接：

　　歷史事件：

　　歷史文化：

　　高三歷史復習一般都要經(jīng)過三輪復習，每一輪復習都有每一輪復習的側(cè)重點。第一輪復習是對基礎知識的全面系統(tǒng)復習，需要學生扎扎實實的抓基礎;第二輪是專題復習，需要學生從知識的系統(tǒng)性和邏輯性方面組合知識，力求融會貫通，形成知識網(wǎng)絡，進而實現(xiàn)綜合能力的突破;第三輪實行綜合、模擬考試，查漏補缺，強化訓練，提高應用能力。在三輪復習中，第二輪復習起著承上啟下的作用，它既是對第一輪復習成果的鞏固，又是使知識系統(tǒng)化，形成能力的關鍵環(huán)節(jié)，同時又為第三輪進行跨學科綜合及模擬訓練作必要的知識與能力準備，為了搞好第二輪復習以積極應對日漸逼近的高考，我談一點不太成熟的建議。

　　第一，專題復習有計劃。

　　第二輪專題復習要打破教材原有體系，重建專題“知識鏈”，復習任務重，時間緊;所以我們必須細化復習日程，避免盲目性和隨意性。第二輪專題復習的時間，我們安排在3月到五月中旬左右。

　　第二，專題設置要合理。

　　設置專題要結合近幾年高考命題和時代特征，從統(tǒng)攬全局的高度，本著立足“主線”、包容“主干”，體現(xiàn)“主次”的原則，穩(wěn)打穩(wěn)扎、腳踏實地的搞好中國史、世界史主干專題的復習。既要有體現(xiàn)歷史發(fā)展主要線索的“大專題”，又要有切口較小的“小專題”，但要力求避免專題設置大而空或“只見樹木，不見森林”的問題。如《中國近現(xiàn)代史》，可以設置體現(xiàn)近現(xiàn)代歷史主線的三個“大專題”——近代列強對中國的侵略、近現(xiàn)代中國人民的抗爭和探索、中國的近代(現(xiàn)代)化等專題;還可設置中國共產(chǎn)黨的光輝歷程;國共兩黨的關系、中美關系、中日關系等小專題。

　　第三，專題內(nèi)容重深度。

　　專題復習教學不同于平時教學，專題復習不僅是對知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化過程，更是對知識的深刻化、規(guī)律化過程和對能力的提升過程。所以搞好知識的分類、找準角度，把握好專題的跨度與深度，形成知識網(wǎng)絡，揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，則是第二輪復習的關鍵。(跨度，就是以社會形態(tài)、歷史事件、典型制度等的發(fā)展演變?yōu)榫€索加以總結;深度，即以馬克思主義理論為指導，科學闡釋社會形態(tài)內(nèi)部的相互關系，以及事物發(fā)展演變的本質(zhì)、趨勢和規(guī)律等)。例如專制主義中央集權制度，跨度是指它的形成、確立、鞏固、完善、強化、滅亡的過程;深度是指用歷史的、階段分析的方法進行評價，以及闡釋它與社會政治、經(jīng)濟的關系，分析它對古代、近代社會的影響。由此可見，跨度側(cè)重于史實，深度側(cè)重于對史實深層次剖析的能力;跨度在于認識現(xiàn)象，深度在于挖掘本質(zhì);跨度重在敘述過程，深度著重探索規(guī)律。

　　高中歷史教科書所載知識點眾多，紛繁復雜，同性質(zhì)、同特征、相關聯(lián)的歷史內(nèi)容又分散在不同的章節(jié)或幾冊書中，顯得像一盤散沙，學生復習往往不得要領。專題復習的教學任務之一就是運用歸類法把握好專題的跨度，把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關聯(lián)的歷史內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，形成前后貫通、左右并串、中外聯(lián)系、條塊分明、全面系統(tǒng)的專題知識網(wǎng)絡。這種歸類的過程，好像“梳頭發(fā)”、“扎辮子”，頭腦中留下的不是一團團“麻”，而是一條條“線”，從而理清了頭緒，減少了相互混淆，加深了理解記憶。但是，歸類卻不是同類歷史知識的簡單相加，而應著力挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成一些規(guī)律性的認識，即把握好專題的深度。規(guī)律教學即挖掘好專題的深度應是專題復習的主旋律，失去規(guī)律提示的教學就失去了專題教學的靈魂。如在“近現(xiàn)代中國人民的探索史”專題中，我們不僅要將地主階級、農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級不同派別探索救國救民道路的主要觀點、主張、意義進行歸類，而且應著重從中總結出這種探索表現(xiàn)出來的特點及其趨勢。又如“歷史上的重大改革”專題，既要有中國古代史上的春秋戰(zhàn)國時期的各國改革、商鞅變法、慶歷新政和王安石變法等內(nèi)容，中國近現(xiàn)代史上的洋務運動、戊戌變法和中國當代的改革開放，世界近現(xiàn)代史上俄國1861年改革、日本的明治維新、蘇聯(lián)的新經(jīng)濟政策、羅斯福新政、20世紀五、六十年代蘇聯(lián)和東歐國家的改革等內(nèi)容，還要通過對古今中外歷史上各種改革的發(fā)展過程及其得失原因和影響的歸納、對比、分析，揭示改革的一般規(guī)律。

　　縱觀近幾年的高考試題，對學生歸納、分析、對比、綜合等歷史能力的考查，主要是通過設計大跨度、高概括的問題體現(xiàn)出來的。例如：2007年重慶卷中第37題(關于教育的題)，就是一道涉及古今中外的大跨度的題;2007年四川卷的37題(關于文明交流的題)更是一道大跨度、高概括的題。因此，把握好專題的跨度與專題的復習，既是歷史學科自身特點的需要，也是提高學生思維能力的重要途徑和關鍵階段。引導學生對專題進行歸納、概括、總結，使其對歷史知識的概括方面上升到理論方面，并揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，這在無形之中提高學生思維能力。

　　第四，專題訓練要“三精”。

　　“三精”即試題的精選、精練、精評。我們要精選那些具有典型性、針對性、層次性、啟發(fā)性、時代性的題目，以達到訓練、檢測學生識記和理解歷史知識的準確性、完整性、科學性、創(chuàng)造性的能力。堅持一個專題一大練，提高學生的審題、答題能力，且每練必改，每練必評，強化講評的針對性和實效性，并根據(jù)練習反饋的情況，及時調(diào)整教學策略，彌補學生的知識缺陷，鞏固基礎，提高能力。

　　第五，專題教學應發(fā)揮“雙主”作用

　　專題復習中，絕不能由教師一人唱獨角戲，教學中應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，許多專題都可以在教師的指導下要求學生多翻書、多動手，由學生自己去整理知識，歸納完成。這樣，既可以培養(yǎng)學生概括、分析、綜合、歸納能力，又可以在學生頭腦中建立以教材為基礎的縱向、橫向知識體系，使其具備看到試題就能準確映射到教材相關部分、相關內(nèi)容來解題的最扎實的基本功。

　　第六、依托教材，解決“抓了專題丟了課本”的問題

　　學生在高考歷史復習過程中，時常會犯“急功近利”毛病，總想通過某些捷徑，能迅速提高學習成績。為此，許多學生往往沉浸在各種高考輔導材料和題海之中，抓了專題復習材料而丟了課本的現(xiàn)象比較嚴重。而目前書市上有關歷史專題復習材料非常多，即使編寫再好的專題復習材料，也不能代替課本，課本是“高考之本”，離開課本，那學習將成為“無源之水”，肯定是學不好的。所以在高三第二輪專題復習和第三輪針對性綜合訓練中，都不能離開課本，所有的資料只能是“課本”的輔助材料，“萬變不離其宗”。學生復習時，必須要回到課本中去，必須與課本緊密地結合在一起。